Research Foundation of Guided Inquiry Design

Dlouhá léta jsem se zabývala výzkumem procesu učení na základě různých zdrojů informací (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). Druhé vydání knihy Seeking Meaning (2004) je dobrým shrnutím této práce. Mé studie otevřely pohled na to, jak studenti vnímají své zkušenosti z výzkumných projektů. Zkoumala jsem pocity studentů i jejich myšlenky a jednání, když se nacházeli ve fázích učení z různých zdrojů informací popsaných v mém modelu procesu vyhledávání informací (ISP). Ukázalo se, že to, co je příliš často považováno za jednoduchou zprávu nebo rutinní zadání semestrální práce, je komplexní proces vyhledávání, který vyžaduje vedení, instrukce a pomoc pro optimální učení každého dítěte.

V těchto studiích jsem zkoumal myšlenky, pocity a jednání studentů, zatímco byli zapojeni do rozsáhlých výzkumných projektů. Zjistil jsem, že postupují šesti identifikovatelnými fázemi, které jsem pojmenoval podle hlavního úkolu, který mají v každé fázi splnit, plus sedmou fázi hodnocení.

• Iniciace: zahájení výzkumného projektu
• Výběr: výběr tématu
• Zkoumání: zkoumání zaměření
• Formulování: formulace zaměření
• Sběr: sběr informací o zaměření
• Prezentace: příprava na prezentaci
• Hodnocení: vyhodnocení procesu (Kuhlthau, 1985)

Šest fází procesu vyhledávání informací (ISP)

Tyto studie ukázaly, že myšlenky studentů jsou nabité emocemi, které ovlivňují jejich jednání. Studenti zažívají pokles sebedůvěry a nárůst nejistoty ve chvíli, kdy to nejméně očekávají, tedy ve fázi průzkumu. Často očekávají, že budou moci jednoduše shromáždit informace a dokončit úkol. Tento jednoduchý pohled na proces výzkumu vytváří překážky, zejména ve fázi Explorace a Formulace. Když se jejich očekávání neshodují s tím, co zažívají, jsou zmatení, úzkostní a frustrovaní. Počáteční fáze ISP odhalují, jaké potíže zažívají při učení v rozsáhlém badatelském projektu. Pocity jsou důležité a ukazují, kdy mají potíže a kdy se jim daří samostatně (Kuhlthau, 2004).

Podívejme se blíže na jednotlivé fáze ISP a na to, co nám říkají o vedení bádání.

Iniciace: Zahájení výzkumného úkolu

Studenti často pociťují obavy a nejistotu z toho, co se od nich očekává, a jsou zahlceni množstvím práce, která je čeká. Promluvit si se spolužáky je přirozený krok, ale někteří mají pocit, že by na to měli jít „sami“ a že kontrola u ostatních by nemusela být „úplně fér“. Je důležité se ujistit, že studenti chápou, že je nejen fér mluvit o svých nápadech a otázkách, ale že je nutné tyto rozhovory v této fázi vést, aby se jejich myšlení začalo rozbíhat.

Výběr: Výběr tématu

Mnozí studenti si chtějí rychle vybrat konkrétní téma nebo otázku a vrhnout se rovnou na sběr informací a dokončení úkolu. Právě zde mohou studenti hned na začátku sejít z cesty. Než si vytvoří smysluplné otázky, kterými se chtějí zabývat a které stojí za prozkoumání, potřebují spoustu podkladů. Výběr je časem pro představení a rozšíření obecného tématu, které má být zkoumáno.

Zkoumání:

Při přípravě na formulování důležitých otázek si žáci musí vytvořit základní znalosti o obecném tématu a objevit zajímavé myšlenky. Častým problémem je, že mnoho studentů přeskočí fáze Exploration a Formulace a pokouší se přejít do fáze Collection, aniž by si vytvořili zaměření svého výzkumu. Pro většinu studentů je fáze Exploration nejobtížnější v procesu výzkumu. Při procházení informací o svých tématech jsou zmateni myšlenkami, které do sebe nezapadají. Narážejí na nesrovnalosti a neslučitelnost různých pohledů a odlišných úhlů pohledu. Mají potíže s určením důležitosti všeho, co se v textu nachází. Potřebují pochopit, že pro různé fáze procesu učení existují různé druhy čtení. V této fázi spíše zkoumají zajímavé myšlenky než shromažďují podrobné informace. Potřebují se naučit procházet různé texty, pročítat je a skenovat, aby si udělali celkový obrázek. Musí rozpoznat, kdy je třeba zpomalit a číst, aby získali dostatečné základní znalosti a zachytili zajímavé myšlenky. Zkoumání nejlépe dosáhnou tím, že si budou zapisovat zajímavé myšlenky z různých zdrojů, a ne tím, že si budou dělat rozsáhlé a podrobné poznámky z jednoho textu. Žáci potřebují podporu, strukturu a strategie učení se z různých zdrojů informací, aby si osvojili nové myšlenky a z myšlenek, které se objeví při jejich zkoumání, vytvořili cílenou otázku.

Formulování: Formulace zaměření

Formulace zaměření představuje zlomový bod ISP, kdy si studenti určí zaměření, oblast soustředění, „něco, na co se soustředí“, a ujasní si svou výzkumnou otázku. Jakmile zformulují zaměření svého výzkumu, jejich pocity nejistoty a zmatku se začnou zmenšovat a zvýší se sebedůvěra. Je důležité si uvědomit, že formulování zaměřené otázky přichází v polovině ISP, nikoliv na začátku, jak se často očekává.

Sbírka: Sběr informací o zaměření

Dobré zaměření je takové, při němž myšlenky dále rostou a vyvíjejí se na základě důkladného čtení informací a podrobného zaznamenávání ve fázi sběru. Studenti přebírají „studijní“ rozpoložení soustředěné pozornosti. Jasné zaměření umožňuje studentům určit důležitost toho, co čtou. Pomáhá jim rozlišovat mezi méně významnými fakty a důležitějšími myšlenkami. Dobré soustředění lze přizpůsobovat a měnit v průběhu dalšího učení při čtení, psaní a shromažďování informací. Zájem o projekt se prohlubuje s tím, jak se žáci dostávají dále v budování porozumění své zaměřené otázce.

Prezentace: Příprava na prezentaci

Fáze prezentace představuje začátek procesu psaní, který přináší další řadu výzev. Studenti, kteří během shromažďování informací konstruují své myšlenky, jsou lépe připraveni na psaní a tvůrčí prezentaci toho, co se naučili. Zažívají méně bloků při psaní, protože své poznatky konstruovali po celou dobu výzkumného procesu. Tito studenti často vyjadřují pocit úspěchu a uspokojení z toho, co se naučili a vytvořili. Studenti, kteří pouze shromažďují fakta způsobem „vystřihni a vlož“, mají potíže s přípravou originální prezentace a často vyjadřují zklamání a nudu ze svého badatelského projektu.

Hodnocení: Hodnocení učení

Způsob, jakým se studenti cítí na konci badatelského projektu, je dobrým způsobem, jak posoudit, co se jim povedlo a s jakými problémy se v průběhu badatelského procesu setkali. Pocity uspokojení a úspěchu naznačují, že si vybudovali vlastní porozumění svému tématu. Pocity zklamání a nudy ukazují na přístup „vystřihni a vlož“ s malým množstvím skutečných poznatků. Sebehodnocení dává studentům smysl pro to, jak přistupovat k budoucím výzkumným úkolům a badatelským projektům. Po několika výzkumných projektech tito studenti ukázali, že si jednotlivé fáze ISP osvojili jako svůj vlastní „proces“ a vysvětlili, že to je „způsob, jakým se učím“.

Vliv modelu ISP

Model ISP se stal jedním ze standardních modelů chování při vyhledávání informací a jedním z nejcitovanějších v oboru. V průběhu let výzkum ISP změnil způsob, jakým mnoho knihovníků a učitelů pomáhá studentům s projektovou výukou. Otevřel okno do toho, co studenti zažívají, když si vytvářejí nové poznatky a učí se z více zdrojů v dynamickém informačním prostředí. Odhalil způsoby, jak studenty v jejich učení vést. Studenti potřebují značné vedení a zásahy do učení v průběhu procesu zkoumání, aby si mohli vytvořit osobní porozumění. Bez vedení mají tendenci očekávat jednoduché shromažďování a prezentování zadání, které vede ke kopírování a vkládání s malým množstvím skutečného učení. S vedením jsou schopni konstruovat nové porozumění v jednotlivých fázích ISP a získávat osobní znalosti a přenositelné dovednosti v oblasti učení se z nejrůznějších informačních zdrojů.

Od ISP k řízenému badatelskému designu

Rámec řízeného badatelského designu

.

.

Co žáci dělají v ISP	FÁZE ISP	FÁZE ŘÍZENÉHO ZPRAVODAJSKÉHO DIZAJNU DOTAZNÍK
Zahájení výzkumného projektu	INICIACE	VÝBĚR
Výběr tématu	VÝBĚR	VÝZKUM
Zkoumání informací	EXPLORACE	EXPLORACE
Formulování zaměření	FORMULACE	IDENTIFIKACE
Sbírání informací o zaměření &hledání významu	ZBÍRÁNÍ	ZHOTOVENÍ
Příprava na prezentaci	PŘEDSTAVENÍ	VYTVOŘENÍ a SDÍLENÍ
Zhodnocení procesu	HODNOCENÍ	VYHODNOCENÍ

Kuhlthau, Maniotes a Caspari 2012

Od ISP k návrhu řízeného zkoumání

Model ISP popisuje, co studenti zažívají ve fázích procesu zkoumání. Tyto studie poskytují spolehlivé důkazy o tom, jak vést výuku v procesu bádání, který připravuje studenty na učení, život a práci v informačním věku. Rámec Guided Inquiry Design je postaven na ISP s konkrétními pokyny pro vedení studentů v každé fázi procesu zkoumání.

Guided Inquiry otevírá proces zkoumání při Initiation, ponořuje studenty do základních znalostí při Selection, vede při zkoumání zajímavých myšlenek při Exploration, umožňuje identifikovat otázku zkoumání při Formulation, podporuje shromažďování k řešení otázky při Collection, zasahuje pro tvorbu a sdílení při Preparation a hodnotí v průběhu celého procesu zkoumání a vyhodnocuje na závěr. Podívejme se blíže na Rámec návrhu řízeného šetření.

Rámec návrhu řízeného šetření

Proces návrhu řízeného šetření začíná Otevřením šetření, které má upoutat pozornost žáků, přimět je přemýšlet a pomoci jim navázat spojení s jejich světem mimo školu. Následuje Immerse, jehož cílem je vybudovat dostatečné základní znalosti, aby bylo možné generovat zajímavé nápady ke zkoumání. Poté následuje Explore těchto nápadů pro důležitou, autentickou a poutavou vyšetřovací otázku. Poté se zastavte u Identifikace a jasného formulování zjišťovací otázky, než přejdete ke Shromažďování informací. Po shromáždění Vytvořte a sdílejte, co se žáci naučili, a poté Vyhodnoťte, abyste se zamysleli nad obsahem a postupem a zhodnotili dosažení výsledků učení. Tvar procesu návrhu řízeného zkoumání sleduje tok důvěry a zájmu studentů o proces zkoumání, který vám pomůže vést studenty při čtení, aby se učili. Jedná se o obecný rámec pro navrhování badatelského přístupu ve všech vyučovacích předmětech pro žáky všech věkových kategorií. Přemýšlejte o bádání jako o způsobu učení ve škole informačního věku, ne pouze jako o příležitostném badatelském úkolu.

Podívejme se nyní na jednotlivé fáze procesu bádání a zamysleme se nad tím, jak navrhnout učení žáků v každé fázi.

Otevřít:
Pozvání k bádání
Otevřít mysl
Stimulovat zvědavost

Otevřít je pozvání k bádání na začátku procesu bádání. Je to výrazná a důležitá fáze procesu, která udává tón a směr šetření. Jakmile se vzdělávací tým rozhodne pro vzdělávací cíle, musí vytvořit silný otvírák, který pozve žáky a uvede obecné téma, aby zaujal všechny žáky. Hlavním cílem je otevřít mysl žáků, podnítit v nich zvědavost a inspirovat je k tomu, aby chtěli v šetření pokračovat. Otvírák má vyvolat konverzaci a podnítit žáky k přemýšlení o celkovém obsahu šetření a k propojení s tím, co již znají ze svých zkušeností a osobních znalostí. Připravuje tak půdu pro učení.

Immerse:
Vytvářejí si základní znalosti
Propojují se s obsahem
Objevují zajímavé myšlenky

Ve fázi Immerse si žáci společně vytvářejí základní znalosti prostřednictvím imerze. Výukový tým navrhuje poutavé způsoby, jak se studenti mohou ponořit do celkových myšlenek studované oblasti učebních osnov, například společným čtením knihy, příběhu nebo článku, sledováním videa nebo návštěvou muzea, terénu nebo odborníka. Hlavním úkolem metody Immerse je vést studenty k tomu, aby se spojili s celkovým obsahem a objevili zajímavé myšlenky, které chtějí dále zkoumat. Při společném budování základních znalostí se každý student zamýšlí nad myšlenkami, které jsou pro něj důležité a které stojí za další čtení a zkoumání.

Prozkoumávání:
Prozkoumejte zajímavé myšlenky
Prozkoumejte okolí
Podívejte se

Ve fázi Prozkoumávání v rámci Řízeného zkoumání studenti procházejí různé zdroje informací a zkoumají zajímavé myšlenky, aby se připravili na vypracování své vyšetřovací otázky. Učební tým vede studenty k uplatňování čtenářských strategií procházení a skenování různých zdrojů. Studenti se ponoří do několika textů, které si lehce přečtou, aby nalezené informace dávaly smysl a vyvolaly spoustu otázek. „Ponoření“ je čtenářská strategie, která studentům umožňuje proniknout hlouběji do zajímavých myšlenek, aniž by byli zahlceni množstvím konkrétních faktů. Studenti mohou být snadno zahlceni všemi informacemi a zmateni fakty, která do sebe nezapadají. Učební tým je vede k tomu, aby si při zkoumání a přemýšlení o nových informacích, s nimiž se setkávají, zachovali otevřenou mysl a začali hledat otázky, které se jim zdají obzvláště důležité. Vedení žáků ve fázi zkoumání je vede k tomu, aby si vytvořili smysluplnou zjišťovací otázku.

Identifikovat:
Pauza a zamyšlení
Identifikace otázky pro zkoumání
Rozhodnutí o směru

Ve fázi Identifikace se žáci v procesu zkoumání pozastaví, aby si vytvořili smysluplnou otázku pro zkoumání a zformulovali zaměření. V rámci řízeného zkoumání mají za sebou spoustu příprav na tuto fázi. Studenti jsou připraveni určit důležitou otázku pro své zkoumání díky času, který strávili ponořením a zkoumáním, aby si vytvořili dostatek základních znalostí pro kladení smysluplných otázek. Hlavním úkolem fáze Identifikace je sestavit otázku pro šetření ze zajímavých myšlenek, naléhavých problémů a objevujících se témat, které prozkoumali v různých informačních zdrojích. Tým představí strategie, které každému žákovi umožní promyslet informace a myšlenky tak, aby jasně formuloval cílenou otázku, která bude rámovat zbytek jeho pátrání.

Sbírat:
Shromážděte důležité informace
Jděte do šířky
Jděte do hloubky

Jasně formulovaná otázka udává směr pro fázi Gather. Relace Gather jsou navrženy tak, aby studentům pomohly shromáždit podrobné informace z různých zdrojů. Tímto způsobem se učí určovat důležitost toho, na co se při čtení, poslechu a pozorování soustředí. Učební tým vede studenty k vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací, které vedou k hlubšímu učení. Hlavním úkolem fáze Gather je, aby si žáci vybrali, co je pro ně osobně významné a přesvědčivé v souvislosti s jejich badatelskou otázkou ve zdrojích informací, které najdou a nad kterými se zamyslí. Učební tým vede studenty ke strukturovanému přístupu k řízení jejich vyhledávání a dokumentování toho, co se dozvídají. Nejprve studenti „jdou do šířky“, aby našli řadu zdrojů, které jsou užitečné pro pochopení jejich vyšetřovací otázky. Poté studenti „jdou do hloubky“ tím, že si vyberou jádro nejužitečnějších zdrojů, které si pozorně přečtou a s vytrvalou pozorností o nich přemýšlejí při hledání souvislostí a získávání osobního porozumění.

Tvořte:
Reflektovat poznatky
Překračovat fakta a vytvářet význam
Tvořit a komunikovat

Poté, co studenti promyšleně shromáždili dostatek informací, aby si vytvořili vlastní porozumění své vyšetřovací otázce, jsou připraveni uspořádat své poznatky do kreativní prezentace ve fázi Tvoření. Vytvoření způsobu, jak sdělit, co se o svém šetření dozvěděli, vyžaduje, aby studenti vyjádřili, co je na jejich předmětu nejdůležitější, a umožňuje jim pevněji integrovat jejich myšlenky do hlubokého porozumění. Učební tým vede studenty k tomu, aby šli nad rámec prostého zjišťování faktů a podávání zpráv a aby shrnuli, interpretovali a rozšířili význam toho, co zjistili, a vytvořili způsob, jak se o to, co se naučili, podělit. Tvůrčí sezení jsou navržena tak, aby vedla studenty k zamyšlení nad vším, co se o své badatelské otázce dozvěděli, a k rozhodnutí, jaký typ prezentace bude nejlépe reprezentovat jejich myšlenky pro konkrétní publikum. Výukový tým vede studenty k vytvoření smysluplné, zajímavé, jasně formulované a dobře zdokumentované prezentace, která vypráví o tom, co se naučili.

Sdílet:
Učte se jeden od druhého
Sdílejte poznatky
Vyprávějte svůj příběh

Sdílení je vrcholnou fází badatelského procesu, kdy studenti sdílejí produkt, který vytvořili, aby ukázali, co se naučili. Studenti se stali experty na danou otázku pro svou badatelskou komunitu. Nyní mají možnost a odpovědnost podělit se o své poznatky se svými spolužáky a sdělit své poznatky ostatním. Jejich produkty šetření mohou být sdíleny s širším publikem, například s jejich rodiči nebo jinou skupinou studentů v jejich škole nebo v jiné škole, třeba online. Důležitou součástí řízeného bádání je společné učení, ke kterému dochází, když se žáci dělí o to, co se v procesu bádání naučili.

Vyhodnoťte:
Vyhodnocení dosažení vzdělávacích cílů
Reflexe obsahu
Reflexe procesu

Fáze vyhodnocení, která probíhá na konci procesu bádání, je nedílnou součástí řízeného bádání. Ačkoli Řízené dotazování zahrnuje hodnocení pro zjištění pokroku žáků v průběhu všech fází procesu dotazování, k vyhodnocení dochází na konci, kdy vzdělávací tým vyhodnocuje, jak žáci dosáhli vzdělávacích cílů. Kromě toho vzdělávací tým vede studenty k reflexi pro sebehodnocení jejich učení se obsahu a jejich pokroku v procesu zkoumání. Sebereflexe žáků probíhá v době, kdy je celý proces v jejich paměti čerstvý, aby se upevnilo učení obsahu a vytvořily se správné návyky a kompetence pro učení a gramotnost.

Řízený dotazovací projekt pro výuku a učení ve školách informačního věku

Kompetence používat všechny druhy informací pro jasné a hluboké porozumění je v dnešním světě nezbytná pro každé dítě. Guided Inquiry poskytuje dětem příležitost osvojit si strategie při vyhledávání, vyhodnocování a používání široké škály médií a různých textů a zapojuje všechny jejich strategie a dovednosti do celého procesu zkoumání. Od nejútlejšího věku se děti seznamují s bádáním jako se způsobem učení, který je připravuje na život a práci v informačním věku. Jak žáci pokračují na základní a střední škole a dále na střední škole, Guided Inquiry vytváří prostředí, které je motivuje k tomu, aby se chtěli učit. Zapojuje je do určování důležitosti a významu tím, že propojuje učební osnovy s jejich světem pro hluboké trvalé učení. Rámec Guided Inquiry Design je inovativní, dynamický přístup k výuce a učení pro poskytování vzdělávání v informačním věku pro děti ve Spojených státech a v zemích po celém světě.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes a Ann Caspari. Guided Inquiry (Řízené zkoumání):

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes a Ann Caspari: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.

Kuhlthau, Carol. Seeking Meaning (Hledání smyslu): A Process Approach to Library and Information Services, 2. vyd. Libraries Unlimited, 2004.

Kontaktujte Dr. Leslie Maniotes ohledně profesního rozvoje, vzdělávacích seminářů, rezidenčních institutů a knižních klubů na [email protected]

.