Fondamento della ricerca del Guided Inquiry Design

Per molti anni ho condotto ricerche sul processo di apprendimento da una varietà di fonti di informazione (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). La seconda edizione di Seeking Meaning (2004) è una buona sintesi di questo lavoro. I miei studi hanno aperto la prospettiva degli studenti sulla loro esperienza nei progetti di ricerca. Ho indagato i sentimenti degli studenti così come i loro pensieri e le loro azioni mentre si trovavano nelle fasi di apprendimento da varie fonti di informazione descritte nel mio modello del Processo di Ricerca delle Informazioni (ISP). Quello che troppo spesso si pensa essere un semplice rapporto o un compito di routine per una tesina, si è rivelato essere un complesso processo di indagine che richiede guida, istruzione e assistenza per un apprendimento ottimale per ogni bambino.

In questi studi ho indagato i pensieri, i sentimenti e le azioni degli studenti mentre erano coinvolti in ampi progetti di ricerca. Ho scoperto che progrediscono attraverso sei fasi identificabili, che ho chiamato per il compito principale da realizzare in ogni fase, più una settima fase di valutazione.

• Inizio: iniziare un progetto di ricerca
• Selezione: selezionare un argomento
• Esplorazione: esplorare il focus
• Formulazione: formulare un focus
• Raccolta: raccogliere informazioni sul focus
• Presentazione: preparazione alla presentazione
• Valutazione: valutazione del processo (Kuhlthau, 1985)

Sei fasi nel processo di ricerca delle informazioni (ISP)

Questi studi hanno mostrato che i pensieri degli studenti sono carichi di emozioni che influenzano le azioni che compiono. Gli studenti sperimentano un calo di fiducia e un aumento dell’incertezza quando meno se lo aspettano, durante la fase di esplorazione. Spesso si aspettano di poter semplicemente raccogliere informazioni e completare il compito. Questa visione semplice del processo di ricerca crea degli ostacoli, specialmente nelle fasi di esplorazione e formulazione. Quando le loro aspettative non corrispondono a ciò che stanno sperimentando, diventano confusi, ansiosi e frustrati. Le prime fasi dell’ISP rivelano la lotta che sperimentano nell’apprendere in un progetto di ricerca esteso. I sentimenti sono importanti e indicano quando hanno difficoltà e quando stanno facendo bene da soli (Kuhlthau, 2004).

Guardiamo più da vicino ogni fase dell’ISP e cosa ci dice sul guidare l’indagine.

Inizio: Iniziare un compito di ricerca

Gli studenti spesso si sentono apprensivi e incerti su ciò che ci si aspetta da loro e sopraffatti dalla quantità di lavoro che hanno davanti. Parlare con i compagni di classe è un’azione naturale da fare, ma alcuni sentono che dovrebbero “fare da soli” e che controllare con gli altri potrebbe non essere “del tutto giusto”. È importante assicurarsi che gli studenti capiscano che non solo è giusto parlare delle loro idee e domande, ma è necessario avere queste conversazioni in questa fase per cominciare a far partire il loro pensiero.

Selezione: Selezione di un argomento

Molti studenti vogliono selezionare rapidamente un argomento specifico o una domanda e tuffarsi subito nella raccolta di informazioni e nel completamento del compito. Questo è il punto in cui gli studenti possono andare fuori strada all’inizio. Hanno bisogno di un sacco di lavoro di base prima di poter formare domande significative che vogliono perseguire e su cui vale la pena indagare. La selezione è un momento per introdurre ed espandere l’argomento generale da ricercare.

Esplorazione: Esplorazione per un focus

In preparazione alla formazione di domande importanti, gli studenti hanno bisogno di costruire una conoscenza di base sull’argomento generale e di scoprire idee interessanti. Un problema comune è che molti studenti saltano le fasi di Esplorazione e Formulazione e tentano di passare alla fase di Raccolta senza aver formato un focus per la loro ricerca. Per la maggior parte degli studenti, la fase di esplorazione è la più difficile nel processo di ricerca. Mentre sfogliano le informazioni sui loro argomenti, si confondono con idee che non combaciano. Incontrano incoerenze e incompatibilità di diverse prospettive e punti di vista differenti. Hanno difficoltà a determinare l’importanza di ogni cosa in un testo. Hanno bisogno di capire che ci sono diversi tipi di lettura per diverse fasi del loro processo di apprendimento. In questa fase stanno esplorando per trovare idee interessanti piuttosto che raccogliere informazioni dettagliate. Hanno bisogno di imparare a sfogliare una varietà di testi, scremando e analizzando per ottenere un quadro generale. Hanno bisogno di riconoscere quando rallentare e leggere per ottenere una sufficiente conoscenza di base e per raccogliere idee interessanti. L’esplorazione si ottiene meglio annotando idee interessanti da una varietà di fonti, piuttosto che prendere note estese e dettagliate da un testo. Gli studenti hanno bisogno di supporto, struttura e strategie per imparare da diverse fonti di informazione per assimilare nuove idee e formare una domanda mirata dalle idee che sorgono nelle loro esplorazioni.

Formulazione: Formulare un focus

Formulare un focus segna il punto di svolta dell’ISP quando gli studenti identificano un focus, un’area di concentrazione, “qualcosa su cui concentrarsi”, e chiariscono la loro domanda di ricerca. Una volta che hanno formulato un focus per la loro ricerca, i loro sentimenti di incertezza e confusione cominciano a diminuire e la fiducia aumenta. E’ importante notare che la formulazione di una domanda focalizzata avviene a metà del ISP e non all’inizio come spesso ci si aspetta: Raccolta delle informazioni sul focus

Un buon focus è quello in cui le idee continuano a crescere ed evolvere sulla base della lettura approfondita delle informazioni e della presa di nota dettagliata nella fase di raccolta. Gli studenti assumono uno stato d’animo di “studio” e di attenzione concentrata. Un focus chiaro permette agli studenti di determinare l’importanza di ciò che stanno leggendo. Li aiuta a discriminare tra fatti meno significativi e idee più importanti. Un buon obiettivo può essere adattato e modificato man mano che gli studenti continuano ad imparare mentre leggono, scrivono e raccolgono informazioni. L’interesse nel progetto si approfondisce man mano che gli studenti vanno avanti nella costruzione di una comprensione della loro domanda focalizzata.

Presentazione: Prepararsi a presentare

La fase della presentazione segna l’inizio del processo di scrittura che introduce un’altra serie di sfide. Gli studenti che costruiscono le loro idee mentre raccolgono informazioni sono meglio preparati per scrivere e presentare in modo creativo ciò che hanno imparato. Sperimentano meno blocchi nella scrittura perché hanno costruito il loro apprendimento durante tutto il processo di ricerca. Questi studenti spesso esprimono un senso di realizzazione e di soddisfazione per ciò che hanno imparato e creato. Gli studenti che si limitano a raccogliere fatti in modo “taglia e incolla” hanno difficoltà a preparare una presentazione originale e spesso esprimono delusione e noia per il loro progetto di ricerca.

Valutazione: Valutare l’apprendimento

Il modo in cui gli studenti si sentono alla fine di un progetto di ricerca è un buon modo per valutare cosa è andato bene e quali problemi hanno incontrato nel processo di ricerca. I sentimenti di soddisfazione e realizzazione indicano che hanno costruito la loro comprensione del loro argomento. Sentimenti di delusione e noia indicano un approccio “taglia e incolla” con poco apprendimento reale. L’autovalutazione dà agli studenti un senso di come affrontare i futuri incarichi di ricerca e i progetti di indagine. Dopo diversi progetti di ricerca, questi studenti hanno mostrato di aver interiorizzato le fasi dell’ISP come il loro proprio “processo”, spiegando che questo è il “modo in cui imparo”

Impatto del modello ISP

L’ISP è diventato uno dei modelli standard di comportamento nella ricerca di informazioni e uno dei più citati nel campo. Nel corso degli anni la ricerca ISP ha cambiato il modo in cui molti bibliotecari e insegnanti aiutano gli studenti con l’apprendimento basato su progetti. Ha aperto una finestra su ciò che gli studenti sperimentano quando costruiscono nuove conoscenze e imparano da fonti multiple in un ambiente informativo dinamico. Ha rivelato modi per guidare gli studenti nel loro apprendimento. Gli studenti hanno bisogno di una guida considerevole e di un intervento nell’apprendimento durante il processo di indagine per costruire una comprensione personale. Senza una guida, tendono ad aspettarsi un semplice compito di raccolta e presentazione che porta a copiare e incollare con poco apprendimento reale. Con la guida, sono in grado di costruire una nuova comprensione nelle fasi dell’ISP e di acquisire conoscenze personali e competenze trasferibili nell’apprendimento da un’ampia varietà di fonti di informazione.

Dall’ISP al Guided Inquiry Design

QUADRO DI PROGETTAZIONE DI INCHIESTA GUIDATA

Cosa fanno gli studenti in ISP	FASI dell’ISP	FASI di GUIDED INCHIESTA
Iniziare il progetto di ricerca	INIZIAZIONE	APRIRE
Selezionare un argomento	SELEZIONE	IMMERSE
Esplorare informazioni	ESPLORAZIONE	ESPLORARE
Formulare un focus	FORMULAZIONE	IDENTIFICARE
Raccogliere informazioni sul focus & cercare un significato	COLLAZIONE	Raccogliere
Prepararsi a presentare	PRESENTAZIONE	CREARE e CONDIVIDERE
Valutare il processo	VALUTAZIONE	VALUTAZIONE

Kuhlthau, Maniotes, and Caspari 2012

Dall’ISP al Guided Inquiry Design

Il modello ISP descrive l’esperienza degli studenti nelle fasi del processo di indagine. Questi studi forniscono solide prove su come guidare l’apprendimento nel processo di indagine che prepara gli studenti ad apprendere, vivere e lavorare nell’era dell’informazione. La struttura del Guided Inquiry Design è costruita intorno all’ISP con una direzione specifica per guidare gli studenti in ogni fase del processo di indagine.

Guided Inquiry apre il processo di indagine all’Inizio, immerge gli studenti nella conoscenza di base alla Selezione, guida nell’esplorazione di idee interessanti all’Esplorazione, permette di identificare una domanda di indagine alla Formulazione, supporta la raccolta per affrontare la domanda alla Raccolta, interviene per creare e condividere alla Preparazione, e valuta durante il processo di indagine e valuta alla fine. Diamo un’occhiata più da vicino al Guided Inquiry Design Framework.

Guided Inquiry Design Framework

Il processo di Guided Inquiry Design inizia con Open the inquiry per catturare l’attenzione degli studenti, farli pensare e aiutarli a fare collegamenti con il loro mondo fuori dalla scuola. Poi c’è Immerse, che è progettato per costruire una conoscenza di base sufficiente a generare alcune idee interessanti su cui indagare. Poi Esplora queste idee per una domanda di indagine importante, autentica e coinvolgente. Successivamente, fermatevi per identificare e articolare chiaramente la domanda di indagine prima di passare alla raccolta di informazioni. Dopo la raccolta, creare e condividere ciò che gli studenti hanno imparato e poi valutare per riflettere sul contenuto e sul processo e valutare il raggiungimento dell’apprendimento. La forma del Guided Inquiry Design Process segue il flusso di fiducia e interesse degli studenti nel processo di indagine che vi aiuterà a guidare gli studenti nella lettura per imparare. Questo è un quadro generale per progettare un approccio di indagine in tutte le materie curricolari per studenti di tutte le età. Pensate all’indagine come un modo di apprendere nella scuola dell’era dell’informazione, non semplicemente come un compito di ricerca occasionale.

Ora guardiamo ogni fase del processo di indagine e pensiamo a come progettare l’apprendimento degli studenti in ogni fase.

Aprire:
Invito all’indagine
Aprire la mente
Stimolare la curiosità

Aprire è l’invito all’indagine all’inizio del processo di indagine. È una fase distinta e importante del processo che stabilisce il tono e la direzione dell’indagine. Una volta che il team di apprendimento ha deciso gli obiettivi di apprendimento, hanno bisogno di creare una potente apertura che inviti gli studenti e introduca l’argomento generale per coinvolgere tutti gli studenti. L’obiettivo principale è quello di aprire le menti degli studenti e stimolare la curiosità e ispirarli a voler proseguire l’indagine. L’apertura è progettata per innescare conversazioni e stimolare gli studenti a pensare al contenuto generale dell’indagine e a connettersi con ciò che già sanno dalla loro esperienza e conoscenza personale. Pone le basi per l’apprendimento.

Immersione:
Costruire la conoscenza di base
Connettersi al contenuto
Scoprire idee interessanti

Nella fase di immersione, gli studenti costruiscono insieme la conoscenza di base attraverso un’esperienza di immersione. Il team di apprendimento progetta modi coinvolgenti per gli studenti di immergersi nelle idee generali dell’area curricolare in studio, per esempio leggendo insieme un libro, una storia o un articolo; guardando un video; o visitando un museo, un sito sul campo, o un esperto. Il compito principale di Immerse è quello di guidare gli studenti a connettersi con il contenuto generale e a scoprire idee interessanti che vogliono esplorare ulteriormente. Mentre costruiscono insieme la conoscenza di base, ogni studente riflette sulle idee che sono importanti per lui o lei e che meritano ulteriori letture e indagini.

Esplora:
Esplora le idee interessanti
Guarda in giro
Tuffati

Nella fase di Esplora dell’Inchiesta Guidata, gli studenti sfogliano varie fonti di informazione esplorando idee interessanti per prepararsi a sviluppare la loro domanda di indagine. Il team di apprendimento guida gli studenti ad applicare le strategie di lettura di navigazione e scansione di una varietà di fonti. Gli studenti si immergono in alcuni testi da leggere con leggerezza per dare un senso alle informazioni che trovano e per sollevare molte domande. “Immergersi” è una strategia di lettura che permette agli studenti di approfondire idee interessanti senza essere sopraffatti da una moltitudine di fatti specifici. Gli studenti possono facilmente essere sopraffatti da tutte le informazioni e confusi da fatti che non combaciano. Il team di apprendimento li guida a mantenere una mente aperta mentre esplorano e riflettono sulle nuove informazioni che stanno incontrando e a cominciare a trovare domande che sembrano particolarmente importanti per loro. Guidare gli studenti attraverso la fase di esplorazione li porta a formare una domanda di indagine significativa.

Identificare:
Pausa e riflessione
Identificare la domanda di indagine
Decidere la direzione

Nella fase di Identificazione gli studenti si fermano nel processo di indagine per sviluppare una domanda di indagine significativa e formare un focus. Nella Guided Inquiry hanno avuto molta preparazione per questa fase. Gli studenti sono pronti a identificare una domanda importante per la loro indagine grazie al tempo che hanno trascorso immergendosi ed esplorando per costruire una conoscenza di base sufficiente a porre domande significative. Il compito principale della fase di identificazione è quello di costruire una domanda di indagine dalle idee interessanti, dai problemi urgenti e dai temi emergenti che hanno esplorato in varie fonti di informazione. Il team introduce strategie che permettono a ogni studente di pensare attraverso le informazioni e le idee per articolare chiaramente una domanda focalizzata che inquadrerà il resto della loro indagine.

Raccogliere:
Raccogliere informazioni importanti
Ampliare
Andare in profondità

Una domanda chiaramente articolata dà direzione alla fase di raccolta. Le sessioni di raccolta sono progettate per aiutare gli studenti a raccogliere informazioni dettagliate da una varietà di fonti. In questo modo imparano a determinare l’importanza di ciò su cui si concentrano nella lettura, nell’ascolto e nell’osservazione. Il team di apprendimento guida gli studenti a localizzare, valutare e utilizzare le informazioni che portano all’apprendimento profondo. Il compito principale della fase di raccolta è che gli studenti scelgano ciò che è personalmente significativo e avvincente sulla loro domanda di indagine nelle fonti di informazione che trovano e su cui riflettono. Il team di apprendimento guida gli studenti in un approccio strutturato per gestire la loro ricerca e documentare ciò che stanno imparando. Per prima cosa gli studenti “si allargano” per trovare una serie di fonti che siano utili per comprendere la loro domanda di indagine. Poi gli studenti “vanno in profondità”, scegliendo un nucleo di fonti più utili da leggere attentamente e riflettono con attenzione sostenuta mentre trovano connessioni e acquisiscono una comprensione personale.

Crea:
Riflettere sull’apprendimento
Andare oltre i fatti per dare un significato
Creare per comunicare

Dopo che gli studenti hanno raccolto abbastanza informazioni per costruire la loro comprensione della loro domanda di indagine, sono pronti ad organizzare il loro apprendimento in una presentazione creativa durante la fase di Creazione. Creare un modo per comunicare ciò che hanno imparato sulla loro indagine richiede agli studenti di articolare ciò che è più importante sul loro argomento e permette loro di integrare le loro idee più saldamente in una comprensione profonda. Il team di apprendimento guida gli studenti ad andare oltre il semplice accertamento dei fatti e il reporting e a riassumere, interpretare ed estendere il significato di ciò che hanno trovato e creare un modo per condividere ciò che hanno imparato. Le sessioni di creazione sono progettate per guidare gli studenti a riflettere su tutto ciò che hanno imparato sulla loro domanda di indagine e decidere quale tipo di presentazione rappresenterà al meglio le loro idee per un pubblico particolare. Il team di apprendimento guida gli studenti nella creazione di una presentazione significativa, interessante, chiaramente articolata e ben documentata che racconti la storia di ciò che hanno imparato.

Condividi:
Imparare gli uni dagli altri
Condividere l’apprendimento
Raccontare la propria storia

Condividere è la fase culminante del processo di indagine quando gli studenti condividono il prodotto che hanno creato per mostrare ciò che hanno imparato. Gli studenti sono diventati esperti sulla questione per la loro comunità d’indagine. Ora hanno l’opportunità e la responsabilità di condividere le loro intuizioni con i loro compagni e di comunicare il loro apprendimento agli altri. I loro prodotti di indagine possono essere condivisi con un pubblico più ampio, come i loro genitori o un altro gruppo di studenti nella loro scuola o in un’altra scuola, magari online. Una componente importante della Guided Inquiry è l’apprendimento collaborativo che avviene quando gli studenti condividono ciò che hanno imparato nel processo di indagine.

Valutare:
Valutare il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento
Riflettere sul contenuto
Riflettere sul processo

La fase di valutazione, che avviene alla fine del processo di indagine, è parte integrante dell’Inchiesta Guidata. Anche se l’Inchiesta Guidata incorpora la valutazione per determinare il progresso degli studenti durante tutte le fasi del processo di indagine, la valutazione avviene alla fine quando il team di apprendimento valuta il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento da parte degli studenti. Inoltre, il team di apprendimento guida gli studenti nella riflessione per l’autovalutazione del loro apprendimento dei contenuti e dei loro progressi attraverso il processo di indagine. L’auto-riflessione degli studenti ha luogo mentre l’intero processo è fresco nelle loro menti per rafforzare l’apprendimento dei contenuti e stabilire buone abitudini e competenze per l’apprendimento e l’alfabetizzazione.

Progettazione dell’Inchiesta Guidata per l’insegnamento e l’apprendimento nelle scuole dell’era dell’informazione

La competenza nell’uso di tutti i tipi di informazioni per una comprensione chiara e profonda è essenziale per ogni bambino nel mondo di oggi. Guided Inquiry fornisce opportunità per i bambini di imparare strategie per localizzare, valutare e utilizzare una vasta gamma di media e una varietà di testi e mette in azione tutte le loro strategie e abilità durante il processo di indagine. A partire dalla più giovane età, i bambini vengono introdotti all’indagine come un modo di imparare che li prepara a vivere e lavorare nell’era dell’informazione. Mentre gli studenti continuano attraverso la scuola elementare e media e fino alla scuola superiore, l’Inchiesta Guidata crea un ambiente che li motiva a voler imparare. Li coinvolge nel determinare l’importanza e il significato collegando il curriculum con il loro mondo per un apprendimento profondo e duraturo. La struttura del Guided Inquiry Design è un approccio innovativo e dinamico all’insegnamento e all’apprendimento per fornire un’educazione dell’età dell’informazione ai bambini negli Stati Uniti e nei paesi di tutto il mondo.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes e Ann Caspari. Inchiesta guidata: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes e Ann Caspari. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.

Kuhlthau, Carol. Cercare il significato: A Process Approach to Library and Information Services, 2nd ed. Libraries Unlimited, 2004.

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