“A tesztek a kedvenc részem az iskolában!” – mondta egyetlen diák sem. Vagy tanár. Vagy adminisztrátor. Vagy szülő. Vagy gyám. Vagy igazából senki. És nem nehéz megérteni, hogy miért. Az iskolai tesztelés számos aspektusa különösen frusztráló a pedagógusok számára. Ugyanakkor az értékelések a pedagógusok egyik legerősebb eszközei is. Segítségükkel informálhatjuk az oktatást, személyre szabhatjuk a tanulást, és felgyorsíthatjuk a tanulók fejlődését.

A jó hír az, hogy sok minden, ami az értékelést olyan frusztrálóvá teszi, teljesen megoldható. A nemrég megjelent Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders (Tesztek és idő: Értékelési útmutató oktatási vezetők számára) című kiadvány meglátásai alapján a tanárok hét legnagyobb panasza az iskolai teszteléssel kapcsolatban – és hogyan lehet ezeket orvosolni:

Túl sok tesztelés

Egy átlagos diák az óvoda és az érettségi között több mint 100 kerületi és állami vizsgát tehet le – és ez még nem is számítva a számos tantervi programban szereplő teszteket és az osztálytermi oktatók által készített értékeléseket. Egyes, sok tesztet író körzetekben a tanulók egy év alatt több mint húsz szabványosított felmérést is elvégezhetnek. Ez minden kilencedik tanítási napon egy tesztet jelent!

Országszerte egyre több kritika éri a túlzott iskolai tesztelést, és sok államban már lehetővé teszik a családok számára, hogy gyermekeik ne vegyenek részt egyes vagy akár az összes állami vizsgán. A legtöbb teszt azonban valójában kerületi, iskolai vagy osztálytermi szintű. Ez azt jelenti, hogy még az “opt-out” diákok is részt vesznek a felmérések többségében.

Javasolt javítás:

Fontos megjegyezni, hogy az értékelések alapvető funkciót töltenek be az oktatásban. A pedagógusok számára kritikus információkat szolgáltatnak a tanulók tanulásáról, így a pedagógusok jobban hozzáigazíthatják az oktatást, a támogatást és a beavatkozást a tanulók igényeihez. Míg az iskolákban a túlzott tesztelés problémát jelenthet, a diákok túl kevés tesztelése is valódi gondot jelenthet, ha a pedagógusok nem kapják meg a szükséges adatokat.

Az egyik módja annak, hogy kevesebbet teszteljük a diákokat anélkül, hogy feláldoznánk a kulcsfontosságú adatokat, az, hogy olyan értékeléseket keresünk, amelyek több célt szolgálnak. Ha az univerzális szűrő, a diagnosztikai értékelés, a növekedést mérő, a fejlődést nyomon követő eszköz és a standardok elsajátításának értékelése öt különböző teszt, akkor a tanulókat öt különböző alkalommal kell tesztelni. Ha van egy olyan értékelés, amely mindezeket a célokat szolgálja, akkor a tanulókat csak egyszer tesztelheti, és mégis megkapja az összes szükséges adatot.

Vesztett tanítási idő

Amikor időt szán az értékelésre, az oktatásra fordítható idő csökken. Ha a diákok 100 vizsgát tesznek a K-12-ben, és mindegyik egy óra hosszú, az 100 órát jelent – körülbelül 15 tanítási napot -, amelyet nem lehet oktatásra fordítani. Mivel sok teszt hosszabb egy óránál (némelyik 3,5 óra vagy annál is hosszabb), vannak olyan diákok, akik 40 vagy több tanítási napot veszítenek a tesztelés miatt.

Javasolt javítás:

A pedagógusok nem tudják befolyásolni az állami tesztek hosszát, de a kerület és az iskola által kiválasztott értékelések, például az általános szűrők és a fejlődési monitorok hosszát igen. A számítógépes adaptív tesztelésnek és a tanulástudomány egyéb vívmányainak köszönhetően ma már léteznek olyan értékelések, amelyek 20 perc vagy annál rövidebb idő alatt érvényes, megbízható adatokat szolgáltatnak a diákok tanulásáról. Az egyik ilyen felmérés idén már 7,7 millió tanítási órát takarított meg a pedagógusoknak (és még számolunk).

Késedelmes eredmények

Amintha a napokig tartó felmérések elvégzése nem lenne elég rossz, néha a pedagógusoknak és diákjaiknak napokat, heteket vagy akár hónapokat kell várniuk az eredményekre. Ha az értékelés egyik fő célja az oktatás irányítása és informálása, akkor bármilyen késedelem már túl hosszú idő.

Javasolt megoldás:

A pedagógusok ugyan nem tudják befolyásolni, hogy milyen gyorsan kapják meg az állami tesztek eredményeit, de a körzetek és iskolák által kiválasztott értékelések értékelésekor kereshetnek olyan lehetőségeket, amelyek azonnali eredményeket biztosítanak.

És ezek a késedelmes állami teszteredmények? Erre is van megoldás. Bizonyos időközi értékelések már hónapokkal előre pontosan (egyes esetekben 3-5 százalékos pontossággal) előre jelzik a tanulók teljesítményét az állami teszteken. Képzelje el, hogy már a tanév elején tudja, hogyan fognak teljesíteni diákjai az év végi teszteken!

Az unatkozó és frusztrált diákok

Bár a diákok ritkán élvezik a tesztelést, az élmény különösen kellemetlen lehet a teljesítmény felső és alsó határán lévő tanulók számára. A magasan teljesítő tanulók hamar megunhatják a túl könnyű kérdéseket, míg az alacsonyan teljesítő tanulók stresszesnek, szorongónak vagy megfélemlítettnek érezhetik magukat a túl nagy kihívást jelentő feladatok miatt. Mindkét csoport esetében a negatív érzelmek és a figyelemelterelés akár mesterségesen alacsony pontszámokat is eredményezhet, amelyek nem tükrözik a tanulók valódi képességszintjét.

Javasolt javítás:

A számítógépes adaptív tesztek (CAT) ismét a segítségünkre sietnek! A CAT-nek nem csak feleannyi tételre van általában szüksége ahhoz, hogy ugyanolyan megbízható és érvényes legyen, mint egy hagyományos, rögzített formájú felmérés, de a CAT pontosabb méréseket is biztosíthat az alacsony és magasan teljesítő diákok számára, mint a hagyományos iskolai tesztelés. Ennek oka, hogy a CAT-értékelés egy bölcs vizsgáztatót utánoz, és automatikusan beállítja a kérdések nehézségét a tanulók válaszai alapján. A CAT segítségével a tanulóknak általában kevesebb kérdésre kell válaszolniuk, és a feltett kérdéseket az adott képességszintjükhöz igazítják.

Lack of Actionable Data

“What’s next?” Ezt a kérdést sok pedagógus teszi fel magának a tanulói értékelési adatok áttekintésekor.

Az értékelést néha úgy határozzák meg, mint “az információk (adatok) gyűjtésének folyamatát azzal a céllal, hogy az egyének számára vagy róluk döntéseket hozzanak”, ami azt jelenti, hogy az adatok gyűjtése egy teszt beadásával csak az első lépése a kétlépcsős értékelési folyamatnak. A második lépés az adatok felhasználása a tanítás és a tanulás fejlesztésére. Ez a rész lehet a legnehezebb is, különösen, ha az értékelés nem kínál egyértelmű cselekvési lépéseket.

Javasolt javítás:

A kulcs az úgynevezett tanulási folyamat. Leegyszerűsítve, a tanulási folyamatok a készségek tanítható sorrendjét adják meg.

Ha egy értékelés kapcsolódik egy tanulási folyamathoz, akkor a tanuló tesztpontszáma a folyamat egy adott pontján fogja elhelyezni a tanulót. Ennek eredményeképpen a pedagógusok láthatják, hogy a tanulók mely készségeket tanulták meg – és mit állnak készen arra, hogy legközelebb megtanulják. Egyes tanulási folyamatok még oktatási forrásokat is biztosítanak az egyes készségekhez kapcsolódóan. Így a pedagógusok az értékelő szoftveren belül láthatják, hogy mit és hogyan kell tanítaniuk.

Megfelelés az állami standardokkal

Az állami teszt remélhetőleg összhangban van az állami standardokkal, de mi a helyzet a kerületi vagy iskolai értékelésekkel? Meglepődhet a válaszon.

Néhány szervezet azt állítja, hogy a felméréseik “igazodnak” az állami szabványokhoz, de aztán pontosan ugyanazt a tesztet adják mind az 50 államnak. Ez azt jelenti, hogy az értékelésben az Ön államához képest rossz sorrendben vagy rossz fokozatban szerepelhetnek készségek, kihagyhatnak olyan készségeket, amelyeket az állam megkövetel, és hozzáadhatnak olyanokat, amelyeket az állam nem. A tanárok nem lesznek képesek teljes mértékben megbízni az értékelésből származó információkban – és nincs rosszabb egy megbízhatatlan tesztnél.

Javasolt javítás:

Gondoskodjon arról, hogy a kerületi vagy iskolai értékelés valóban az Ön igényeihez igazodjon, ideális esetben egy kifejezetten az Ön államához kialakított tanulási folyamatot tartalmazzon. Például, még ha olyan államban van is, amely a Common Core-t vagy a Common Core-on alapuló szabványokat alkalmazza, egy “Common Core” értékelés akkor is lehet, hogy nem megfelelő, ha az Ön állama bármilyen módon kiegészítette vagy más módon módosította a Common Core szabványokat. Egy értékelés értékelésekor legyen kritikus az összehangolási és megfeleltetési dokumentumokkal szemben – ezeket akkor is elkészíthetik, ha a szállító csak egy általános listával rendelkezik a több államban használt készségekről. Ne habozzon több bizonyítékot kérni. Az állami szabványok területeinek, címszavainak és nyelvezetének közvetlenül tükröződnie kell magában az értékelésben és annak tanulási folyamatában.

Elkülönböző jelentések és következetlen adatok

Nem következetesek az adatok a körzetében vagy iskolájában, mert különböző teszteket használnak különböző évfolyamokon vagy különböző tanulócsoportoknál? Beleborzong, ha belegondol, mennyi időt töltött azzal, hogy különböző forrásokból származó adatokat próbált összeállítani? Elvesznek az adatok, amikor a diákok épületet, iskolát vagy akár kerületet váltanak?

Javasolt javítás:

Nem lesznek következetlen, eltérő vagy szétválasztott adatai, ha egyetlen értékelési megoldást használ minden évfolyamon, az iskola előtti 12. évfolyamon és minden képességszintű diák esetében. Ez magában foglalja az angol nyelvet tanulókat, a beavatkozásban részt vevő tanulókat, valamint a tehetséges és tehetséges tanulókat. Egyes megoldások akár több forrásból (például időközi értékelésekből, állami összegző tesztekből és tanulói gyakorlóprogramokból) származó adatokat is összesíthetnek, hogy egységes áttekintést nyújtsanak a tanulók elsajátításáról.

Hozza ki a legtöbbet az értékelési adatokból

Készen áll még több értékelési tippre? Kattintson az ingyenes értékelési útmutató iskolavezetőknek című könyv elmentéséhez és kinyomtatásához!

A tesztek hosszától és gyakoriságától kezdve az értékeléseknek a tanulói tanulás időbeli nyomon követésére való képességéig a Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders című könyv a tesztek és az idő különböző kölcsönhatásait vizsgálja – és azt, hogy ezek mit jelentenek a mai pedagógusok számára. Alapvető betekintést nyerhet abba, hogyan találja meg és használja a legjobb értékelést a diákok tanulásának felgyorsítására.

.