A Guided Inquiry Design kutatási alapjai

Évek óta kutatom a tanulás folyamatát különböző információforrásokból (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). A Seeking Meaning (2004) második kiadása jó összefoglalása ennek a munkának. Tanulmányaim betekintést nyitottak a diákok kutatási projektekben szerzett tapasztalataik perspektívájába. Vizsgáltam a diákok érzéseit, valamint gondolataikat és cselekedeteiket, miközben az információkeresési folyamat (ISP) modellemben leírt különböző információforrásokból való tanulás szakaszaiban voltak. Amiről túl gyakran azt gondolják, hogy egy egyszerű beszámoló vagy egy rutinszerű féléves dolgozatfeladat, kiderült, hogy egy összetett kutatási folyamat, amely minden gyermek számára útmutatást, útmutatást és segítséget igényel az optimális tanulás érdekében.

E tanulmányokban a tanulók gondolatait, érzéseit és cselekedeteit vizsgáltam, miközben kiterjedt kutatási projektekben vettek részt. Megállapítottam, hogy hat azonosítható szakaszon haladnak keresztül, amelyeket az egyes szakaszokban elvégzendő fő feladatról neveztem el, valamint egy hetedik értékelési szakaszról.

• Iniciáció: a kutatási projekt kezdeményezése
• Kiválasztás: a téma kiválasztása
• Exploration: a fókusz felkutatása
• Formuláció: a fókusz megfogalmazása
• Collection: a fókuszra vonatkozó információk gyűjtése
• Prezentáció: A prezentáció előkészítése
• Az értékelés: a folyamat értékelése (Kuhlthau, 1985)

Az információkeresési folyamat hat szakasza (ISP)

A vizsgálatok kimutatták, hogy a diákok gondolatait érzelmek töltik fel, amelyek befolyásolják a cselekedeteiket. A diákok akkor tapasztalják a bizalom csökkenését és a bizonytalanság növekedését, amikor a legkevésbé számítanak rá, a Felfedezés szakaszában. Gyakran azt várják, hogy képesek lesznek egyszerűen információt gyűjteni és befejezni a feladatot. A kutatási folyamatnak ez az egyszerű felfogása akadályokat gördít elénk, különösen a feltárási és a megfogalmazási szakaszban. Amikor elvárásaik nem felelnek meg annak, amit tapasztalnak, összezavarodnak, szoronganak és frusztráltak lesznek. Az ISP korai szakaszai megmutatják azt a küzdelmet, amelyet a tanulás során egy kiterjedt kutatási projektben tapasztalnak. Az érzések fontosak, és jelzik, mikor vannak nehézségeik, és mikor boldogulnak egyedül (Kuhlthau, 2004).

Nézzük meg közelebbről az ISP egyes szakaszait, és hogy mit árulnak el nekünk a kutatás irányításáról.

Az indítás: A kutatási feladat kezdeményezése

A tanulók gyakran aggódnak és bizonytalannak érzik magukat azzal kapcsolatban, hogy mit várnak el tőlük, és túlterheltnek érzik magukat az előttük álló munka mennyiségétől. Az osztálytársakkal való beszélgetés természetes lépés, de néhányan úgy érzik, hogy “egyedül kellene csinálniuk”, és hogy a másokkal való egyeztetés nem biztos, hogy “teljesen tisztességes”. Fontos, hogy a tanulókkal megértessük, hogy nemcsak az a tisztességes, ha beszélgetnek az ötleteikről és a kérdéseikről, hanem szükségesek is ezek a beszélgetések ebben a szakaszban, hogy elinduljon a gondolkodásuk.

Válogatás: A téma kiválasztása

Néhány diák szeretne gyorsan kiválasztani egy adott témát vagy kérdést, és rögtön belevetni magát az információgyűjtésbe és a feladat elvégzésébe. Ez az a pont, ahol a tanulók már az elején tévútra tévedhetnek. Sok alapozásra van szükségük, mielőtt értelmes kérdéseket tudnak megfogalmazni, amelyeknek utána akarnak járni, és amelyeknek érdemes utánajárni. A kiválasztás a kutatandó általános téma bemutatásának és kibővítésének ideje.

Felfedezés: Felfedezés a fókuszért

A fontos kérdések kialakításának előkészítéseként a tanulóknak háttérismereteket kell szerezniük az általános témáról, és érdekes ötleteket kell felfedezniük. Gyakori probléma, hogy sok diák átugorja a Felfedezés és a megfogalmazás szakaszát, és anélkül próbál továbblépni a Gyűjtés szakaszára, hogy kialakította volna a kutatás fókuszát. A legtöbb diák számára a felfedezés szakasza a legnehezebb a kutatási folyamatban. Miközben a témájukkal kapcsolatos információk között böngésznek, összezavarodnak az egymáshoz nem illeszkedő ötletek miatt. Szembesülnek a különböző nézőpontok és eltérő nézőpontok ellentmondásaival és összeegyeztethetetlenségével. Nehezen tudják meghatározni a fontosságot a szövegben található mindenből. Meg kell érteniük, hogy a tanulási folyamat különböző szakaszaihoz különböző típusú olvasmányok tartoznak. Ebben a szakaszban inkább érdekes gondolatok után kutatnak, mintsem részletes információkat gyűjtenek. Meg kell tanulniuk különböző szövegeket átböngészni, átfutva és átolvasva, hogy általános képet kapjanak. Fel kell ismerniük, hogy mikor kell lassítaniuk és olvasni, hogy elegendő háttérismeretet szerezzenek, és érdekes gondolatokat gyűjtsenek. A felfedezés a legjobban úgy érhető el, ha többféle forrásból származó érdekes gondolatokat jegyzetelünk le, ahelyett, hogy egy szövegből részletes, átfogó jegyzeteket készítenénk. A tanulóknak támogatásra, struktúrára és stratégiákra van szükségük a különböző információforrásokból való tanuláshoz, hogy elsajátíthassák az új ötleteket, és a felfedezés során felmerülő ötletekből célzott kérdést alakítsanak ki.

Formuláció: A fókusz megfogalmazása

A fókusz megfogalmazása az ISP fordulópontját jelzi, amikor a diákok meghatározzák a fókuszt, a koncentráció területét, “valamit, amire összpontosítani kell”, és tisztázzák a kutatási kérdésüket. Amint megfogalmazzák a kutatásuk fókuszát, a bizonytalanság és a zavarodottság érzései csökkenni kezdenek, és növekszik az önbizalmuk. Fontos megjegyezni, hogy a fókuszált kérdés kialakítása az ISP közepén következik be, nem pedig az elején, ahogy azt gyakran elvárják.

Collection: Információgyűjtés a fókuszról

A jó fókusz az, amelyben az információk alapos elolvasása és a gyűjtési szakaszban végzett részletes jegyzetelés alapján az ötletek tovább nőnek és fejlődnek. A tanulók a koncentrált figyelem “tanulmányi” lelkiállapotát veszik fel. A világos fókusz lehetővé teszi a tanulók számára, hogy meghatározzák az olvasottak fontosságát. Segít nekik megkülönböztetni a kevésbé jelentős tényeket a fontosabb gondolatoktól. A jó fókuszt adaptálni és változtatni lehet, ahogyan tovább tanulnak, miközben olvasnak, írnak és információt gyűjtenek. A projekt iránti érdeklődés elmélyül, ahogy a tanulók egyre jobban haladnak a fókuszált kérdésük megértésének kialakításában.

Prezentáció: Felkészülés a prezentációra

A prezentációs szakasz az írási folyamat kezdetét jelzi, amely újabb kihívások sorát vezeti be. Azok a tanulók, akik az információgyűjtés során felépítik gondolataikat, jobban felkészülnek az írásra és a tanultak kreatív bemutatására. Kevesebb írásbeli blokkot tapasztalnak, mivel a kutatási folyamat során végig konstruálták a tanultakat. Ezek a tanulók gyakran kifejezik a teljesítmény és az elégedettség érzését azzal kapcsolatban, amit tanultak és létrehoztak. Azok a tanulók, akik csupán “kivágás és beillesztés” módszerével gyűjtik a tényeket, nehezen tudnak eredeti prezentációt készíteni, és gyakran csalódottságot és unalmat fejeznek ki a kutatási projektjükkel kapcsolatban.

Az értékelés: A tanulás értékelése

Az, ahogyan a tanulók a kutatási projekt végén érzik magukat, jó módja annak, hogy felmérjük, mi ment jól, és milyen problémákba ütköztek a kutatási folyamat során. Az elégedettség és a teljesítés érzései azt jelzik, hogy felépítették saját megértésüket a témájukról. A csalódottság és az unalom érzései arra utalnak, hogy a “vágd ki és illeszd be” megközelítés kevés valódi tanulást eredményezett. Az önértékelés megmutatja a tanulóknak, hogyan kell megközelíteniük a jövőbeli kutatási feladatokat és kutatási projekteket. Több kutatási projekt után ezek a diákok kimutatták, hogy az ISP szakaszait saját “folyamatukként” internalizálták, és elmagyarázták, hogy “én így tanulok.”

Az ISP modell hatása

Az ISP az információkereső magatartás egyik standard modelljévé vált, és az egyik legtöbbet idézett modellé a szakterületen. Az évek során az ISP-kutatás megváltoztatta azt a módot, ahogyan sok könyvtáros és tanár segíti a diákokat a projektalapú tanulásban. Ablakot nyitott arra, hogy mit tapasztalnak a diákok, amikor új megértéseket építenek fel és több forrásból tanulnak a dinamikus információs környezetben. Felfedte, hogyan lehet a tanulókat a tanulásban irányítani. A tanulóknak a tanulási folyamat során jelentős útmutatásra és beavatkozásra van szükségük a személyes megértés kialakításához. Irányítás nélkül hajlamosak arra, hogy egyszerű gyűjtő és bemutató feladatot várjanak el, amely másoláshoz és beillesztéshez vezet, kevés valódi tanulással. Irányítással képesek új megértést kialakítani az ISP szakaszaiban, és személyes ismereteket és átvehető készségeket szereznek a sokféle információforrásból való tanulásban.

Az ISP-től az irányított vizsgálódástervezésig

GUIDED INQUIRY DESIGN FRAMEWORK

.

.

Mit csinálnak a diákok az ISP-ben	az ISP szakaszai	fázisai GUIDED KUTATÁS
Kutatási projekt kezdeményezése	KEZDÉS	NYITÁS
Témaválasztás	KIVÁLASZTÁS	KÉPZÉS	KÉPZÉS
információk feltárása	FELFEDEZÉS	FELFEDEZÉS
Fókusz megfogalmazása	FORMULÁCIÓ	IDENTIFIKÁCIÓ
Információk gyűjtése a fókuszról & jelentéskeresés	COLLECTION	GYŰJTÉS
előkészítés a prezentációra	PRESZENTÁCIÓ	ÁLLAPÍTÁS és MEGOSZTÁS
A folyamat értékelése	ÉRTÉKELÉS	ÉRTÉKELÉS

Kuhlthau, Maniotes, and Caspari 2012

Az ISP-től a Guided Inquiry Designig

Az ISP modell leírja, hogy a tanulók mit tapasztalnak a vizsgálati folyamat fázisaiban. Ezek a tanulmányok szilárd bizonyítékokkal szolgálnak arra vonatkozóan, hogy hogyan lehet a tanulást irányítani a kérdezési folyamatban, amely felkészíti a tanulókat az információs korban való tanulásra, életre és munkára. Az ISP köré épül a Guided Inquiry Design keretrendszer, amely konkrét útmutatást ad a tanulók irányításához a kutatási folyamat minden egyes fázisában.

A Guided Inquiry megnyitja a kutatási folyamatot a kezdeményezésnél, a kiválasztásnál elmeríti a tanulókat a háttérismeretekben, a felfedezésnél irányítja az érdekes ötletek felfedezését, a megfogalmazásnál lehetővé teszi a kutatási kérdés meghatározását, a gyűjtésnél támogatja a gyűjtést a kérdés megválaszolásához, az előkészítésnél beavatkozik az alkotáshoz és a megosztáshoz, és a kutatási folyamat során végig értékel, a lezárásnál pedig értékel. Nézzük meg közelebbről az Irányított vizsgálódás tervezési keretrendszerét.

Az Irányított vizsgálódás tervezési keretrendszer

Az Irányított vizsgálódás tervezési folyamata a vizsgálat megnyitásával kezdődik, hogy felkeltse a tanulók figyelmét, gondolkodásra késztesse őket, és segítsen nekik kapcsolatot teremteni az iskolán kívüli világukkal. Ezután következik az Immerse, amelynek célja, hogy elegendő háttértudást építsen fel ahhoz, hogy érdekes ötleteket generáljon a vizsgálathoz. Ezután Explore ezeket az ötleteket egy fontos, hiteles, magával ragadó vizsgálati kérdéshez. Ezután tartson szünetet a vizsgálati kérdés azonosítására és világos megfogalmazására, mielőtt továbblépne az információgyűjtésre. A gyűjtés után hozza létre és ossza meg, amit a tanulók tanultak, majd értékelje, hogy reflektáljon a tartalomra és a folyamatra, és értékelje a tanulás eredményét. Az Irányított kérdezés tervezési folyamatának alakja követi a tanulók bizalmának és érdeklődésének áramlását a kérdezési folyamatban, amely segít Önnek abban, hogy a tanulókat a tanuláshoz szükséges olvasásban irányítsa. Ez egy általános keret az összes tantervben szereplő tantárgyakra kiterjedő vizsgálati megközelítés megtervezéséhez minden korosztályú diák számára. Gondoljon a vizsgálódásra úgy, mint a tanulás módjára az információs korszak iskolájában, ne csupán alkalmi kutatási feladatként.

Most nézzük meg a vizsgálati folyamat egyes fázisait, és gondolkodjunk el azon, hogyan tervezzük meg a tanulók tanulását az egyes fázisokban.

Open:
Kérdésre való meghívás
Open Minds
Stimulate Curiosity

Open a vizsgálatra való meghívás a vizsgálati folyamat kezdetén. Ez egy különálló és fontos szakasza a folyamatnak, amely meghatározza a vizsgálat hangnemét és irányát. Miután a tanulócsoport eldöntötte a tanulási célokat, egy erőteljes nyitót kell létrehozniuk, amely meghívja a tanulókat, és bemutatja az általános témát, hogy minden tanulót bevonjon. A fő cél az, hogy megnyissa a tanulók elméjét, felkeltse a kíváncsiságot, és arra ösztönözze őket, hogy folytatni akarják a vizsgálatot. A nyitótéma célja, hogy beszélgetéseket indítson el, és arra ösztönözze a tanulókat, hogy elgondolkodjanak a vizsgálat általános tartalmán, és összekapcsolják azzal, amit már tudnak a tapasztalataikból és személyes ismereteikből. Megteremti a tanulás színterét.

Immers:
Háttérismeretek kiépítése
Kapcsolódás a tartalomhoz
Érdekes ötletek felfedezése

Az Immerse fázisban a tanulók közösen építik ki a háttérismereteket egy elmélyült élményen keresztül. A tanulási csoport megtervezi a tanulók számára a tanulási terület általános elképzeléseiben való elmélyülés megnyerő módjait, például egy könyv, történet vagy cikk közös elolvasása; egy videó megtekintése; vagy egy múzeum, egy terepszemle vagy egy szakértő meglátogatása. Az Elmerülés fő feladata, hogy a tanulókat rávezesse arra, hogy kapcsolódjanak az átfogó tartalomhoz, és felfedezzenek olyan érdekes ötleteket, amelyeket tovább szeretnének vizsgálni. Miközben együtt építik fel a háttértudást, minden tanuló reflektál azokra az ötletekre, amelyek fontosak számára, és amelyek megérik a további olvasást és vizsgálatot.

Felfedezés:
Felfedezz érdekes ötleteket
Nézz körül
Mártózz meg

A Vezetett vizsgálódás Felfedezés szakaszában a tanulók különböző információforrások között böngésznek, érdekes ötleteket fedezve fel, hogy felkészüljenek a vizsgálati kérdésük kidolgozására. A tanulócsoport irányítja a tanulókat, hogy alkalmazzák a különböző források böngészésének és átvizsgálásának olvasási stratégiáit. A tanulók belemerülnek néhány szövegbe, amelyeket könnyedén elolvasnak, hogy értelmet adjanak a talált információknak, és sok kérdést tegyenek fel. A “belemerülés” olyan olvasási stratégia, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy mélyebben elmélyedjenek az érdekes gondolatokban anélkül, hogy a konkrét tények sokasága túlterhelné őket. A tanulók könnyen túlterhelődhetnek a sok információtól, és összezavarodhatnak az egymáshoz nem illeszkedő tények miatt. A tanulócsoport arra irányítja őket, hogy nyitott szemmel járjanak, miközben felfedezik és átgondolják az új információkat, amelyekkel találkoznak, és elkezdik megtalálni a számukra különösen fontosnak tűnő kérdéseket. A tanulók végigvezetése a Felfedezés fázison keresztül elvezeti őket egy értelmes vizsgálati kérdés megfogalmazásához.

Identifikálás:
Pauza és mérlegelés
Kutatási kérdés meghatározása
Döntés az irányról

Az Azonosítási fázisban a tanulók megállnak a vizsgálati folyamatban, hogy értelmes vizsgálati kérdést alakítsanak ki és fókuszt alakítsanak ki. A Guided Inquiry során rengeteget készültek erre a fázisra. A tanulók készen állnak arra, hogy meghatározzák a vizsgálatukhoz szükséges fontos kérdést, mivel elég időt töltöttek el az elmélyüléssel és a felfedezéssel, hogy elegendő háttértudást szerezzenek ahhoz, hogy értelmes kérdéseket tegyenek fel. Az Azonosítási szakasz fő feladata, hogy a különböző információforrásokban feltárt érdekes ötletekből, sürgető problémákból és felmerülő témákból egy vizsgálati kérdést építsenek fel. A csapat olyan stratégiákat vezet be, amelyek lehetővé teszik, hogy minden diák átgondolja az információkat és ötleteket, hogy világosan megfogalmazzon egy célzott kérdést, amely keretbe foglalja a vizsgálatuk további részét.

Gather:
A fontos információk összegyűjtése
Go broad
Go deep

A világosan megfogalmazott kérdés irányt ad a Gather fázisnak. A Gather (Gyűjtsd) szakaszok célja, hogy a tanulók részletes információkat gyűjtsenek különböző forrásokból. Ily módon megtanulják meghatározni annak fontosságát, amire az olvasás, hallgatás és megfigyelés során koncentrálnak. A tanulócsoport irányítja a tanulókat az információk felkutatásában, értékelésében és felhasználásában, ami mély tanulást eredményez. A Gyűjtsd össze fázis fő feladata, hogy a tanulók kiválasszák, mi az, ami személyesen értelmes és meggyőző a vizsgálati kérdésükkel kapcsolatban az általuk talált és reflektált információforrásokban. A tanulási csoport strukturált módszerrel segíti a tanulókat a keresés irányításában és a tanultak dokumentálásában. Először a tanulók “széles körben” keresnek olyan forrásokat, amelyek hasznosak a kutatási kérdésük megértéséhez. Ezután a tanulók “elmélyednek”, kiválasztják a leghasznosabb források egy magját, amelyeket alaposan elolvasnak, és kitartó figyelemmel gondolkodnak, miközben összefüggéseket találnak és személyes megértésre tesznek szert.

Készítsenek:
Reflektálni a tanuláson
Túlmutatni a tényeken, hogy értelmet adjanak
Kreálni, hogy kommunikáljanak

Azt követően, hogy a tanulók átgondoltan elegendő információt gyűjtöttek ahhoz, hogy felépítsék saját megértésüket a vizsgálati kérdésükkel kapcsolatban, készen állnak arra, hogy a Kreatív fázisban kreatív prezentációvá szervezzék a tanultakat. Annak megalkotása, hogy miként kommunikálják azt, amit a vizsgálatukról tanultak, megköveteli a diákoktól, hogy megfogalmazzák, mi a legfontosabb a témájukkal kapcsolatban, és lehetővé teszi számukra, hogy gondolataikat szilárdabban integrálják a mély megértésbe. A tanulócsoport arra irányítja a tanulókat, hogy az egyszerű tényfeltáráson és jelentéskészítésen túlmenően összegezzék, értelmezzék és bővítsék a felfedezett dolgok jelentését, és hozzák létre a módját annak, hogy megosszák a tanultakat. Az alkotó foglalkozások célja, hogy a tanulók elgondolkodjanak mindarról, amit a kutatási kérdésükkel kapcsolatban megtudtak, és eldöntsék, hogy milyen típusú prezentációval tudják a legjobban bemutatni az ötleteiket egy adott közönség számára. A tanulócsoport irányítja a tanulókat egy értelmes, érdekes, világosan megfogalmazott, jól dokumentált prezentáció létrehozásában, amely elmeséli, hogy mit tanultak.

Megosztás:
Megtanulni egymástól
Megosztani a tanulást
Elmondani a történetet

A megosztás a vizsgálati folyamat csúcsfázisa, amikor a tanulók megosztják az általuk létrehozott terméket, hogy megmutassák, mit tanultak. A tanulók a kérdés szakértőivé váltak a vizsgálati közösségük számára. Most már lehetőségük és felelősségük van arra, hogy megosszák meglátásaikat diáktársaikkal, és másokkal is megismertessék a tanultakat. Kutatási termékeiket megoszthatják egy szélesebb közönséggel, például a szüleikkel vagy egy másik diákcsoporttal az iskolájukban vagy egy másik iskolában, esetleg online. Az irányított vizsgálódás fontos eleme a közös tanulás, amely akkor valósul meg, amikor a tanulók megosztják egymással, amit a vizsgálati folyamat során tanultak.

Értékezés:
A tanulási célok elérésének értékelése
Reflektálás a tartalomról
Reflektálás a folyamatról

A vizsgálati folyamat végén bekövetkező Értékelési szakasz a Guided Inquiry szerves részét képezi. Bár a Guided Inquiry a tanulók előrehaladásának meghatározásához a vizsgálati folyamat minden fázisában tartalmaz értékelést, az értékelésre a végén kerül sor, amikor a tanulócsoport értékeli, hogy a tanulók elérték-e a tanulási célokat. Ezen túlmenően a tanulócsoport a tanulókat a tartalmi tanulásuk és a vizsgálati folyamat során elért előrehaladásuk önértékelése érdekében reflexióra ösztönzi. A tanulók önreflexiójára akkor kerül sor, amikor az egész folyamat még frissen él a fejükben, hogy megerősítsék a tartalmi tanulást, és jó szokásokat és kompetenciákat alakítsanak ki a tanulás és a műveltség terén.

A tanítás és tanulás irányított kutatásának tervezése az információs korszak iskoláiban

A mai világban minden gyermek számára elengedhetetlen a kompetencia mindenféle információ felhasználásában a világos, mély megértés érdekében. A Guided Inquiry lehetőséget biztosít a gyermekek számára, hogy stratégiákat tanuljanak a médiumok és a különböző szövegek széles skálájának felkutatására, értékelésére és használatára, és minden stratégiájukat és készségüket a kutatási folyamat során alkalmazza. A legfiatalabb kortól kezdve a gyermekek megismerkednek a vizsgálódással, mint olyan tanulási móddal, amely felkészíti őket az információs korban való életre és munkára. Ahogy a tanulók az általános és középiskolán át a középiskolába jutnak, a Guided Inquiry olyan környezetet teremt, amely motiválja őket arra, hogy tanulni akarjanak. Azáltal, hogy a tananyagot összekapcsolja a világukkal, a mély és tartós tanulás érdekében bevonja őket a fontosság és az értelem meghatározásába. A Guided Inquiry tervezési keretrendszer a tanítás és a tanulás innovatív, dinamikus megközelítése az információs korszak oktatásának biztosítására a gyermekek számára az Egyesült Államokban és a világ országaiban.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes és Ann Caspari. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes és Ann Caspari. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.

Kuhlthau, Carol. Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services, 2. kiadás. Libraries Unlimited, 2004.

Lépjen kapcsolatba Dr. Leslie Maniotes-szel szakmai fejlődéssel, képzési műhelyekkel, bentlakásos intézetekkel és könyvklubokkal kapcsolatban a [email protected]

címen.