A Center for American Progress jelentése szerint az elsőéves hallgatók 40-60%-a vesz részt javító tanfolyamokon angolból, matematikából vagy mindkettőből. A főiskolai pályafutásukat javító tanfolyamokon kezdő diákoknak azonban csak 10%-a fejezi be időben a tanulmányait. Háromból két javító tanfolyamra járó hallgató pedig egyáltalán nem szerez diplomát.

Sőt, a javító tanfolyamokra járó főiskolai hallgatók körülbelül egyharmada “rosszul irányított”, és sikeres lehetne a főiskolai szintű kurzusokon – derül ki a Community College Research Center (CCRC) és az MDRC szociálpolitikai kutatóintézet jelentéséből. A jelentés szerint ez azért történik, mert a diákokat a felvételi vizsgán elért pontszámok alapján helyezik javító tanfolyamokra, amelyek nem mérik pontosan a diákok felkészültségét a főiskolai szintű munkára.

A kutatók azt javasolják, hogy a diákok elhelyezését több tényező alapján kellene meghatározni, beleértve a nem kognitív értékeléseket és a középiskolai tanulmányi átlagot, nem pedig kizárólag a felvételi pontszámok alapján. Dian Schaffhauser a Campus Technology számára írt cikkében azt javasolja, hogy a középiskolai tanulmányi átlag különösen fontos mérőszám lehet, mivel “több éven keresztül követi a teljesítményt, és nem csak a tartalmi tudást, hanem az olyan viselkedést is tükrözi, mint a jelenlét és a részvétel, amely befolyásolja az egyetemi sikert.”

Mindössze két másik jelentés támasztja alá a CCRC és az MDRC megállapításait, köztük az Austin-i Texasi Egyetem Center for Community College Student Engagement and Education Northwest nevű központjának jelentése. Ezek mind egyetértenek abban, hogy többféle értékelés, beleértve a középiskolai tanulmányi átlagot is, pontosabb előrejelzője annak, hogy a hallgatóknak valójában mekkora korrekcióra van szükségük – ha van egyáltalán -.

“Mivel a fejlesztőoktatás idő- és költségigényes, elriaszthat néhány potenciális főiskolai hallgatót. Fontos biztosítani, hogy azok, akik sikeresek lehetnek a főiskolai szintű kurzusokon, lehetőséget kapjanak arra, hogy a főiskolára való belépéskor felvegyék azokat” – zárul a jelentés.

Miért kerül olyan sok diák rossz matematika- és angoltanfolyamra

Néhány főiskola már dolgozik azon, hogy a diákok nem kognitív tulajdonságainak – például a motivációnak és a problémamegoldásnak – a felmérésével elkerülje a téves helyezést. Más főiskolák társfeltételes oktatást vezetnek be, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy azonnal beiratkozhassanak a diplomához szükséges kurzusokra, miközben további tanulmányi támogatást kapnak. A Cuyamaca College és a Guttman Community College például elfogadta a társfeltételes modellt, hogy sikeresen helyettesítse a javító jellegű matematika kurzusokat (Paterson, Education Dive, 9/12/18; Schaffhauser, Campus Technology, 9/10/18).

Related: Nem, nem kell “könnyebbé” tenni az órákat a hallgatói eredmények javításához