V její virální přednášce TED Talk „Every Kid Needs a Champion,“ vyprávěla čtyřicetiletá pedagožka Rita Piersonová o tom, jak slyšela kolegyni říkat: „Neplatí mě za to, abych měla ráda děti.“ Její odpověď: „Děti se neučí od lidí, které nemají rády.“ Když většina z nás vzpomíná na své působení ve škole, v našich příbězích se obvykle objevují učitelé, s nimiž jsme měli skutečné a trvalé vztahy. Naši oblíbení učitelé často změnili náš pohled na učení, udělali z vyučování zábavu a inspirovali nás k tomu, abychom překonali hranice toho, co jsme si mysleli, že dokážeme.

Jak se takové věci dějí? Prostřednictvím pozitivních interakcí a vztahů mezi žáky a učiteli, které jsou skutečnou branou k učení.

Nová 3 R a bezpečnost především

V jejich nové knize Vztahy, odpovědnost a regulace: Pete Hall a Kristin Van Marter Souersová v knize Trauma-Invested Practices for Fostering Resilient Learners (Postupy zohledňující trauma pro podporu odolných žáků) navrhují přejít od tradičních tří R, tedy čtení, ‚ritingu a ‚rithmetiky, k novému souboru R zohledňujícímu trauma:

• Vztah
• Odpovědnost
• Regulace

„Tyto zastřešující myšlenky utvářejí pozitivní prostředí pro učení, které vytváříme,“ říkají autoři. „Posilují zaměření na celé dítě. Úspěch žáka – podle jakéhokoli měřítka, které použijeme k jeho definici – bude záviset na tom, do jaké míry dokážeme tyto tři složky vnést do každodenního provozu našich tříd, výukových prostor, kanceláří a škol.“

Když pedagogové podporují bezpečné, láskyplné a blízké vztahy se studenty, jsou děti otevřenější učení. Vztahy jsou klíčem k jejich motivaci. Když se žáci otevřou učení, může vzniknout kultura odpovědnosti a seberegulace. Hall a Van Marter Souers označují bezpečné a přívětivé učební prostředí jako „hnízdo“.

Myšlenka upřednostňování bezpečnosti a budování bezpečného hnízda ve třídě není nová. „Pro ty z nás, kteří pracují ve školství, by tento pojem „bezpečnost především“ neměl být překvapivý. Před více než 70 lety představil Abraham Maslow svou hierarchii potřeb, která vysvětluje, že kromě základních fyziologických potřeb, které jako lidé máme, je bezpečnost zásadním vnějším faktorem ovlivňujícím naše štěstí, úspěch a samotné přežití,“ uvádějí autoři.

Vztahy a zvládání chování

Když mají žáci silné vazby se svými učiteli, je méně pravděpodobné, že budou vyvádět nebo narušovat vyučování. „Pokud má učitel se studenty dobrý vztah, pak studenti ochotněji přijímají pravidla a postupy a kázeňská opatření, která následují po jejich porušení,“ uvádí Robert Marzano ve své knize Classroom Management That Works: V knize Záznamy o dobrém chování učitelů: Strategie založené na výzkumu pro každého učitele. „Bez základu dobrého vztahu se žáci běžně brání pravidlům a postupům a následným kázeňským opatřením. Opět to dává dobrý intuitivní smysl.“

Kdo chce zklamat učitele, kterého má rád? Pozitivní interakce mezi učitelem a žákem může zastavit koloběh špatného chování, změnit dynamiku třídy a zlepšit studijní výsledky žáka.

Rovnost ve vztazích mezi učitelem a žákem

Některé děti se zdají být nemožné poznat nebo je obtížné překonat jejich náročné problémy s chováním. Rovnost ve vztazích je však rozhodující. „Žáci si všímají rozdílného zacházení a vědí, koho má učitel rád a koho ne,“ říkají Douglas Fisher, Nancy Freyová a Russell J. Quaglia ve své knize Engagement by Design: V knize Engagement: Vytváření vzdělávacího prostředí, ve kterém se žákům daří. „To neznamená, že by učitelé neměli diferencovat učební osnovy a výuku; měli by. Ale vztahy mezi učiteli a žáky nepatří k oblastem, které je třeba při diferenciaci zvažovat. Každý žák ve třídě potřebuje mít spravedlivou šanci navázat s učitelem zdravý vztah.“

Abyste přežili den, může se stát zvykem vyhýbat se některým žákům, s nimiž máte chladný vztah, nebo se jim negativně věnovat. Všichni studenti si však zaslouží to nejlepší z vás a šanci na vytvoření zdravého, akademického vztahu. Tyto pozitivní vztahy se navíc pravděpodobně promítnou do odolnosti a úspěšnějších studijních výsledků.

Monitorování vašeho nezáměrného chování

Může být snadné nosit svou frustraci na rukávu, když student vyvádí. Tyto vzorce chování mají tendenci se držet a najednou uvíznete v trvalém negativním vztahu se studentem, který ví, že mu nefandíte. „Je na vás, abyste iniciovali a rozvíjeli produktivní vztahy i s těmi nejhůře dosažitelnými dětmi,“ říkají Fisher, Frey a Quaglia. „Nevybíráme si přátele, ale učíme mladé lidi. V souladu s tím usilovně pracujeme na rozvíjení spravedlivých vztahů se všemi studenty.“ Autoři doporučují záměrně sledovat vzorce chování, které žákům vysílají signál, že je nemají rádi. To se týká i vašich reakcí na studenty – včetně slovních odpovědí a řeči vašeho těla. Jemný výraz tváře může studentovi signalizovat, co si o něm myslíte.

Zpětná vazba, kterou poskytujeme, je také sdělením. Dbejte na to, aby vaše slovní i písemná zpětná vazba byla v celé třídě konzistentní. Dbejte na to, abyste se úmyslně či neúmyslně nevyhýbali některým studentům a zároveň se neoháněli jinými. Student může cítit odstup, když se mu učitel vyhýbá.

V neposlední řadě patří k osobnímu ohledu věci jako zdvořilost, slušnost, vřelost a blízkost. Studenti si všimnou učitele, který se distancuje nebo se zcela vyhýbá interakci. Snažte se a dělejte to každý den, i když se to zdá marné. Často nevíte, jaké drobné okamžiky v nich zůstanou, přesto má každá interakce potenciál zlepšit vztahy, kulturu vaší třídy a jejich životy.

Jennifer L.M. Gunn strávila 10 let v novinách a časopisech, než přešla do veřejného školství. Je tvůrkyní učebních osnov, koučkou výuky a středoškolskou pedagožkou v New Yorku. Je také spoluzakladatelkou každoroční vzdělávací konference EDxEDNYC pro inovace vedené učiteli a pravidelně přednáší na konferencích na téma gramotnosti dospívajících, vedení a inovací ve vzdělávání.

Přidejte se k Resilient Educator Přihlaste se k odběru novinek, abyste dostávali obsah do své schránky. Klikněte nebo klepněte na tlačítko níže.