Vírusos TED Talkjában “Every Kid Needs a Champion,” a 40 éve pedagógus Rita Pierson elmesélte, amikor hallotta, hogy egy kollégája azt mondta: “Nem azért fizetnek nekem, hogy szeressem a gyerekeket.” Az ő válasza: “A gyerekek nem tanulnak olyan emberektől, akiket nem szeretnek.” Amikor a legtöbben visszagondolunk az iskolai éveinkre, a történeteinkben általában azok a tanárok szerepelnek, akikkel valódi, tartós kapcsolatunk volt. Kedvenc tanáraink gyakran megváltoztatták a tanuláshoz való hozzáállásunkat, szórakoztatóvá tették az órákat, és arra ösztönöztek minket, hogy túllépjünk azon, amiről azt hittük, hogy képesek vagyunk rá.

Hogyan történnek ezek a dolgok? Pozitív tanár-diák interakciók és kapcsolatok révén, amelyek valóban a tanulás kapuját jelentik.

Az új 3 R és a biztonság az első

Új könyvükben, a Kapcsolat, felelősség és szabályozás: Trauma-Invested Practices for Fostering Resilient Learners, Pete Hall és Kristin Van Marter Souers azt javasolják, hogy az olvasás, a ‘riting és a ‘rithmetic hagyományos három R-jén túllépve egy új, trauma-informált R-csoportot alakítsunk ki:

• Relationship
• Responsibility
• Reguláció

“Ezek az átfogó gondolatok alakítják az általunk kialakítandó pozitív tanulási környezetet” – mondják a szerzők. “Fokozzák az egész gyermekre való összpontosítást. A tanulói sikert – bármilyen mérőszámmal is határozzuk meg – az fogja meghatározni, hogy ezt a három összetevőt milyen mértékben tudjuk beépíteni az osztálytermek, tanulási terek, irodák és iskolák mindennapi működésébe.”

Amikor a pedagógusok biztonságos, szeretetteljes és szoros kapcsolatot ápolnak a diákokkal, a gyerekek nyitottabbak a tanulásra. A kapcsolatok a motiváció kulcsa. Amikor a tanulók nyitottá válnak a tanulásra, létrejöhet az elszámoltathatóság és az önszabályozás kultúrája. Hall és Van Marter Souers a biztonságos és barátságos tanulási környezetet “fészeknek” nevezi.

A biztonság előtérbe helyezésének és a biztonságos tantermi fészek kialakításának gondolata nem új. “Az oktatásban dolgozók számára ez a “biztonság az első” gondolat nem lehet meglepő. Több mint 70 évvel ezelőtt Abraham Maslow bemutatta a szükségletek hierarchiáját, amely elmagyarázta, hogy az alapvető fiziológiai szükségleteinken túl, amelyekkel emberi lényekként rendelkezünk, a biztonság az alapvető külső tényező, amely befolyásolja a boldogságunkat, a sikerünket és magát a túlélést” – írják a szerzők.

Kapcsolatok és viselkedéskezelés

Ha a tanulóknak erős kötelékeik vannak a tanáraikkal, kisebb valószínűséggel viselkednek vagy zavarják meg az órákat. “Ha egy tanárnak jó kapcsolata van a diákokkal, akkor a diákok könnyebben elfogadják a szabályokat és eljárásokat, valamint az ezek megszegését követő fegyelmi intézkedéseket” – írja Robert Marzano Classroom Management That Works című könyvében: Research-Based Strategies for Every Teacher. “A jó kapcsolat alapja nélkül a diákok általában ellenállnak a szabályoknak és eljárásoknak, valamint az ezekből következő fegyelmi intézkedéseknek. Ez megint csak jó intuitív értelemmel bír.”

Ki akar csalódást okozni egy tanárnak, akit szeret? A pozitív tanár-diák interakciók megállíthatják a helytelen viselkedés körforgását, megváltoztathatják az osztályterem dinamikáját, és javíthatják a diák tanulmányi teljesítményét.

Egyenlőség a tanár-diák kapcsolatokban

Néhány gyereket lehetetlennek tűnik megismerni, vagy nehéz túllépni a kihívást jelentő viselkedési problémáikon. Pedig a kapcsolati egyenlőség kritikus fontosságú. “A diákok észreveszik a különböző bánásmódot, és tudják, hogy a tanár kit szeret és kit nem” – írja Douglas Fisher, Nancy Frey és Russell J. Quaglia Engagement by Design című könyvében: Creating Learning Environments Where Students Thrive. “Ez nem jelenti azt, hogy a tanároknak nem kellene differenciálniuk a tantervet és az oktatást; kell. De a tanárok és a diákok közötti kapcsolatok nem tartoznak a differenciálás szempontjából figyelembe veendő területek közé. Az osztályban minden diáknak tisztességes esélyt kell kapnia arra, hogy egészséges kapcsolatot alakítson ki a tanárral”.

Azért, hogy átvészeljük a napot, szokássá válhat, hogy elkerülünk vagy negatívan foglalkozunk néhány olyan diákkal, akikkel hűvös a kapcsolatunk. Azonban minden diák megérdemli a legjobbat tőled és egy esélyt az egészséges, tudományos kapcsolatok kialakítására. Ráadásul ezek a pozitív kapcsolatok valószínűleg rugalmasságot és sikeresebb tanulási eredményeket eredményeznek.

A nem szándékos viselkedésed figyelemmel kísérése

Könnyen lehet, hogy a frusztrációdat az ingujjadon viseled, amikor egy diák viselkedik. Ezek a viselkedésminták hajlamosak megragadni, és hirtelen egy folyamatos negatív kapcsolatba kerülsz egy diákkal, aki tudja, hogy nem vagy nagy rajongója. “Rajtad áll, hogy produktív kapcsolatokat kezdeményezz és ápolj, még a legnehezebben elérhető gyerekekkel is” – mondja Fisher, Frey és Quaglia. “Nem a barátainkat választjuk ki, hanem a fiatalokat tanítjuk. Ennek megfelelően keményen dolgozunk azon, hogy minden diákkal méltányos kapcsolatot alakítsunk ki”. A szerzők azt javasolják, hogy szándékosan figyeljük azokat a viselkedési mintákat, amelyek azt üzenik a tanulóknak, hogy nem szeretik őket. Ide tartoznak a diákoknak adott válaszai – beleértve a szóbeli válaszokat és a testbeszédet is. Egy finom arckifejezés is jelezheti a diáknak, hogy mit gondolsz róla.

A visszajelzések, amelyeket adunk, szintén árulkodóak. Gondoskodjon arról, hogy szóbeli és írásbeli visszajelzései következetesek legyenek az egész osztályban. Ügyeljünk arra, hogy szándékosan vagy akaratlanul ne kerüljünk el bizonyos tanulókat, miközben másokért hízelegünk. A diák érzi a távolságtartást, ha a tanár nagy ívben elkerüli őt.

Végül a személyes tisztelet olyan dolgokat foglal magában, mint az udvariasság, az udvariasság, a melegség és a közelség. A diákok észreveszik azt a tanárt, aki távolságtartó vagy teljesen kerüli az interakciókat. Tegye meg az erőfeszítést, és tegye meg minden nap, még akkor is, ha hiábavalónak tűnik. Gyakran nem tudhatjuk, hogy milyen apró pillanatok maradnak meg bennük, mégis minden egyes interakció képes javítani a kapcsolatokat, az osztálytermi kultúrát és az életüket.”

Jennifer L.M. Gunn 10 évet töltött újság- és magazinkiadásban, mielőtt a közoktatásba került. Tananyagtervezőként, tanítási coachként és középiskolai pedagógusként dolgozik New Yorkban. Társalapítója az évente megrendezésre kerülő EDxEDNYC oktatási konferenciának, amely a tanárok által vezetett innovációról szól, és rendszeresen tart előadásokat konferenciákon a serdülőkori írástudás, a vezetés és az oktatási innováció témakörében.

Jelentkezzen a Resilient Educatorhoz Iratkozzon fel hírlevelünkre, hogy a tartalmakat a postaládájába küldjük. Kattintson vagy érintse meg az alábbi gombot.

Join Resilient Educator

Subscribe To Our Newsletter To Get Content Delivered To Your Inbox. Kattintson vagy érintse meg az alábbi gombot: Mid-Career Teacher, Új tanár, Tanárvezetés, Tanítási hatás, Veterán tanár, Veterán tanár