Az iskolavezetők világszerte azzal a nem irigylésre méltó kihívással szembesülnek, hogy a COVID-19 pandémiás leállások utáni iskolák újranyitását meg kell tervezniük. Miután megtapasztalták saját elszigeteltségüket, szorongásukat, kimerültségüket és az iskolák online üzembe helyezésének kihívásait, most az a feladat vár rájuk, hogy iskoláikat úgy tervezzék újra, hogy enyhítsék a világjárvány hatásait.

A társadalmi távolságtartás miatti aggodalmak közepette az oktatási hatóságok számára könnyű lenne a szünetet alacsony prioritásúnak tekinteni, és talán még könnyebb lenne törölni azt.

Kérem, ne tegye! Előre látva, hogy a szünet a világjárvány miatt háttérbe szorulhat, mi is a kutatók, gyermekorvosok és iskolai vezetők egy újonnan alakult, a szünet miatt aggódó csoportjához tartozunk. Három évtizednyi, a gyermekek fejlődési szükségleteivel kapcsolatos bizonyítékot használunk fel, hogy egy globális nyilatkozatban kiemeljük, miért kell a szünetet prioritásként kezelni.

Igen, helyezzük előtérbe a szünetet

A szünet általában az egyetlen olyan strukturálatlan idő az iskolai nap folyamán, amely a gyermekek fizikai, szociális és érzelmi fejlődését szolgálja – mindezek alapvetően fontosak a mentális jólét, az iskolai elkötelezettség és a tanulás szempontjából.

De amikor a gyerekek visszatérnek az iskolába, biztosítanunk kell, hogy a szünet értelmes, játékos és befogadó legyen. Miért olyan fontos a szünet, és miért most?

A fizikai és társadalmi elszigeteltség, a stressz és a bizonytalanság hónapjai után a diákoknak szükségük lesz egy támogató, biztonságos és befogadó helyre, ahol kapcsolatot teremthetnek egymással – sokkal inkább, mint arra, hogy bepótolhassák az iskolai feladatokat.

A diákok szemszögéből nézve a szünet egy szociális tér; kevésbé szól a tanítási szünetről vagy a szükséges napi fizikai aktivitásuk felhalmozásáról.

Barátságok, hovatartozás

A diákok számára elsősorban a barátságok, a társadalmi kapcsolatok, az elfogadás és a hovatartozás érzése számít. Ez pedig a játék, a kikapcsolódás és a szabadidős tevékenységek révén valósul meg – minden életkorban.

Az iskolai nap legjobb ideje, amikor a diákok kapcsolatot teremthetnek társaikkal, és értelmes, saját irányítású, szabadidős játékban vehetnek részt.

És sok gyermek számára, különösen azok számára, akik nagy szegénységben élő városi negyedekben élnek, a szünet lehet az egyetlen lehetőség a szabadtéri, önirányított játékra az egész nap folyamán. A képernyő előtt töltött idő növekedése, a városi sűrűség, a környékbeli erőszak, a sérüléstől és elrablástól való félelem, a hozzáférhető vagy megfizethető szabadidő hiánya és a szervezett sportra való összpontosítás mind hozzájárulnak az informális játék és kikapcsolódás lehetőségeinek csökkenéséhez. A jelenlegi világjárvány alatt pedig a gyermekek mentális egészsége és érzelmi jóléte függ ettől.

Kritikus az egészség, a jólét szempontjából

Máris egyértelmű, hogy a világjárvány mentális egészségre gyakorolt hatásai áthatóak, és valószínűleg tartósan fennmaradnak. Tekintettel arra, hogy a mentális zavarok 70 százaléka gyermekkorban kezdődik, a gyerekeknek időre és térre lesz szükségük ahhoz, hogy kigyógyuljanak a kollektív traumából.

A társadalmi kapcsolatok különösen az érzelmi támogatás, az öröm, a kreatív játék, a fizikai aktivitás és a társadalmi identitás kialakulásának kontextusát biztosítják – mindezek hozzájárulnak az általános fejlődéshez és a jóléthez. Az iskolai tervezési erőfeszítéseknek az elszigeteltség és a magányosság tartós érzésének csökkentésére kell összpontosítaniuk, hogy védekezzenek a szorongás, a depresszió és az öngyilkosság széles körű növekedése ellen.

Az egyenlőtlenség hatásait enyhítheti a recesszió

A világjárvány súlyosbítja a már meglévő társadalmi egyenlőtlenségek hatásait. Kanadában sok iskola, különösen azok, amelyek a legkiszolgáltatottabb gyermekeket szolgálják, nem támogatják a diákok számára az értelmes, minőségi szünetek élményét.

A szünetet jellemzően figyelmen kívül hagyják a politikában és a gyakorlatban, ami minimális pénzeszközöket, felügyeletet és felszerelést eredményez. A fejlett országok közül Kanadában az egyik legmagasabb az iskolai erőszak aránya, ami aránytalanul nagy mértékben érinti a veszélyeztetett népességcsoportok gyermekeit, és aláássa a társas kapcsolatok és a játék pozitív hatásait.

Az iskolai környezet maga is sokatmondó, különösen a veszélyeztetettebb városi környékek esetében: beton, rozsdás, kopár és lélektelen. Az öröm és a kapcsolat helyett pedig unalom, kirekesztés, konfliktusok, viselkedési kihívások és erőszak – olyan tényezők, amelyek elősegítik az iskolákban az egyenlőtlenséget állandósító társadalmi mintákat. Sokkal többet tehetünk a gyermekek támogatásáért, és most példátlan lehetőségünk van arra, hogy jobbat tegyünk.”

A szünethez való jog

Igen, a szünet alapvető emberi jog. Kanada ratifikálta az ENSZ gyermekjogi egyezményét. Az 54 cikkely közül az egyik leginkább figyelmen kívül hagyott és nem védett jog a 31. cikkely, “a pihenéshez és szabadidőhöz, a gyermek életkorának megfelelő játékhoz és szabadidős tevékenységekhez való jog”.

Az iskolák sem mentesülnek a gyermekek játékhoz, pihenéshez és szabadidőhöz való jogának védelmében és előmozdításában való szerepvállalás alól. Az iskolák felelőssége, hogy a szünetek környezete befogadó, teljes mértékben hozzáférhető, a társadalmi ártalmak hatásaitól védett és minden nem, életkor, életszakasz és képesség szempontjából megfelelő legyen.

De mi a helyzet a COVID-19-gyel?

Kutatócsoportunk egyesítette szakértelmét, hogy válaszokat és konkrét stratégiákat adjon egy olyan szünethez, amely nemcsak a jelenlegi körülmények között működik, hanem megnyitja az utat egy jobb szünet felé. Globális nyilatkozatunk célja, hogy olyan gyakorlati, bizonyítékokon alapuló stratégiákkal lássa el a pedagógusokat, amelyek biztosítják az egészséges, tartalmas játék lehetőségét, és egyúttal minimalizálják a vírus terjedését.

Az Egyesült Államok Betegségellenőrzési és Megelőzési Központjai jelenleg a szünetek osztályonkénti elkülönítését ajánlják. A kisebb csoportok nemcsak a vírus terjedését minimalizálják, hanem lehetőséget biztosítanak arra is, hogy a szünet sokkal kezelhetőbb, befogadóbb és élvezetesebb legyen.

5 ajánlás

A helyi egészségügyi tisztviselőkkel együttműködve az iskolák megfontolhatják a következő ajánlásokat:

1. A szünetet tanítási időnek számítsák, hogy a tanárok az osztályukkal maradhassanak és támogathassák azt, és külön elkülönített szünetet biztosítsanak a tanárnak.

2. Tervezzen minden nap legalább két tartós szünetet minden gyermek számára, és amikor csak lehetséges, tartsa a szabadban.

3. Vonja be a gyermekeket a tervezésbe, és biztosítsa, hogy a lehetőségek kontinuumát tartalmazza, amelyek közül választhatnak. Vonja be őket az egészséggel és biztonsággal kapcsolatos elvárások és szabályok meghatározásába. Biztosítson vezetői lehetőségeket a tanulók számára, hogy segítsenek egymás támogatásában, a felszerelések karbantartásában, és hangsúlyozza a sokszínűség és a befogadás fontosságát.

4. Kerülje az olyan szigorú szabályokat, mint a “nem szabad futni” és “nem szabad labdát dobálni”, amelyek alááshatják a játék és a testmozgás előnyeit.

5. Ne tartsa vissza a szünetet büntetésként az elmulasztott iskolai feladatok, a rossz tanórai viselkedés vagy bármilyen más ok miatt. Ehelyett biztosítsuk, hogy minden gyermek hozzáférjen, biztonságban és bevonva érezze magát, és megtapasztalhassa az értelmes és játékos elfoglaltságot.

Ez a világjárvány lehetőséget ad arra, hogy újragondoljuk – és újratervezzük -, hogyan támogatjuk a társadalmi kapcsolatokat és az informális játék és kikapcsolódás lehetőségeit az iskolában.