„Testy jsou moje nejoblíbenější část školy!“ neřekl nikdy žádný žák. Ani učitel. Nebo administrátor. Nebo rodič. Nebo opatrovník. Nebo vlastně kdokoli. A není těžké pochopit proč. Mnohé aspekty testování ve školách jsou pro pedagogy obzvlášť frustrující. Hodnocení je však také jedním z nejmocnějších nástrojů pedagogů. Mohou informovat o výuce, personalizovat výuku a urychlit růst žáků.

Dobrou zprávou je, že mnohé z toho, co hodnocení frustruje, je zcela napravitelné. Na základě poznatků z nedávno vydané publikace Testy a čas: Průvodce hodnocením pro vedoucí pracovníky ve vzdělávání vám přinášíme sedm největších stížností učitelů na testování ve školách – a návod, jak je napravit:

Přehnané testování

Běžný žák může v období od mateřské školy do maturity absolvovat více než 100 okresních a státních zkoušek – a to ještě nepočítáme testy, které jsou součástí mnoha výukových programů, a hodnocení vytvořená třídními učiteli. V některých okresech s vysokým podílem testů mohou žáci během jednoho roku absolvovat více než dvacet standardizovaných testů. To je jeden test každých devět školních dnů!

V celé zemi roste kritika nadměrného testování ve školách a mnoho států nyní umožňuje rodinám, aby se z některých nebo dokonce ze všech státních zkoušek odhlásily. Většina testů však ve skutečnosti probíhá na úrovni okresů, škol nebo tříd. To znamená, že i „odhlášení“ žáci stále absolvují většinu hodnocení.

Navržená náprava:

Je důležité si uvědomit, že hodnocení plní ve vzdělávání zásadní funkci. Poskytují pedagogům důležité informace o učení žáků, takže pedagogové mohou lépe přizpůsobit výuku, podporu a intervenci potřebám žáků. Zatímco nadměrné testování ve školách může být problémem, příliš malé testování žáků může být také skutečným problémem, pokud pedagogové nezískávají potřebná data.

Jedním ze způsobů, jak testovat žáky méně, aniž by se obětovaly klíčové poznatky, je hledat hodnocení, která slouží více účelům. Pokud váš univerzální screener, diagnostické hodnocení, měření růstu, nástroj pro sledování pokroku a hodnocení zvládnutí standardů představuje pět různých testů, musíte žáky testovat pětkrát odděleně. Pokud máte jedno hodnocení, které slouží ke všem těmto účelům, můžete žáky testovat pouze jednou, a přesto získáte všechna potřebná data.

Ztráta času na výuku

Kdykoli vyčleníte čas na hodnocení, zmenší se čas, který máte k dispozici pro výuku. Pokud žáci ve školách K-12 skládají 100 zkoušek a každá z nich trvá hodinu, je to 100 hodin – asi 15 školních dnů!“ – které nelze využít pro výuku. Protože mnoho testů je delších než jedna hodina (některé mohou trvat 3,5 hodiny a více), existují žáci, kteří kvůli testování ztratí 40 a více školních dnů.

Návrh nápravy:

Pedagogové sice nemohou ovlivnit délku státních testů, ale mohou ovlivnit délku hodnocení vybraných okresy a školami, jako jsou univerzální screeningy a sledování pokroku. Díky počítačovému adaptivnímu testování a dalším pokrokům v oblasti vědy o učení nyní existují hodnocení, která poskytují validní a spolehlivé údaje o učení žáků za 20 minut nebo méně. Jedno takové hodnocení již letos ušetřilo pedagogům 7,7 milionu vyučovacích hodin (a to se ještě počítá).

Zpožděné výsledky

Jako by nestačilo, že stráví dny prováděním hodnocení, někdy musí pedagogové a jejich žáci strávit dny, týdny nebo dokonce měsíce čekáním na výsledky. Pokud je jedním z hlavních cílů hodnocení usměrňovat a informovat výuku, pak je jakékoli zpoždění již příliš dlouhé.

Návrh nápravy:

Přestože pedagogové nemohou ovlivnit, jak rychle dostanou výsledky státních testů, mohou při hodnocení hodnocení vybraných okresů a škol hledat možnosti, které poskytnou okamžité výsledky.

A ty opožděné výsledky státních testů? I pro ně existuje řešení. Některá průběžná hodnocení mohou nyní přesně předpovědět výsledky žáků (v některých případech s přesností na 3 až 5 procent) ve státních testech s několikaměsíčním předstihem. Představte si, že už na začátku školního roku víte, jak si vaši žáci povedou v testech na konci roku!“

Nudící se a frustrovaní žáci

Ačkoli žáci málokdy píší testy rádi, pro žáky na horní a dolní hranici úspěšnosti může být tato zkušenost obzvláště nepříjemná. Žáci s vysokými výsledky se mohou rychle začít nudit u příliš snadných otázek, zatímco žáci s nízkými výsledky se mohou cítit stresovaní, úzkostní nebo zastrašení příliš náročnými položkami. U obou skupin mohou negativní emoce a rozptýlení dokonce vyvolat uměle nízké výsledky, které neodrážejí skutečnou úroveň schopností studentů.

Návrh nápravy:

Počítačové adaptivní testy (CAT) přicházejí opět na pomoc! Nejenže CAT obvykle vyžaduje poloviční počet položek, aby byl stejně spolehlivý a platný jako tradiční testování s pevnou formou, ale CAT může také poskytnout přesnější měření pro žáky s nízkými a vysokými výsledky než tradiční testování ve školách. Je to proto, že hodnocení CAT napodobuje moudrého zkoušejícího a automaticky upravuje obtížnost otázek na základě odpovědí žáků. Při CAT musí žáci zpravidla odpovídat na méně otázek a otázky, které se jim zobrazí, jsou přizpůsobeny jejich konkrétní úrovni dovedností.

Nedostatek použitelných údajů

„Co dál?“ To je otázka, kterou si klade mnoho pedagogů, když přezkoumávají údaje z hodnocení žáků.

Hodnocení je někdy definováno jako „proces shromažďování informací (údajů) za účelem rozhodování o jednotlivcích nebo pro jednotlivce“, což znamená, že shromažďování údajů prostřednictvím administrace testu je pouze prvním krokem dvoustupňového procesu hodnocení. Druhým krokem je využití těchto údajů ke zlepšení výuky a učení. Tato část může být také nejtěžší, zejména pokud vaše hodnocení nenabízí jasné akční kroky.

Navržená oprava:

Klíčem je něco, čemu se říká postup učení. Zjednodušeně řečeno, učební progrese poskytuje učební pořadí dovedností.

Pokud je hodnocení propojeno s učební progresí, výsledek testu studenta zařadí do určitého bodu v rámci progrese. Díky tomu mohou pedagogové zjistit, které dovednosti se studenti naučili – a co jsou připraveni se naučit dále. Některé učební postupy dokonce poskytují výukové zdroje spojené s konkrétními dovednostmi. Pedagogové tak mohou vidět, co a jak učit, a to vše v rámci svého hodnotícího softwaru.

Misalignment With State Standards

Snad je váš státní test sladěn se státními standardy, ale co vaše okresní nebo školní hodnocení? Odpověď vás možná překvapí.

Mnoho organizací tvrdí, že jejich hodnocení je „sladěno“ se státními standardy, ale pak poskytují naprosto stejný test všem 50 státům. To znamená, že hodnocení může obsahovat dovednosti ve špatném pořadí nebo ve špatném stupni pro váš stát, může vynechat dovednosti, které váš stát vyžaduje, a přidat ty, které nevyžaduje. Učitelé nebudou moci plně důvěřovat informacím z hodnocení – a není nic horšího než nedůvěryhodný test.

Navržená náprava:

Ujistěte se, že vaše okresní nebo školní hodnocení je skutečně přizpůsobeno vašim potřebám, ideálně s výukovým postupem sestaveným speciálně pro váš stát. Například i když jste ve státě, který používá společný základ nebo standardy založené na společném základu, může být hodnocení „společného základu“ stále špatně přizpůsobené, pokud váš stát standardy společného základu jakkoli doplnil nebo jinak změnil. Při hodnocení hodnocení buďte kritičtí k dokumentům o sladění a korelaci – mohou být vypracovány i v případě, že dodavatel má pouze obecný seznam dovedností používaných ve více státech. Neváhejte si vyžádat další důkazy. Domény, rubriky a jazyk standardů vašeho státu by se měly přímo odrážet v samotném hodnocení a v jeho průběhu učení.

Rozdílné vykazování a nekonzistentní údaje

Máte v rámci vašeho okresu nebo školy nekonzistentní údaje, protože se v různých ročnících nebo u různých skupin žáků používají různé testy? Děsí vás pomyšlení na to, kolik času jste strávili tím, že jste se snažili dát dohromady data z různorodých zdrojů? Ztrácejí se data, když žáci změní budovu, školu nebo dokonce okres?“

Navržené řešení:

Nebudete mít nekonzistentní, nesourodá nebo nesouvislá data, pokud budete používat jediné řešení hodnocení ve všech třídách, předškolním věku až 12 let, a pro žáky všech úrovní schopností. To se týká i žáků s výukou angličtiny, žáků v intervenci a nadaných a talentovaných žáků. Některá řešení mohou dokonce agregovat data z více zdrojů (například z průběžných hodnocení, státních sumativních testů a programů pro procvičování žáků) a poskytnout tak jednotný přehled o zvládnutí učiva žákem.

Získejte z dat hodnocení maximum

Připraveni na další tipy pro hodnocení? Kliknutím si uložte a vytiskněte bezplatného průvodce hodnocením pro vedoucí pracovníky ve školství!

Od délky a četnosti testování až po schopnost hodnocení sledovat učení žáků v průběhu času zkoumá kniha Testy a čas: Průvodce hodnocením pro vedoucí pracovníky ve školství různé interakce testů a času – a co znamenají pro dnešní pedagogy. Získáte zásadní informace o tom, jak najít a využít nejlepší hodnocení pro urychlení učení žáků.