Fondement de la recherche de la conception de l’enquête guidée
Depuis de nombreuses années, je mène des recherches sur le processus d’apprentissage à partir de diverses sources d’information (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). La deuxième édition de Seeking Meaning (2004) est un bon résumé de ces travaux. Mes études ont permis de découvrir le point de vue des étudiants sur leur expérience des projets de recherche. J’ai étudié les sentiments des élèves ainsi que leurs pensées et leurs actions lorsqu’ils se trouvaient dans les étapes de l’apprentissage à partir de diverses sources d’information décrites dans mon modèle de processus de recherche d’information (ISP). Ce que l’on considère trop souvent comme un simple rapport ou un devoir de routine s’est avéré être un processus de recherche complexe qui nécessite des conseils, des instructions et une assistance pour un apprentissage optimal pour chaque enfant.
Dans ces études, j’ai enquêté sur les pensées, les sentiments et les actions des élèves alors qu’ils étaient impliqués dans des projets de recherche approfondis. J’ai constaté qu’ils progressent à travers six étapes identifiables, que j’ai nommées pour la tâche principale à accomplir dans chaque étape, plus une septième étape d’évaluation.
- Initiation : initier un projet de recherche
- Sélection : choisir un sujet
- Exploration : explorer pour trouver un centre d’intérêt
- Formulation : formuler un centre d’intérêt
- Collecte : recueillir des informations sur le centre d’intérêt
- Présentation : préparation de la présentation
- Évaluation : évaluation du processus (Kuhlthau, 1985)
Six étapes du processus de recherche d’information (ISP)
Ces études ont montré que les pensées des étudiants sont chargées d’émotions qui influencent les actions qu’ils entreprennent. Les étudiants connaissent une baisse de confiance et une augmentation de l’incertitude au moment où ils s’y attendent le moins, pendant l’étape d’exploration. Ils s’attendent souvent à pouvoir simplement collecter des informations et terminer le travail. Cette vision simple du processus de recherche crée des obstacles, surtout aux étapes de l’exploration et de la formulation. Lorsque leurs attentes ne correspondent pas à ce qu’ils vivent, ils deviennent confus, anxieux et frustrés. Les premières étapes du PSI révèlent la difficulté qu’ils éprouvent à apprendre dans le cadre d’un projet de recherche approfondie. Les sentiments sont importants et indiquent quand ils ont des difficultés et quand ils se débrouillent bien par eux-mêmes (Kuhlthau, 2004).
Regardons de plus près chaque étape du PSI et ce qu’elle nous apprend sur l’orientation de l’enquête.
Initiation : Initier un devoir de recherche
Les élèves se sentent souvent appréhensifs et incertains de ce qu’on attend d’eux et dépassés par la quantité de travail qui les attend. Parler avec leurs camarades de classe est une action naturelle, mais certains pensent qu’ils devraient » faire cavalier seul » et que vérifier avec les autres pourrait ne pas être » tout à fait juste « . Il est important de s’assurer que les élèves comprennent qu’il est non seulement juste de parler de leurs idées et de leurs questions, mais qu’il est nécessaire d’avoir ces conversations à ce stade pour commencer à faire avancer leur réflexion.
Sélection : Sélection d’un sujet
Beaucoup d’élèves veulent sélectionner rapidement un sujet ou une question spécifique et se plonger directement dans la collecte d’informations et la réalisation du devoir. C’est là que les élèves peuvent s’égarer dès le début. Ils ont besoin de beaucoup de travail de base avant de pouvoir formuler des questions significatives qu’ils veulent poursuivre et qui valent la peine d’être étudiées. La sélection est un moment pour introduire et développer le sujet général à rechercher.
Exploration : Exploration pour un centre d’intérêt
Pour se préparer à former des questions importantes, les élèves doivent acquérir des connaissances de base sur le sujet général et découvrir des idées intéressantes. Un problème courant est que de nombreux élèves sautent les étapes d’exploration et de formulation et tentent de passer à l’étape de collecte sans avoir formé un point central pour leur recherche. Pour la plupart des élèves, l’étape de l’exploration est la plus difficile du processus de recherche. En parcourant les informations sur leur sujet, ils s’embrouillent dans des idées qui ne vont pas ensemble. Ils se heurtent aux incohérences et aux incompatibilités des différentes perspectives et des différents points de vue. Ils ont des difficultés à déterminer l’importance de tout ce qui se trouve dans un texte. Ils doivent comprendre qu’il existe différents types de lecture pour différentes étapes de leur processus d’apprentissage. À ce stade, ils recherchent des idées intéressantes plutôt que de recueillir des informations détaillées. Ils doivent apprendre à parcourir une variété de textes, en les parcourant et en les balayant pour se faire une idée générale. Ils doivent savoir quand ralentir et lire pour acquérir des connaissances de base suffisantes et trouver des idées intéressantes. La meilleure façon d’explorer est de noter les idées intéressantes provenant de diverses sources plutôt que de prendre des notes détaillées et exhaustives à partir d’un seul texte. Les élèves ont besoin de soutien, de structure et de stratégies d’apprentissage à partir de différentes sources d’information pour assimiler de nouvelles idées et formuler une question ciblée à partir des idées qui surgissent dans leurs explorations.
Formulation : Formulation d’un focus
La formulation d’un focus marque le tournant du PSI lorsque les élèves identifient un focus, un domaine de concentration, » quelque chose sur lequel se centrer « , et clarifient leur question de recherche. Une fois qu’ils ont formulé un centre d’intérêt pour leur recherche, leurs sentiments d’incertitude et de confusion commencent à diminuer et leur confiance augmente. Il est important de noter que la formulation d’une question ciblée intervient à mi-parcours du PSI et non au début comme on s’y attend souvent.
Collecte : Collecte d’informations sur la focalisation
Une bonne focalisation est une focalisation dans laquelle les idées continuent de croître et d’évoluer sur la base d’une lecture approfondie de l’information et de la prise de notes détaillées à l’étape de la Collecte. Les élèves adoptent un état d’esprit » d’étude » d’attention concentrée. Un objectif clair permet aux élèves de déterminer l’importance de ce qu’ils lisent. Il les aide à faire la distinction entre les faits de moindre importance et les idées plus importantes. Un bon objectif peut être adapté et modifié à mesure que les élèves continuent d’apprendre en lisant, en écrivant et en recueillant des informations. L’intérêt pour le projet s’approfondit à mesure que les élèves avancent dans la construction d’une compréhension de leur question ciblée.
Présentation : Se préparer à présenter
L’étape de la présentation marque le début du processus d’écriture qui introduit une autre série de défis. Les élèves qui construisent leurs idées à mesure qu’ils recueillent des informations sont mieux préparés à écrire et à présenter de façon créative ce qu’ils ont appris. Ils éprouvent moins de difficultés à écrire parce qu’ils ont construit leur apprentissage tout au long du processus de recherche. Ces élèves expriment souvent un sentiment d’accomplissement et de satisfaction pour ce qu’ils ont appris et créé. Les élèves qui se contentent de rassembler des faits de manière » copier-coller » ont des difficultés à préparer une présentation originale et expriment souvent de la déception et de l’ennui à l’égard de leur projet d’enquête.
Évaluation : Évaluer l’apprentissage
La façon dont les élèves se sentent à la fin d’un projet de recherche est un bon moyen d’évaluer ce qui s’est bien passé et les problèmes qu’ils ont rencontrés dans le processus de recherche. Les sentiments de satisfaction et d’accomplissement indiquent qu’ils ont construit leur propre compréhension de leur sujet. Les sentiments de déception et d’ennui indiquent une approche « copier-coller » avec peu d’apprentissage réel. L’auto-évaluation donne aux élèves une idée de la manière d’aborder les futurs travaux de recherche et projets d’enquête. Après plusieurs projets de recherche, ces étudiants ont montré qu’ils avaient intériorisé les étapes du PSI comme leur propre » processus » en expliquant que c’est » ma façon d’apprendre « .
Impact du modèle PSI
Le PSI est devenu l’un des modèles standard du comportement de recherche d’information et l’un des plus cités dans le domaine. Au fil des ans, la recherche ISP a changé la façon dont de nombreux bibliothécaires et enseignants aident les étudiants dans le cadre de l’apprentissage par projet. Elle a ouvert une fenêtre sur ce que vivent les élèves lorsqu’ils construisent de nouvelles compréhensions et apprennent de sources multiples dans un environnement d’information dynamique. Elle a révélé des moyens de guider les élèves dans leur apprentissage. Les élèves ont besoin d’une orientation et d’une intervention considérables dans leur apprentissage tout au long du processus de recherche afin de construire leur compréhension personnelle. Sans conseils, ils ont tendance à s’attendre à un simple travail de collecte et de présentation qui les conduit à copier et coller sans véritable apprentissage. Avec un encadrement, ils sont capables de construire une nouvelle compréhension dans les étapes du PSI et d’acquérir des connaissances personnelles et des compétences transférables pour apprendre à partir d’une grande variété de sources d’information.
De la PSI à la conception de l’enquête guidée
Cadre de conception de l’enquête guidée
| Ce que les élèves font dans la PSI | Étapes de la PSI | Phases de l’enquête guidée. INQUÊTE |
| Initiation du projet de recherche | INITIATION | OPEN |
| Sélection d’un sujet | SELECTION | IMMERSE |
| Exploration des informations | EXPLORATION | EXPLORE |
| Formulation d’un centre d’intérêt | FORMULATION | IDENTIFIER |
| Recueil d’informations sur le centre d’intérêt & recherche de sens | COLLECTION | Réunir |
| Préparer à présenter | PRESENTATION | Créer et partager |
| Évaluer le processus | ÉVALUATION | EVALUER |
Kuhlthau, Maniotes, et Caspari 2012
De la PSI à la conception de l’enquête guidée
Le modèle de la PSI décrit ce que vivent les élèves dans les phases du processus d’enquête. Ces études fournissent des preuves solides sur la façon de guider l’apprentissage dans le processus d’enquête qui prépare les étudiants à apprendre, vivre et travailler à l’ère de l’information. Le cadre de conception de l’enquête guidée est construit autour de l’ISP avec des directives spécifiques pour guider les étudiants dans chaque phase du processus d’enquête.
L’enquête guidée ouvre le processus d’enquête à l’Initiation, immerge les étudiants dans les connaissances de base à la Sélection, guide dans l’exploration d’idées intéressantes à l’Exploration, permet d’identifier une question d’enquête à la Formulation, soutient la collecte pour répondre à la question à la Collecte, intervient pour la création et le partage à la Préparation, et évalue tout au long du processus d’enquête et évalue à la clôture. Regardons de plus près le cadre de conception de l’enquête guidée.
Cadre de conception de l’enquête guidée
Le processus de conception de l’enquête guidée commence par Ouvrir l’enquête pour attirer l’attention des élèves, les faire réfléchir et les aider à établir des liens avec leur monde en dehors de l’école. Vient ensuite Immerse, qui est conçu pour construire suffisamment de connaissances de base pour générer quelques idées intéressantes à étudier. Explorez ensuite ces idées pour trouver une question importante, authentique et engageante. Ensuite, faites une pause pour identifier et formuler clairement la question de recherche avant de passer à la collecte d’informations. Après la collecte, créez et partagez ce que les élèves ont appris, puis évaluez afin de réfléchir au contenu et au processus et d’évaluer les résultats de l’apprentissage. La forme du processus de conception de l’enquête guidée suit le flux de confiance et d’intérêt des élèves dans le processus d’enquête qui vous aidera à guider les élèves dans la lecture pour apprendre. Il s’agit d’un cadre général pour la conception d’une approche d’enquête dans toutes les matières du programme scolaire pour les élèves de tous âges. Pensez à l’enquête comme une façon d’apprendre dans l’école de l’ère de l’information, et pas simplement comme un devoir de recherche occasionnel.
Maintenant, examinons chaque phase du processus d’enquête et réfléchissons à la façon de concevoir l’apprentissage des élèves dans chaque phase.
Open:
Invitation à l’enquête
Open Minds
Stimulate Curiosity
Open est l’invitation à l’enquête au début du processus d’enquête. C’est une phase distincte et importante du processus qui donne le ton et la direction de l’enquête. Une fois que l’équipe d’apprentissage a décidé des objectifs d’apprentissage, elle doit créer une ouverture puissante qui invite les apprenants et présente le sujet général afin d’engager tous les étudiants. L’objectif principal est d’ouvrir l’esprit des élèves, de stimuler leur curiosité et de leur donner envie de poursuivre l’enquête. L’ouvreur est conçu pour susciter des conversations et inciter les élèves à réfléchir au contenu général de l’enquête et à faire le lien avec ce qu’ils savent déjà de par leur expérience et leurs connaissances personnelles. Il prépare le terrain pour l’apprentissage.
Immersion :
Construire des connaissances de base
Connecter au contenu
Découvrir des idées intéressantes
Dans la phase d’immersion, les élèves construisent ensemble des connaissances de base grâce à une expérience d’immersion. L’équipe d’apprentissage conçoit des moyens engageants pour que les élèves s’imprègnent des idées générales du domaine du programme scolaire à l’étude, par exemple en lisant ensemble un livre, une histoire ou un article ; en visionnant une vidéo ; ou en visitant un musée, un site de terrain ou un expert. La tâche principale d’Immersion est de guider les élèves pour qu’ils se connectent au contenu général et découvrent des idées intéressantes qu’ils veulent explorer davantage. Au fur et à mesure qu’ils construisent ensemble des connaissances de base, chaque élève réfléchit aux idées qui lui importent et qui méritent d’être lues et étudiées plus avant.
Explorer:
Explorer des idées intéressantes
Regarder autour de soi
S’immerger
Dans la phase d’exploration de l’enquête guidée, les élèves parcourent diverses sources d’information en explorant des idées intéressantes pour se préparer à développer leur question d’enquête. L’équipe pédagogique guide les élèves pour qu’ils appliquent les stratégies de lecture consistant à parcourir et à balayer une variété de sources. Les élèves se plongent dans quelques textes pour les lire légèrement afin de donner un sens aux informations qu’ils trouvent et de soulever de nombreuses questions. « Se plonger » est une stratégie de lecture qui permet aux élèves d’approfondir des idées intéressantes sans se laisser submerger par une multitude de faits précis. Les élèves peuvent facilement se laisser submerger par toutes les informations et s’embrouiller dans des faits qui ne vont pas ensemble. L’équipe pédagogique les guide pour qu’ils gardent l’esprit ouvert pendant qu’ils explorent et réfléchissent aux nouvelles informations qu’ils rencontrent et qu’ils commencent à trouver des questions qui leur semblent particulièrement importantes. Guider les élèves pendant la phase d’exploration les amène à formuler une question d’enquête significative.
Identifier :
Pause et réflexion
Identifier la question d’enquête
Décider de la direction
Dans la phase Identifier, les apprenants font une pause dans le processus d’enquête pour développer une question d’enquête significative et former un point de mire. Dans l’enquête guidée, ils se sont beaucoup préparés à cette phase. Les élèves sont prêts à identifier une question importante pour leur enquête en raison du temps qu’ils ont passé à s’immerger et à explorer pour acquérir suffisamment de connaissances de base pour poser des questions pertinentes. La principale tâche de la phase d’identification consiste à élaborer une question de recherche à partir des idées intéressantes, des problèmes urgents et des thèmes émergents qu’ils ont explorés dans diverses sources d’information. L’équipe présente des stratégies qui permettent à chaque élève de réfléchir aux informations et aux idées pour formuler clairement une question ciblée qui encadrera le reste de son enquête.
Recueillir :
Recueillir des informations importantes
Aller large
Aller profond
Une question clairement articulée donne une direction à la phase de Rassemblement. Les sessions Gather sont conçues pour aider les élèves à collecter des informations détaillées à partir de diverses sources. De cette façon, ils apprennent à déterminer l’importance de ce sur quoi ils se concentrent dans leurs lectures, leurs écoutes et leurs observations. L’équipe pédagogique guide les élèves dans la recherche, l’évaluation et l’utilisation des informations qui mènent à un apprentissage approfondi. La tâche principale de la phase de collecte consiste pour les élèves à choisir ce qui est personnellement significatif et convaincant pour leur question d’enquête dans les sources d’information qu’ils trouvent et sur lesquelles ils réfléchissent. L’équipe pédagogique guide les élèves dans une approche structurée pour gérer leur recherche et documenter ce qu’ils apprennent. Tout d’abord, les élèves » élargissent leur champ de recherche » pour trouver un éventail de sources utiles à la compréhension de leur question. Ensuite, les élèves » vont en profondeur « , en choisissant un noyau des sources les plus utiles pour les lire de près et réfléchir avec une attention soutenue à mesure qu’ils trouvent des liens et acquièrent une compréhension personnelle.
Créer :
Réfléchir à l’apprentissage
Aller au-delà des faits pour donner du sens
Créer pour communiquer
Après que les élèves aient rassemblé de manière réfléchie suffisamment d’informations pour construire leur propre compréhension de leur question d’enquête, ils sont prêts à organiser leur apprentissage dans une présentation créative pendant la phase Créer. La création d’un moyen de communiquer ce qu’ils ont appris sur leur enquête exige des élèves qu’ils articulent ce qui est le plus important sur leur sujet et leur permet d’intégrer plus fermement leurs idées dans une compréhension profonde. L’équipe pédagogique guide les élèves pour qu’ils aillent au-delà de la simple recherche de faits et de la rédaction de rapports et qu’ils résument, interprètent et étendent la signification de ce qu’ils ont trouvé et créent un moyen de partager ce qu’ils ont appris. Les sessions de création sont conçues pour aider les élèves à réfléchir à tout ce qu’ils ont appris sur leur question d’enquête et à décider du type de présentation qui représentera le mieux leurs idées pour un public particulier. L’équipe d’apprentissage guide les élèves dans la création d’une présentation significative, intéressante, clairement articulée et bien documentée qui raconte l’histoire de ce qu’ils ont appris.
Partager :
Apprendre les uns des autres
Partager son apprentissage
Dire son histoire
Partager est la phase culminante du processus d’enquête lorsque les élèves partagent le produit qu’ils ont créé pour montrer ce qu’ils ont appris. Les élèves sont devenus des experts de la question pour leur communauté d’enquête. Ils ont maintenant la possibilité et la responsabilité de partager leurs idées avec leurs camarades et de communiquer leurs connaissances aux autres. Les produits de leur enquête peuvent être partagés avec un public plus large, comme leurs parents ou un autre groupe d’élèves de leur école ou d’une autre école, peut-être en ligne. Une composante importante de l’enquête guidée est l’apprentissage collaboratif qui a lieu lorsque les élèves partagent ce qu’ils ont appris au cours du processus d’enquête.
Evaluer :
Evaluer l’atteinte des objectifs d’apprentissage
Réfléchir sur le contenu
Réfléchir sur le processus
La phase Évaluer, qui se produit à la fin du processus d’enquête, fait partie intégrante de l’enquête guidée. Bien que la Guided Inquiry incorpore l’évaluation pour déterminer les progrès des étudiants tout au long des phases du processus d’enquête, l’évaluation a lieu à la fin lorsque l’équipe d’apprentissage évalue l’accomplissement des objectifs d’apprentissage par les étudiants. De plus, l’équipe pédagogique guide les élèves dans leur réflexion afin qu’ils puissent auto-évaluer leur apprentissage du contenu et leur progression dans le processus de recherche. L’autoréflexion des élèves a lieu alors que l’ensemble du processus est frais dans leur esprit pour renforcer l’apprentissage du contenu et établir de bonnes habitudes et compétences pour l’apprentissage et la littératie.
Conception de l’enquête guidée pour l’enseignement et l’apprentissage dans les écoles de l’ère de l’information
La compétence dans l’utilisation de toutes sortes d’informations pour une compréhension claire et profonde est essentielle pour chaque enfant dans le monde d’aujourd’hui. L’enquête guidée offre aux enfants la possibilité d’apprendre des stratégies pour localiser, évaluer et utiliser un large éventail de médias et une variété de textes, et met toutes leurs stratégies et compétences en action tout au long du processus d’enquête. Dès leur plus jeune âge, les enfants sont initiés à la recherche comme une méthode d’apprentissage qui les prépare à vivre et à travailler à l’ère de l’information. Au fur et à mesure que les élèves progressent dans les écoles primaires, les collèges et les lycées, l’enquête guidée crée un environnement qui les motive à vouloir apprendre. Elle les engage à déterminer l’importance et la signification en reliant le programme scolaire à leur monde pour un apprentissage profond et durable. Le cadre de conception Guided Inquiry est une approche innovante et dynamique de l’enseignement et de l’apprentissage pour fournir une éducation de l’âge de l’information aux enfants à travers les États-Unis et dans les pays du monde entier.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes et Ann Caspari. Guided Inquiry : Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes et Ann Caspari. Guided Inquiry Design : Un cadre pour l’enquête dans votre école, Bibliothèques illimitées, 2012.
Kuhlthau, Carol. Seeking Meaning : Une approche de processus pour les services de bibliothèque et d’information, 2e éd. Libraries Unlimited, 2004.
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