« Les tests sont ma partie préférée de l’école ! » n’a jamais dit aucun élève. Ou enseignant. Ou administrateur. Ou parent. Ou tuteur. Ou qui que ce soit, vraiment. Et il n’est pas difficile de comprendre pourquoi. De nombreux aspects des tests dans les écoles sont particulièrement frustrants pour les éducateurs. Cependant, les évaluations sont également l’un des outils les plus puissants pour les éducateurs. Elles peuvent éclairer l’enseignement, personnaliser l’apprentissage et accélérer la croissance des élèves.

La bonne nouvelle est qu’une grande partie de ce qui rend les évaluations si frustrantes est totalement réparable. En s’appuyant sur des idées tirées de Tests and Time : An Assessment Guide for Education Leaders, récemment publié, voici sept des plus grandes plaintes des enseignants au sujet des tests dans les écoles – et comment y remédier :

Sur-testing

Un élève typique peut passer plus de 100 examens de district et d’État entre la maternelle et le baccalauréat – sans même compter les tests inclus dans de nombreux programmes d’études et les évaluations créées par les éducateurs en classe. Dans certains districts où les tests sont nombreux, les élèves peuvent passer plus de vingt évaluations standardisées en une seule année. Cela représente un test tous les neuf jours d’école !

Dans tout le pays, on critique de plus en plus les tests excessifs dans les écoles, et de nombreux États permettent désormais aux familles d’exclure leurs enfants de certains ou même de tous les examens d’État. Cependant, la plupart des tests se déroulent en fait au niveau du district, de l’école ou de la classe. Cela signifie que même les élèves  » opt-out  » passent quand même la majorité des évaluations.

Suggestion de correction :

Il est important de se rappeler que les évaluations remplissent une fonction essentielle dans l’éducation. Elles fournissent aux éducateurs des informations essentielles sur l’apprentissage des élèves, de sorte que les éducateurs peuvent mieux adapter l’enseignement, le soutien et l’intervention aux besoins des élèves. Si les tests excessifs dans les écoles peuvent être un problème, tester les élèves trop peu peut également être une réelle préoccupation si les éducateurs n’obtiennent pas les données dont ils ont besoin.

Une façon de tester moins les élèves sans sacrifier les aperçus de données clés est de rechercher des évaluations qui ont plusieurs objectifs. Si votre screener universel, votre évaluation diagnostique, votre mesure de croissance, votre outil de suivi des progrès et votre évaluation de la maîtrise des normes sont cinq tests différents, vous devez tester les élèves cinq fois distinctes. Si vous avez une seule évaluation qui sert à tous ces objectifs, alors vous pouvez tester les élèves une seule fois et obtenir toutes les données dont vous avez besoin.

Perte de temps d’instruction

Chaque fois que vous réservez du temps pour l’évaluation, le temps disponible pour l’instruction se réduit. Si les élèves passent 100 examens de la maternelle à la 12e année et que chacun dure une heure, cela fait 100 heures – environ 15 jours de classe !- qui ne peuvent pas être utilisées pour l’enseignement. Parce que de nombreux tests durent plus d’une heure (certains peuvent durer 3,5 heures ou plus), il y a des élèves qui perdent 40 jours de classe ou plus à cause des tests.

Suggestion de solution:

Bien que les éducateurs ne puissent pas contrôler la durée de leurs tests d’État, ils peuvent contrôler la durée des évaluations choisies par les districts et les écoles, comme les dépisteurs universels et les moniteurs de progrès. Grâce aux tests adaptatifs par ordinateur et à d’autres avancées dans le domaine des sciences de l’apprentissage, il existe désormais des évaluations qui fournissent des données valides et fiables sur l’apprentissage des élèves en 20 minutes ou moins. Une de ces évaluations a déjà permis aux éducateurs d’économiser 7,7 millions d’heures d’enseignement cette année (et ce n’est pas fini).

Résultats retardés

Comme si passer des jours à faire des évaluations n’était pas assez mauvais, parfois les éducateurs et leurs élèves doivent passer des jours, des semaines, voire des mois à attendre les résultats. Si l’un des principaux objectifs de l’évaluation est de guider et d’informer l’enseignement, alors tout délai est déjà trop long.

Correction suggérée:

Encore, alors que les éducateurs ne peuvent pas contrôler la rapidité avec laquelle ils obtiennent les résultats des tests d’État, ils peuvent rechercher des options qui fournissent des résultats immédiats lors de l’évaluation des évaluations choisies par les districts et les écoles.

Et ces résultats de tests d’État retardés ? Il y a une solution de contournement pour cela aussi. Certaines évaluations intermédiaires peuvent maintenant prédire avec précision les performances des élèves (dans certains cas, à 3 ou 5 % près) aux tests d’État des mois à l’avance. Imaginez savoir comment vos élèves se comporteront aux tests de fin d’année dès le début de l’année scolaire !

Élèves ennuyés et frustrés

Bien que les élèves aiment rarement passer des tests, l’expérience peut être particulièrement désagréable pour les apprenants situés aux extrémités supérieures et inférieures de la réussite. Les élèves très performants peuvent rapidement se lasser des questions trop faciles, tandis que les élèves peu performants peuvent se sentir stressés, anxieux ou intimidés par des items trop difficiles. Pour les deux groupes, les émotions négatives et les distractions peuvent même produire des scores artificiellement bas qui ne reflètent pas les véritables niveaux de capacité des élèves.

Correction suggérée:

Les tests adaptatifs par ordinateur (CAT) viennent à nouveau à la rescousse ! Non seulement un TAO nécessite généralement la moitié du nombre d’items pour être aussi fiable et valide qu’une évaluation traditionnelle à forme fixe, mais un TAO peut également fournir des mesures plus précises pour les élèves peu ou très performants que les tests traditionnels dans les écoles. En effet, une évaluation TAO imite un examinateur avisé, en ajustant automatiquement la difficulté des questions en fonction des réponses des élèves. Avec la TAO, les élèves doivent généralement répondre à moins de questions, et les questions qu’ils voient sont adaptées à leur niveau de compétence spécifique.

Manque de données exploitables

 » Et après ? « . C’est la question que de nombreux éducateurs se retrouvent à poser lorsqu’ils examinent les données d’évaluation des élèves.

L’évaluation est parfois définie comme  » le processus de collecte d’informations (données) dans le but de prendre des décisions pour ou concernant des individus « , ce qui signifie que la collecte de données par l’administration d’un test n’est que la première étape du processus d’évaluation en deux temps. La deuxième étape consiste à utiliser ces données pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage. Cette partie peut également être la plus difficile, surtout si votre évaluation ne propose pas d’étapes d’action claires.

Correction suggérée:

La clé est quelque chose appelée progression de l’apprentissage. En termes simplifiés, les progressions d’apprentissage fournissent un ordre enseignable de compétences.

Lorsqu’une évaluation est liée à une progression d’apprentissage, le score du test d’un élève le placera à un point spécifique de la progression. Par conséquent, les éducateurs peuvent voir quelles compétences les élèves ont acquises – et ce qu’ils sont prêts à apprendre ensuite. Certaines progressions d’apprentissage fournissent même des ressources pédagogiques liées à des compétences spécifiques. Ainsi, les éducateurs peuvent voir ce qu’il faut enseigner et comment l’enseigner, le tout dans leur logiciel d’évaluation.

Misalignement avec les normes de l’État

Par chance, votre test d’État est aligné sur les normes de votre État, mais qu’en est-il des évaluations de votre district ou de votre école ? Vous pourriez être surpris par la réponse.

De nombreuses organisations prétendent que leurs évaluations sont « alignées » sur les normes de l’État, mais fournissent ensuite exactement le même test aux 50 États. Cela signifie que l’évaluation peut avoir des compétences dans le mauvais ordre ou le mauvais niveau pour votre État, sauter des compétences que votre État exige, et en ajouter d’autres qu’il n’exige pas. Les enseignants ne pourront pas faire entièrement confiance aux informations de l’évaluation – et il n’y a rien de pire qu’un test non fiable.

Correction suggérée:

Vérifiez que l’évaluation de votre district ou de votre école est vraiment adaptée à vos besoins, idéalement avec une progression d’apprentissage spécifiquement construite pour votre État. Par exemple, même si vous êtes dans un État qui utilise le Common Core ou des normes basées sur le Common Core, une évaluation « Common Core » peut encore être mal alignée si votre État a ajouté ou modifié les normes Common Core de quelque façon que ce soit. Lorsque vous évaluez une évaluation, soyez critique à l’égard des documents d’alignement et de corrélation – ils peuvent être produits même si un fournisseur ne dispose que d’une liste générale des compétences utilisées dans plusieurs États. N’hésitez pas à demander des preuves supplémentaires. Les domaines, les rubriques et le langage des normes de votre État devraient être directement reflétés dans l’évaluation elle-même et dans sa progression d’apprentissage.

Rapports disparates et données incohérentes

Vous avez des données incohérentes dans votre district ou votre école parce que différents tests sont utilisés dans différentes classes ou avec différents groupes d’élèves ? Vous frémissez en pensant au temps que vous avez passé à essayer de bricoler des données à partir de sources disparates ? Les données sont-elles perdues lorsque les élèves changent de bâtiment, d’école ou même de district ?

Correction suggérée :

Vous n’aurez pas de données incohérentes, disparates ou déconnectées si vous utilisez une solution d’évaluation unique pour toutes les années, de la maternelle à la 12e année, et pour les élèves de tous les niveaux de capacité. Cela inclut les apprenants de l’anglais, les élèves en intervention et les apprenants doués et talentueux. Certaines solutions peuvent même regrouper les données de plusieurs sources (telles que les évaluations intermédiaires, les tests sommatifs de l’État et les programmes d’entraînement des élèves) pour fournir un aperçu unique de la maîtrise des élèves.

Tirez le meilleur parti de vos données d’évaluation

Vous êtes prêt pour d’autres conseils d’évaluation ? Cliquez pour enregistrer et imprimer votre guide d’évaluation gratuit pour les responsables scolaires !

De la durée et de la fréquence des tests à la capacité des évaluations à suivre l’apprentissage des élèves dans le temps, Tests et temps : Guide d’évaluation pour les responsables de l’éducation explore les différentes interactions des tests et du temps – et ce qu’elles signifient pour les éducateurs d’aujourd’hui. Vous obtiendrez des indications essentielles pour trouver et utiliser votre meilleure évaluation afin d’accélérer l’apprentissage des élèves.

.