Nuda. Všichni jsme ji mnohokrát zažili. Ačkoli máme tendenci ji považovat za nepříjemnou, ale snesitelnou a neškodnou nudu, některé výzkumy nyní naznačují, že nuda může být škodlivá pro naše zdraví – potenciálně souvisí se vším, od přibývání na váze přes deprese až po fyzickou bolest – dokonce i s podváděním manžela či manželky!“

Nuda může existovat na základní nebo střední škole, ale na střední škole je endemická. Ve skutečnosti je prakticky obřadem dospívání vyznávat se ze svého věčného stavu ennui- jako by nikdo nebo nic nebylo dost cool na to, aby udrželo zájem šestnáctiletého člověka.

To, co by pedagogové měli brát vážně, je rozlišení mezi typickým pubertálním fňukáním a známkami toho, že se studenti skutečně odpojují od svého formálního vzdělávání. Takové odloučení je předzvěstí problémů, a to nejen proto, že angažovanost studentů úzce souvisí se studijními výsledky. Mezi středoškoláky, kteří uvažují o ukončení studia, polovina uvádí jako hlavní důvod nedostatečnou angažovanost ve škole a 42 % uvádí, že ve školní práci, která se po nich požaduje, nevidí hodnotu.

Učitelé samozřejmě hrají ústřední roli při zapojování studentů do učení. Nedávná studie ukázala, že pokud mají studenti poutavějšího učitele, zvyšuje se jejich docházka a zlepšují se jejich šance na dokončení střední školy. Autoři zjistili, že „angažovaní učitelé mají na dokončení střední školy přibližně stejný vliv jako učitelé, kteří jsou vysoce efektivní při zlepšování výsledků žáků v testech“. To je velmi důležité vědět.

Učitelé však nejsou jediným zdrojem zvýšené – nebo snížené – angažovanosti studentů. Mezi další faktory patří samotný předmět, konkrétní výukové strategie, mimoškolní aktivity a sport, vrstevnické skupiny a vnitřní motivace studenta k učení.

Zajímalo nás, nakolik jsou tyto různé prvky celkové středoškolské zkušenosti důležité, pokud jde o zapojení studentů. Zdravý rozum říká, že ne každý student bude motivován k učení stejným způsobem. Projekt The New Teachers Project (TNTP) ve své zprávě z roku 2009 ukázal, že učitelé nejsou zaměnitelné „widgety“. Stejně tak děti. Zajímalo nás tedy, zda existuje způsob, jak tyto rozdíly u různých typů žáků charakterizovat a kvantifikovat.

Přesně to jsme s pomocí špičkového výzkumného týmu pod vedením Johna Geraciho, prezidenta a zakladatele společnosti Crux Research, udělali. John a jeho tým provedli průzkum na celostátním reprezentativním vzorku dvou tisíc žáků 10.-12. tříd a zkoumali taková témata, jako je původ a charakteristika účastníků, zkušenosti ze školy a třídy a celkové vzdělávací preference. Vložili jsme také otázky z nástrojů angažovanosti vyvinutých našimi odbornými poradci.

Po výpočtu skóre jednotlivců v každé sadě položek (nebo faktorů) jsme studenty zařadili do skupin podle toho, v jakém faktoru dosáhli nejvyššího skóre. Tímto způsobem jsme identifikovali jejich dominantní neboli primární způsob zapojení. Společnost Crux také svolala několik ohniskových skupin středoškoláků, abychom se dozvěděli více o tom, co je ve škole zaujalo.

Výsledkem je naše nejnovější zpráva What Teens Want From Their Schools: A National Survey of High School Student Engagement. Zde jsou hlavní body:

Většina středoškoláků uvádí, že jsou vnitřně motivováni k učení. Naprostá většina z nich (83 až 95 %) uvádí, že jsou motivováni k tomu, aby se ve škole uplatnili tím, že hluboce přemýšlejí, pozorně naslouchají a plní zadané úkoly. V literatuře o angažovanosti studentů se toto chování označuje jako „kognitivní angažovanost“ a zahrnuje především vnitřní chování, jako je kladení si otázek, zjišťování, kde jste udělali chybu, a vracení se k věcem, kterým nerozumíte. Je povzbudivé, že většina žáků uvádí, že tyto věci ve škole dělá, protože je nepravděpodobné, že by pedagogové maximalizovali potenciál žáků, pokud nevyužijí jejich vnitřní motivaci k učení.

Mnoho žáků navíc uvádí, že učitelé jsou pro jejich pocit propojení a angažovanosti ve škole zásadní; vysoce si cení času stráveného s vrstevníky a spojení s nimi; a baví je hodiny a projekty zahrnující technologie.

Kromě těchto vítaných společných rysů jsme však identifikovali šest podskupin žáků s různými profily angažovanosti:

*********************

Co to všechno znamená? Vidíme tři závěry.

První je, že naprostá většina amerických středoškoláků tvrdí, že se snaží a chce se ve škole snažit co nejlépe. Poněkud neintuitivně naše výsledky naznačují, že většina středoškoláků chce ve třídě tvrdě pracovat a pokud možno na všechno přijít sama. Kladou si otázky, kontrolují si učebnici nebo jiné materiály, když jim něco nedává smysl, a snaží se dávat pozor na věci, které si mají zapamatovat. Učitelé by měli podporovat a maximalizovat tuto pevně zakořeněnou touhu studentů samostatně myslet a uvažovat – a typy politiků by měli být povzbuzováni, aby viděli, že i když nejsme spokojeni se současnou úrovní výsledků, zdá se, že studenti chtějí dosáhnout lepších výsledků. Je také povzbudivé, že touha učit se a mít dobré výsledky se týká všech typů studentů.

Druhé, odlišné skupiny studentů se do školy zapojují především prostřednictvím různých pák. Pro některé je klíčový vztah s učitelem, pro jiné je to předmět nebo sociální aspekty školní výuky. Pro další se míra zapojení liší podle toho, do jaké míry mohou být ve třídě uspokojeny jejich emocionální potřeby – nebo do jaké míry se aktivně účastní výuky. Přizpůsobení školní výuky těmto potřebám, preferencím a tendencím má potenciál přinést dividendy v podobě většího zapojení – a v konečném důsledku i lepších výsledků.

Zatřetí, zapojení a volba jdou ruku v ruce. Slyšeli jsme to už milionkrát: Univerzální vzdělávací systém téměř zaručuje, že někteří žáci budou vynecháni – a nakonec zůstanou pozadu. Zapojení i výběr mají mnoho podob. V tomto případě se nemusí jednat o výběr mezi školami (i když větší výběr by jistě pomohl). Může být také mezi učiteli, mezi předměty, mezi možnostmi výuky, mezi výukovými strategiemi, mezi programy a mezi školami uvnitř škol.

Podstatné je toto: Aby bylo možné uspokojit potřeby žáků, kteří jsou zapojeni více způsoby, musí nabídka nabízet volby na více úrovních, které se skutečně liší, a ne jen více verzí v podstatě téhož. To, co doporučujeme, je určitý druh přizpůsobení. To proto, že zapojení studentů a jejich volba – ve všech jejich rozmanitých podobách – jsou skutečně dvě strany téže mince.“

.