世界中の学校のリーダーは、COVID-19 パンデミックによる閉鎖後の学校再開の計画を立てるという気の遠くなるような課題を課せられています。 自分たちの孤立、不安、疲労、学校のオンライン化という課題を経験した彼らは、今、パンデミックの影響を軽減するために学校を再設計するという課題を抱えています。

社会的距離に関する懸念の中で、教育当局が休み時間を優先度の低いものと考え、おそらく中止することは簡単でしょう。 休み時間がパンデミックによって敬遠されるかもしれないことを見越して、私たちは、休み時間について懸念する研究者、小児科医、学校の指導者たちが新たに結成したグループの一員となりました。 私たちは、子どもの発達に必要な30年のエビデンスを活用し、世界的な声明の中で、休み時間を優先させるべき理由を強調しているのです」

Yes, prioritize recess

Recess is typically the only unstructured time in the school day that provide a setting for children’s physical, social and emotional development – all which are foundental wellbbing, school engagement and learning.

しかし、子どもたちが学校に戻ったとき、休み時間が有意義で、遊び心があり、参加しやすいものであることを確認しなければなりません。 なぜ休み時間がそれほど重要なのか、そしてなぜ今なのか。

何か月も身体的・社会的に孤立し、ストレスや不安を抱えた後、生徒は、学校の勉強に追いつく機会よりも、互いにつながるためのサポートがあり安全で包括的な場所を必要としているはずです。

生徒の視点から見ると、休み時間は社会的な空間であり、授業の合間の休憩や、毎日必要な身体活動の蓄積のためではありません。

Friendships, belonging

学生にとって重要なのは、何よりもまず友情、社会的つながり、受容と所属の感情です。 そしてこれは、遊びやレクリエーション、余暇活動を通じて、どの年齢でも起こります。

休憩時間は、生徒が仲間とつながり、有意義で自主的なレクリエーション遊びに参加できる、学校生活の中で最高の時間なのです。

そして、多くの子どもたち、特に都市部の貧困度の高い地域に住む子どもたちにとって、休み時間は1日のうちで唯一、屋外で自主的に遊ぶ機会であるかもしれません。 スクリーンを使う時間の増加、都市の密度、近隣の暴力、怪我や誘拐の恐れ、利用しやすいまたは手頃な価格のレクリエーションの欠如、組織化されたスポーツへの注目などが、非公式の遊びやレクリエーションの機会の減少につながっています。 そして、現在のパンデミックの下では、子どもたちの精神衛生と感情的な幸福は、それにかかっているのです。

Critical for health, well-being

パンデミックの精神衛生上の影響が広範囲に及び、持続する可能性が高いことはすでに明らかである。 特に社会的関係は、感情的なサポート、楽しみ、創造的な遊び、身体的活動、社会的アイデンティティの発達のためのコンテキストを提供し、これらはすべて全体的な発達と幸福に貢献します。

Recess can ease the effects of inequality

この大流行は、既存の社会的不平等を悪化させるものです。 カナダの多くの学校、特に最も弱い立場の子どもたちにサービスを提供している学校には、生徒にとって有意義で質の高い休み時間の経験を支援してきた歴史がない。

休み時間は一般的に政策や実践において見落とされており、その結果、資金、監督、設備は最低限しかありません。 カナダは先進国の中で学校を拠点とした暴力の発生率が最も高い国の一つであり、弱い立場の子どもたちに不釣り合いに影響を与え、社会とのつながりや遊びがもたらすプラスの効果を損なっています。

学校環境そのものが、特に私たちの都市のより脆弱な地域においては、コンクリートの、さびた、不毛で無気力といったことを物語っています。 そして、楽しみやつながりの代わりに、退屈、排除、対立、行動上の問題、暴力があり、これらは学校における不平等を永続させる社会的パターンを促進する要因となっています。 子どもたちを支援するために、私たちができることはたくさんあります。そして、私たちには今、より良いことをするためのかつてないチャンスがあります。

The right to recess

Yes, recess is a fundamental human right. カナダは国連の「児童の権利に関する条約」を批准しています。 54条のうち、最も見過ごされ、保護されていない権利として、31条の “休息及び余暇、児童の年齢にふさわしい遊び及びレクリエーション活動に従事する権利 “があるのです。

学校は、子どもの遊び、休息、余暇の権利を保護し、促進する役割を免れることはできない。 学校には、休み時間の環境が包括的で、完全にアクセス可能で、社会的危害の影響から安全で、すべての性別、年齢、段階、能力にとって適切であることを保証する責任があります」

But COVID-19 についてはどうですか？

我々の研究グループは我々の専門知識を結集して、現在の状況下で機能するだけではなく、より良い休み時間への道を開くための答えと具体策を示している。 私たちのグローバルステートメントの目的は、健康的で有意義な遊びの機会を確保すると同時に、ウイルスの蔓延を最小限に抑える、エビデンスに基づく実践的な戦略を教育者に提供することです。

米国疾病管理予防センターは現在、クラスごとに休み時間を分けることを推奨しています。 少人数のグループは、ウイルスの蔓延を最小限に抑えるだけでなく、休み時間をより管理しやすく、包括的で楽しいものにする機会を提供します。

5 つの提言

地域の保健当局と協力して、学校は以下の提言を検討することができます：

1. 休みを指導時間としてカウントし、教師がクラスに残ってサポートできるようにして、教師専用の休憩時間を別に提供する。

2. すべての子どもたちに、毎日少なくとも2時間の持続的な休み時間を予定し、可能な限り屋外で実施する。 健康と安全に対する期待やルールを設定することに子どもたちを参加させる。

3. 遊びや身体活動の利点を損なうような、「走ってはいけない」「ボールを投げてはいけない」などの厳しいルールは避ける。 その代わりに、すべての子どもがアクセスでき、安全に感じ、仲間に入れてもらい、有意義で遊び心のある関わりを経験できるようにしましょう。

この大流行は、社会とのつながりや学校での非公式の遊びやレクリエーションの機会を支援する方法を考え直し、再設計する機会を私たちに与えてくれています。