“Prøver er min yndlingsdel af skolen!” har ingen elev nogensinde sagt. Eller lærer. Eller administrator. Eller forælder. Eller værge. Eller nogen, egentlig. Og det er ikke svært at se hvorfor. Mange aspekter af test i skoler er særligt frustrerende for undervisere. Men vurderinger er også et af de mest effektive værktøjer for undervisere. De kan informere undervisningen, tilpasse læringen og fremskynde elevernes udvikling.

Den gode nyhed er, at meget af det, der gør vurderingerne så frustrerende, kan løses. På baggrund af indsigter fra den nyligt udgivne bog Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders er her syv af de største klager, som lærere har over test i skolen – og hvordan man kan løse dem:

Over-Testing

En typisk elev kan tage mere end 100 distrikts- og statsprøver mellem børnehaveklasse og gymnasieeksamen – og så er de prøver, der indgår i mange læseplaner, og de vurderinger, som undervisere i klasseværelset laver, ikke engang medregnet. I nogle testtunge distrikter kan eleverne tage mere end 20 standardiserede vurderinger i løbet af et enkelt år. Det svarer til en prøve hver niende skoledag!

Over hele landet har der været stigende kritik af overprøver i skolerne, og mange stater giver nu familierne mulighed for at fravælge nogle eller endda alle statslige prøver for deres børn. Men de fleste prøver foregår faktisk på distrikts-, skole- eller klasseværelsesniveau. Det betyder, at selv “fravalgte” elever stadig deltager i størstedelen af vurderingerne.

Forslag til rettelse:

Det er vigtigt at huske, at vurderinger har en vigtig funktion i undervisningen. De giver underviserne vigtige oplysninger om elevernes læring, så underviserne bedre kan skræddersy undervisning, støtte og interventioner til at matche elevernes behov. Mens overtestning i skolerne kan være et problem, kan det også være et reelt problem at teste eleverne for lidt, hvis underviserne ikke får de data, de har brug for.

En måde at teste eleverne mindre uden at ofre vigtige dataindsigter er ved at kigge efter vurderinger, der tjener flere formål. Hvis din universelle screeningsundersøgelse, diagnostiske vurdering, vækstmåling, værktøj til overvågning af fremskridt og vurdering af standardisering er fem forskellige test, skal du teste eleverne fem forskellige gange. Hvis du har én vurdering, der tjener alle disse formål, kan du teste eleverne kun én gang og stadig få alle de data, du har brug for.

Tab af undervisningstid

Når du afsætter tid til vurdering, bliver den tid, der er til rådighed til undervisning, mindre. Hvis eleverne aflægger 100 prøver i K-12, og hver prøve er en time lang, er det 100 timer – ca. 15 skoledage – som ikke kan bruges til undervisning. Da mange prøver er længere end en time (nogle kan være 3,5 timer eller mere), er der elever, der mister 40 eller flere skoledage på grund af prøver.

Forslag til løsning:

Mens underviserne ikke kan kontrollere længden af deres statsprøver, kan de kontrollere længden af de vurderinger, som distriktet og skolen selv vælger, f.eks. universelle screeningsundersøgelser og statusmålinger. Takket være computertilpassede test og andre fremskridt inden for læringsvidenskab findes der nu vurderinger, der giver valide og pålidelige data om elevernes læring på 20 minutter eller mindre. En af disse vurderinger har allerede sparet undervisere for 7,7 millioner undervisningstimer i år (og der er stadig flere).

Spildte resultater

Som om det ikke er slemt nok at bruge dage på at foretage vurderinger, skal undervisere og deres elever nogle gange også bruge dage, uger eller endda måneder på at vente på resultaterne. Hvis et af hovedformålene med vurderingen er at vejlede og informere undervisningen, er enhver forsinkelse allerede for lang.

Forslag til løsning:

Og selv om underviserne ikke kan kontrollere, hvor hurtigt de får resultater fra statsprøverne, kan de søge efter muligheder, der giver øjeblikkelige resultater, når de evaluerer de vurderinger, som distriktet og skolen har valgt.

Og de forsinkede resultater fra statsprøverne? Der er også en løsning på det. Visse foreløbige vurderinger kan nu præcist forudsige elevernes resultater (i nogle tilfælde inden for 3 til 5 procent) i de statslige test måneder i forvejen. Forestil dig at vide, hvordan dine elever vil klare sig i prøverne i slutningen af året i begyndelsen af skoleåret!

Kede og frustrerede elever

Og selv om elever sjældent nyder at tage prøver, kan oplevelsen være særlig ubehagelig for elever i den øvre og nedre ende af præstationerne. Elever med høje præstationer kan hurtigt kede sig med alt for lette spørgsmål, mens elever med lave præstationer kan føle sig stressede, ængstelige eller intimiderede af alt for udfordrende opgaver. For begge grupper kan negative følelser og distraktioner endda give kunstigt lave resultater, som ikke afspejler elevernes sande niveau.

Foreslået løsning:

Computer-adaptive tests (CAT) kommer til undsætning igen! Ikke alene kræver en CAT typisk halvt så mange elementer for at være lige så pålidelig og gyldig som en traditionel vurdering i fast form, men en CAT kan også give mere præcise mål for elever med lave og høje præstationer end traditionelle test i skolerne. Det skyldes, at en CAT-vurdering efterligner en klog eksaminator, idet den automatisk justerer spørgsmålenes sværhedsgrad på baggrund af elevernes svar. Med CAT skal eleverne generelt besvare færre spørgsmål, og de spørgsmål, de ser, er skræddersyet til deres specifikke færdighedsniveau.

Mangel på brugbare data

“Hvad er det næste?” Det er det spørgsmål, som mange undervisere stiller sig selv, når de gennemgår elevernes vurderingsdata.

Vurdering defineres nogle gange som “processen med at indsamle oplysninger (data) med henblik på at træffe beslutninger for eller om enkeltpersoner”, hvilket betyder, at indsamling af data gennem administration af en test kun er det første trin i den totrins vurderingsproces. Det andet trin er at bruge disse data til at forbedre undervisningen og læringen. Denne del kan også være den sværeste, især hvis din vurdering ikke tilbyder klare handlingsskridt.

Suggested Fix:

Nøglen er noget, der kaldes en læringsprogression. Forenklet sagt giver læringsprogressioner en rækkefølge af færdigheder, der kan læres.

Når en vurdering er knyttet til en læringsprogression, vil en elevs testresultat placere den studerende på et bestemt punkt i progressionen. Som et resultat heraf kan undervisere se, hvilke færdigheder eleverne har lært – og hvad de er klar til at lære næste gang. Nogle læringsprogressioner indeholder endda undervisningsressourcer, der er knyttet til specifikke færdigheder. På denne måde kan underviserne se, hvad de skal undervise i, og hvordan de skal undervise i det, alt sammen i deres vurderingssoftware.

Misalignment With State Standards

Håbet er, at din statstest er tilpasset dine statslige standarder, men hvad med dine distrikts- eller skolevurderinger? Du vil måske blive overrasket over svaret.

Mange organisationer hævder, at deres vurderinger er “tilpasset” til statens standarder, men leverer derefter nøjagtig den samme test til alle 50 stater. Det betyder, at vurderingen kan indeholde færdigheder i den forkerte rækkefølge eller i den forkerte klasse for din stat, springe færdigheder over, som din stat kræver, og tilføje færdigheder, som den ikke kræver. Lærerne vil ikke kunne stole fuldt ud på oplysningerne fra vurderingen – og der er intet værre end en utroværdig test.

Forslag til løsning:

Sørg for, at din distrikts- eller skolevurdering virkelig er skræddersyet til dine behov, ideelt set med en læringsprogression, der er specielt udviklet til din stat. Selv om du f.eks. befinder dig i en stat, der anvender Common Core eller standarder baseret på Common Core, kan en “Common Core”-vurdering stadig være forkert tilpasset, hvis din stat har tilføjet til eller på anden måde ændret Common Core-standarderne på nogen måde. Når du vurderer en vurdering, skal du være kritisk over for tilpasnings- og korrelationsdokumenter – de kan udarbejdes, selv om en leverandør kun har en generel liste over færdigheder, der anvendes på tværs af flere stater. Tøv ikke med at bede om flere beviser. Domænerne, overskrifterne og sproget i din stats standarder bør være direkte afspejlet i selve vurderingen og i dens læringsprogression.

Disparate rapportering og inkonsekvente data

Har du inkonsekvente data på tværs af dit distrikt eller din skole, fordi der anvendes forskellige test på forskellige klassetrin eller med forskellige elevgrupper? Gyser du ved tanken om, hvor meget tid du har brugt på at forsøge at samle data fra forskellige kilder? Går data tabt, når eleverne skifter bygning, skole eller endda distrikt?

Forslag til løsning:

Du vil ikke have inkonsekvente, uensartede eller usammenhængende data, hvis du bruger en enkelt vurderingsløsning på tværs af alle klassetrin, før børnehaveklasse til 12. klasse, og for elever på alle niveauer. Dette omfatter engelsksprogede elever, elever i intervention og begavede og talentfulde elever. Nogle løsninger kan endda samle data fra flere kilder (f.eks. foreløbige vurderinger, statslige summative test og programmer for elevernes øvelser) for at give et enkelt overblik over elevernes færdigheder.

Få mest muligt ud af dine vurderingsdata

Er du klar til at få flere vurderingstips? Klik for at gemme og udskrive din gratis vurderingsguide for skoleledere!

Fra testens længde og hyppighed til vurderingernes evne til at spore elevernes læring over tid undersøger Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders de forskellige interaktioner mellem test og tid – og hvad de betyder for dagens undervisere. Du får vigtig indsigt i, hvordan du finder og bruger din bedste vurdering til at fremskynde elevernes læring.