Fundamentación de la Investigación del Diseño de Indagación Guiada
Desde hace muchos años vengo realizando investigaciones sobre el proceso de aprendizaje a partir de diversas fuentes de información (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). La segunda edición de Seeking Meaning (2004) es un buen resumen de este trabajo. Mis estudios me permitieron conocer la perspectiva de los estudiantes sobre su experiencia en los proyectos de investigación. Investigué los sentimientos de los estudiantes, así como sus pensamientos y acciones, mientras se encontraban en las etapas de aprendizaje de diversas fuentes de información descritas en mi modelo del Proceso de Búsqueda de Información (PBI). Lo que con demasiada frecuencia se considera un simple informe o un trabajo trimestral rutinario resultó ser un complejo proceso de indagación que requiere orientación, instrucción y asistencia para el aprendizaje óptimo de cada niño.
En estos estudios investigué los pensamientos, sentimientos y acciones de los estudiantes mientras participaban en extensos proyectos de investigación. Descubrí que progresan a través de seis etapas identificables, que denominé así por la tarea principal a realizar en cada etapa, más una séptima etapa de evaluación.
- Inicio: iniciar un proyecto de investigación
- Selección: seleccionar un tema
- Exploración: explorar para el enfoque
- Formulación: formular un enfoque
- Recogida: recopilar información sobre el enfoque
- Presentación: preparar la presentación
- Evaluación: evaluar el proceso (Kuhlthau, 1985)
Seis etapas en el proceso de búsqueda de información (PBI)
Estos estudios mostraron que los pensamientos de los estudiantes están cargados de emociones que influyen en las acciones que realizan. Los estudiantes experimentan un descenso de la confianza y un aumento de la incertidumbre cuando menos lo esperan, durante la etapa de exploración. A menudo esperan poder simplemente recopilar información y completar la tarea. Esta visión simple del proceso de investigación supone un obstáculo, especialmente en las etapas de Exploración y Formulación. Cuando sus expectativas no coinciden con lo que están experimentando, se sienten confundidos, ansiosos y frustrados. Las primeras etapas del ISP revelan la lucha que experimentan al aprender en un proyecto de investigación extenso. Los sentimientos son importantes e indican cuándo están teniendo dificultades y cuándo lo están haciendo bien por sí mismos (Kuhlthau, 2004).
Veamos más de cerca cada etapa del ISP y lo que nos dice sobre la orientación de la indagación.
Inicio: Iniciar una tarea de investigación
Los estudiantes a menudo se sienten aprensivos e inseguros sobre lo que se espera de ellos y abrumados por la cantidad de trabajo que tienen por delante. Hablar con los compañeros de clase es una acción natural, pero algunos sienten que deberían «ir solos» y que consultar a los demás podría no ser «del todo justo». Es importante asegurarse de que los estudiantes entiendan que no sólo es justo hablar de sus ideas y preguntas, sino que es necesario tener estas conversaciones en esta etapa para empezar a poner en marcha su pensamiento.
Selección: Selección de un tema
Muchos estudiantes quieren seleccionar un tema o una pregunta específica rápidamente y lanzarse a recopilar información y completar la tarea. Aquí es donde los estudiantes pueden desviarse desde el principio. Necesitan mucho trabajo de base antes de poder formarse preguntas significativas que quieran perseguir y que merezcan ser investigadas. La selección es el momento de introducir y ampliar el tema general a investigar.
Exploración: Exploración para un enfoque
En la preparación para la formación de preguntas importantes, los estudiantes necesitan construir un conocimiento de fondo sobre el tema general y descubrir ideas interesantes. Un problema común es que muchos estudiantes se saltan las etapas de Exploración y Formulación e intentan pasar a la etapa de Recolección sin haber formado un enfoque para su investigación. Para la mayoría de los estudiantes, la etapa de exploración es la más difícil del proceso de investigación. Mientras buscan información sobre sus temas, se confunden con ideas que no encajan. Se encuentran con incoherencias e incompatibilidades de diferentes perspectivas y puntos de vista. Tienen dificultades para determinar la importancia de todo lo que aparece en un texto. Necesitan entender que hay diferentes tipos de lectura para diferentes etapas en su proceso de aprendizaje. En esta etapa exploran en busca de ideas interesantes en lugar de recopilar información detallada. Tienen que aprender a hojear una variedad de textos, hojeando y escaneando para obtener una imagen general. Tienen que reconocer cuándo deben ir más despacio y leer para adquirir suficientes conocimientos previos y captar ideas interesantes. La mejor manera de explorar es anotando ideas interesantes de diversas fuentes en lugar de tomar notas extensas y detalladas de un solo texto. Los estudiantes necesitan apoyo, estructura y estrategias para aprender de diferentes fuentes de información para asimilar nuevas ideas y formar una pregunta enfocada a partir de las ideas que surgen en sus exploraciones.
Formulación: Formulación de un enfoque
La formulación de un enfoque marca el punto de inflexión del PSI cuando los estudiantes identifican un enfoque, un área de concentración, «algo en lo que centrarse», y aclaran su pregunta de investigación. Una vez que han formulado un enfoque para su investigación, sus sentimientos de incertidumbre y confusión comienzan a disminuir y la confianza aumenta. Es importante señalar que la formulación de una pregunta centrada se produce en el punto medio del PSI y no al principio, como suele esperarse.
Recogida: Recogida de información sobre el enfoque
Un buen enfoque es aquel en el que las ideas siguen creciendo y evolucionando sobre la base de la lectura exhaustiva de la información y la toma de notas detallada en la etapa de Recogida. Los estudiantes asumen un marco mental de «estudio» de atención concentrada. Un enfoque claro permite a los alumnos determinar la importancia de lo que están leyendo. Les ayuda a distinguir entre los hechos menos significativos y las ideas más importantes. Un buen enfoque puede adaptarse y modificarse a medida que siguen aprendiendo mientras leen, escriben y recopilan información. El interés en el proyecto se profundiza a medida que los estudiantes avanzan en la construcción de la comprensión de su pregunta enfocada.
Presentación: Preparación para la presentación
La etapa de presentación marca el inicio del proceso de escritura que introduce otra serie de desafíos. Los estudiantes que construyen sus ideas a medida que recopilan información están mejor preparados para escribir y presentar creativamente lo que han aprendido. Experimentan menos bloqueos en la escritura porque han ido construyendo su aprendizaje a lo largo del proceso de investigación. Estos estudiantes suelen expresar una sensación de logro y satisfacción por lo que han aprendido y creado. Los alumnos que se limitan a recopilar datos de forma «cortada y pegada» tienen dificultades para preparar una presentación original y a menudo expresan decepción y aburrimiento con su proyecto de investigación.
Evaluación: Evaluar el aprendizaje
La forma en que los estudiantes se sienten al final de un proyecto de investigación es una buena manera de evaluar lo que salió bien y los problemas que encontraron en el proceso de investigación. Los sentimientos de satisfacción y logro indican que construyeron su propia comprensión del tema. Los sentimientos de decepción y aburrimiento indican un enfoque de «cortar y pegar» con poco aprendizaje real. La autoevaluación da a los estudiantes una idea de cómo abordar futuras tareas de investigación y proyectos de indagación. Después de varios proyectos de investigación, estos estudiantes mostraron que habían interiorizado las etapas del ISP como su propio «proceso» explicando que esta es la «forma en que aprendo».
Impacto del modelo ISP
El ISP se ha convertido en uno de los modelos estándar de comportamiento de búsqueda de información y uno de los más citados en el campo. A lo largo de los años, la investigación del ISP ha cambiado la forma en que muchos bibliotecarios y profesores ayudan a los estudiantes con el aprendizaje basado en proyectos. Ha abierto una ventana a lo que los estudiantes están experimentando cuando están construyendo nuevos entendimientos y aprendiendo de múltiples fuentes en el entorno dinámico de la información. Ha revelado formas de guiar a los estudiantes en su aprendizaje. Los alumnos necesitan una orientación e intervención considerables en el aprendizaje a lo largo del proceso de indagación para construir una comprensión personal. Sin orientación, tienden a esperar una simple tarea de recopilación y presentación que les lleva a copiar y pegar con poco aprendizaje real. Con orientación, son capaces de construir una nueva comprensión en las etapas del PSI y adquirir conocimientos personales y habilidades transferibles en el aprendizaje de una amplia variedad de fuentes de información.
Del ISP al Diseño de Indagación Guiada
MARCO DE DISEÑO DE INDAGACIÓN GUIADA
| Qué hacen los alumnos en el ISP | Fases del ISP | Fases de Investigación Guiada INDAGACIÓN |
| Iniciar el proyecto de investigación | INICIACIÓN | OPEN |
| Seleccionar un tema | SELECCIÓN | IMMERSIÓN |
| Explorar la información | EXPLORACIÓN | EXPLORAR |
| Formular un enfoque | FORMULACIÓN | IDENTIFICAR |
| Recoger información sobre el enfoque &buscando significado | COLECCIÓN | RECOGER |
| Prepararse para presentar | PRESENTAR | CREAR y COMPARTIR |
| Evaluar el proceso | Evaluar | Evaluar |
Kuhlthau, Maniotes, y Caspari 2012
Del ISP al Diseño de Indagación Guiada
El modelo ISP describe lo que los estudiantes experimentan en las fases del proceso de indagación. Estos estudios proporcionan pruebas sólidas sobre cómo guiar el aprendizaje en el proceso de indagación que prepara a los estudiantes para aprender, vivir y trabajar en la era de la información. El marco de diseño de la indagación guiada se construye en torno al ISP con una dirección específica para guiar a los estudiantes en cada fase del proceso de indagación.
La indagación guiada abre el proceso de indagación en la Iniciación, sumerge a los estudiantes en el conocimiento de fondo en la Selección, guía en la exploración de ideas interesantes en la Exploración, permite identificar una pregunta de indagación en la Formulación, apoya la recolección para abordar la pregunta en la Recolección, interviene para crear y compartir en la Preparación, y evalúa a lo largo del proceso de indagación y evalúa al final. Veamos con más detalle el marco de diseño de la indagación guiada.
Marco de diseño de la indagación guiada
El proceso de diseño de la indagación guiada comienza con Abrir la indagación para captar la atención de los alumnos, hacerles pensar y ayudarles a establecer conexiones con su mundo fuera de la escuela. A continuación, se realiza la inmersión, que está diseñada para construir un conocimiento previo suficiente para generar algunas ideas interesantes para investigar. A continuación, explora esas ideas para formular una pregunta de investigación importante y atractiva. A continuación, haz una pausa para identificar y articular claramente la pregunta de investigación antes de pasar a recopilar información. Después de la recopilación, cree y comparta lo que los alumnos han aprendido y, a continuación, evalúe para reflexionar sobre el contenido y el proceso y valorar el logro del aprendizaje. La forma del proceso de diseño de la indagación guiada sigue el flujo de confianza e interés de los alumnos en el proceso de indagación que le ayudará a guiar a los alumnos en la lectura para aprender. Se trata de un marco general para diseñar un enfoque de indagación en todas las asignaturas del plan de estudios para alumnos de todas las edades. Piense en la indagación como una forma de aprendizaje en la escuela de la era de la información, no simplemente como una tarea de investigación ocasional.
Ahora veamos cada fase del proceso de indagación y pensemos en cómo diseñar el aprendizaje de los estudiantes en cada fase.
Abrir:
Invitación a la indagación
Abrir la mente
Estimular la curiosidad
Abrir es la invitación a la indagación al comienzo del proceso de indagación. Es una fase distinta e importante del proceso que establece el tono y la dirección de la indagación. Una vez que el equipo de aprendizaje ha decidido los objetivos de aprendizaje, debe crear una apertura poderosa que invite a los alumnos a entrar y que introduzca el tema general para que todos los alumnos participen. El objetivo principal es abrir las mentes de los alumnos, estimular la curiosidad e inspirarles el deseo de continuar con la investigación. La introducción está diseñada para suscitar conversaciones y estimular a los alumnos a pensar en el contenido general de la investigación y conectarlo con lo que ya saben por su experiencia y sus conocimientos personales. Prepara el escenario para el aprendizaje.
Inmersión:
Construir conocimientos previos
Conectar con el contenido
Descubrir ideas interesantes
En la fase de Inmersión, los alumnos construyen juntos conocimientos previos a través de una experiencia de inmersión. El equipo de aprendizaje diseña formas atractivas para que los alumnos se sumerjan en las ideas generales del área curricular estudiada, por ejemplo, leyendo juntos un libro, una historia o un artículo; viendo un vídeo; o visitando un museo, un sitio de campo o un experto. La principal tarea de Inmersión es guiar a los alumnos para que conecten con el contenido general y descubran ideas interesantes que quieran explorar más a fondo. A medida que construyen juntos el conocimiento de base, cada estudiante reflexiona sobre las ideas que le importan y que merecen ser leídas e investigadas más a fondo.
Explorar:
Explorar ideas interesantes
Mirar a su alrededor
Sumergirse
En la fase de Exploración de la Indagación Guiada, los estudiantes navegan por diversas fuentes de información explorando ideas interesantes para prepararse a desarrollar su pregunta de indagación. El equipo de aprendizaje guía a los estudiantes para que apliquen las estrategias de lectura de hojear y escanear una variedad de fuentes. Los alumnos se sumergen en algunos textos para leerlos de forma ligera con el fin de dar sentido a la información que encuentran y plantear muchas preguntas. «Sumergirse» es una estrategia de lectura que permite a los alumnos profundizar en ideas interesantes sin verse abrumados por una multitud de datos concretos. Los alumnos pueden verse fácilmente abrumados por toda la información y confundidos por hechos que no encajan entre sí. El equipo de aprendizaje les guía para que mantengan la mente abierta mientras exploran y reflexionan sobre la nueva información que van encontrando y para que empiecen a encontrar preguntas que les parezcan especialmente importantes. Guiar a los alumnos a través de la fase de Exploración les lleva a formar una pregunta de indagación significativa.
Identificar:
Pausa y reflexión
Identificar la pregunta de indagación
Decidir la dirección
En la fase Identificar los alumnos hacen una pausa en el proceso de indagación para desarrollar una pregunta de indagación significativa y formar un enfoque. En la fase de indagación guiada se han preparado mucho para esta fase. Los alumnos están preparados para identificar una pregunta importante para su indagación debido al tiempo que han dedicado a la inmersión y la exploración para construir un conocimiento previo suficiente para formular preguntas significativas. La tarea principal de la fase de identificación es construir una pregunta de investigación a partir de las ideas interesantes, los problemas acuciantes y los temas emergentes que han explorado en diversas fuentes de información. El equipo introduce estrategias que permiten a cada estudiante reflexionar sobre la información y las ideas para articular claramente una pregunta centrada que enmarcará el resto de su indagación.
Reunir:
Recoger información importante
Ampliar
Profundizar
Una pregunta claramente articulada da dirección a la fase de Recogida. Las sesiones de recopilación están diseñadas para ayudar a los alumnos a recoger información detallada de diversas fuentes. De este modo, aprenden a determinar la importancia de aquello en lo que se concentran al leer, escuchar y observar. El equipo de aprendizaje guía a los alumnos para que localicen, evalúen y utilicen la información que les lleva a un aprendizaje profundo. La principal tarea de la fase de recopilación es que los alumnos elijan lo que es personalmente significativo y convincente sobre su pregunta de investigación en las fuentes de información que encuentran y sobre las que reflexionan. El equipo de aprendizaje guía a los estudiantes en un enfoque estructurado para gestionar su búsqueda y documentar lo que están aprendiendo. En primer lugar, los estudiantes «van a lo ancho» para encontrar una serie de fuentes que sean útiles para comprender su pregunta de investigación. A continuación, los estudiantes «profundizan», eligiendo un núcleo de las fuentes más útiles para leerlas detenidamente y reflexionar con atención sostenida mientras encuentran conexiones y adquieren una comprensión personal.
Crear:
Reflexionar sobre el aprendizaje
Ir más allá de los hechos para dar significado
Crear para comunicar
Después de que los estudiantes hayan reunido cuidadosamente suficiente información para construir su propia comprensión de su pregunta de investigación, están listos para organizar su aprendizaje en una presentación creativa durante la fase Crear. La creación de una forma de comunicar lo que han aprendido sobre su indagación requiere que los estudiantes articulen lo que es más importante sobre su tema y les permite integrar sus ideas más firmemente en una comprensión profunda. El equipo de aprendizaje guía a los estudiantes para que vayan más allá de la simple búsqueda de datos y la elaboración de informes y para que resuman, interpreten y amplíen el significado de lo que han encontrado y creen una forma de compartir lo que han aprendido. Las sesiones de creación están diseñadas para guiar a los estudiantes a reflexionar sobre todo lo que han aprendido acerca de su pregunta de investigación y decidir qué tipo de presentación representará mejor sus ideas para una audiencia en particular. El equipo de aprendizaje guía a los estudiantes en la creación de una presentación significativa, interesante, claramente articulada y bien documentada que cuente la historia de lo que han aprendido.
Compartir:
Aprender los unos de los otros
Compartir el aprendizaje
Contar su historia
Compartir es la fase culminante del proceso de indagación cuando los alumnos comparten el producto que han creado para mostrar lo que han aprendido. Los alumnos se han convertido en expertos en la cuestión para su comunidad de indagación. Ahora tienen la oportunidad y la responsabilidad de compartir sus conocimientos con sus compañeros y comunicar su aprendizaje a los demás. Sus productos de indagación pueden ser compartidos con un público más amplio, como sus padres u otro grupo de estudiantes en su escuela o en otra escuela, tal vez en línea. Un componente importante de la indagación guiada es el aprendizaje colaborativo que tiene lugar cuando los estudiantes comparten lo que han aprendido en el proceso de indagación.
Evaluar:
Evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje
Reflexionar sobre el contenido
Reflexionar sobre el proceso
La fase de evaluación, que tiene lugar al final del proceso de indagación, es una parte integral de la indagación guiada. Aunque la Indagación Guiada incorpora la evaluación para determinar el progreso de los estudiantes a lo largo de todas las fases del proceso de indagación, la evaluación tiene lugar al final, cuando el equipo de aprendizaje evalúa el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes. Además, el equipo de aprendizaje guía a los estudiantes en la reflexión para la autoevaluación de su aprendizaje de contenidos y su progreso a través del proceso de indagación. La autorreflexión de los estudiantes tiene lugar mientras todo el proceso está fresco en sus mentes para reforzar el aprendizaje de contenidos y establecer buenos hábitos y competencias para el aprendizaje y la alfabetización.
Diseño de la indagación guiada para la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas de la era de la información
La competencia en el uso de todo tipo de información para una comprensión clara y profunda es esencial para todos los niños en el mundo actual. La indagación guiada ofrece oportunidades para que los niños aprendan estrategias para localizar, evaluar y utilizar una amplia gama de medios y una variedad de textos y pone en acción todas sus estrategias y habilidades a lo largo del proceso de indagación. Desde la edad más temprana, se introduce a los niños en la indagación como una forma de aprender que les prepara para vivir y trabajar en la era de la información. A medida que los estudiantes continúan en la escuela primaria y media y en la secundaria, la indagación guiada crea un ambiente que los motiva a querer aprender. Les hace participar en la determinación de la importancia y el significado al conectar el plan de estudios con su mundo para un aprendizaje profundo y duradero. El marco de diseño de la indagación guiada es un enfoque innovador y dinámico de la enseñanza y el aprendizaje para proporcionar educación en la era de la información a niños de todo Estados Unidos y de países de todo el mundo.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes y Ann Caspari. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes y Ann Caspari. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.
Kuhlthau, Carol. Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services, 2ª ed., Madrid. Libraries Unlimited, 2004.
Póngase en contacto con la Dra. Leslie Maniotes para el desarrollo profesional, talleres de formación, institutos residenciales y clubes de lectura en [email protected]