社会には、すべての子どもが適切な教育を受け、社会で貢献できる大人になるために必要なスキルを身につけられるようにする道徳的義務があります。 また、一部の子供たちが十分な教育を受けられないのは社会的な無駄であるため、これは社会の利益にもなる。 それは、社会に貢献できる人間の才能が育たないということです。 すべての生徒が、正式な学習を通じて成長する才能を持っています。 その才能を育てられないことで、社会は豊かさと進歩の機会を失うのです。 さらに社会的な浪費は、貧しい教育がもたらす長期的な社会的・財政的コストによってもたらされます。 不十分な教育は、所得の低下や経済成長の低下、税収の減少、医療や社会保障の費用の増加、犯罪の増加という形で、大きな公共的・社会的コストをもたらすのである。

教育の公平性とは、教育における公正、正義、公平（平等）を研究し達成することである。 公平という言葉は、特定の個人の特定のニーズに対応し、満たすことを意味する。 これは、すべての人の学習ニーズが満たされるようにすることを意味する。 教育の公平性は、すべての生徒に対して資源、機会、待遇、成功を配分する際の公平性の原則に基づいている

真の公平性とは、教育成果の差が富、所得、権力、所有物の差の結果ではないことを意味する。 この考え方の意義は、それぞれの子どもが受ける教育の質が、その家庭の富や教育の水準に左右されるべきではないということである。 つまり、もし子どもが学校で失敗しても、それはその子が貧しかったからでも、成功の機会が少なかったからでもない、ということです。 さらに、子どもの社会的、人種的、地理的な背景は、受けるべき教育とは無関係であるということです。 生徒は、どのようなレベルに到達するために何が必要かという点で、それぞれ異なっています。 社会的に不利な環境にあったり、特別な教育的ニーズがあったりするため、他の生徒とは異なるニーズを持っている場合もある。 簡単に言えば、自分の才能や情熱を追求する機会から子供を遠ざけるようなことがあってはならないということです。 誰もが同じ教育を受ける価値があるのです。

生徒が同じ機会を与えられているかどうかを決定する変数はたくさんあります。 資源（教科書、資格のある教師）の不平等や、特に社会階級に結びついた不平等がありうる。 これは伝統的に機会の公平性を意味し、通常、物理的または法的な障壁に適用される。 平等なアクセスとは、すべての生徒が、学習施設（学校、教室、研究室）、資源、課外活動やカリキュラムのプログラムなど、教育過程のあらゆる側面に参加する機会を平等に与えられることを保証するものである。 これは、各生徒に同じ資源、機会、待遇を提供する教育の機会均等につながる。 平等とは、すべての人を同じように扱うことである。 公平とは、すべての生徒のニーズが満たされ、成功するための同じ機会が与えられることを意味する

では、アメリカにおける教育の公平とはどのようなものでしょうか。 残念ながら、私たちは教育の不平等という大きな問題を抱えている。 アメリカでは多くの子どもたちが、公平で質の高い教育を受ける機会を奪われています。 例えば、2012年、米国教育省は、マイノリティの子どもたちがより厳しい規律に直面し、要求の高いコースへのアクセスが少なく、低賃金で経験の浅い教師に教わる傾向があるという新しい情報を発表しました。

資金や教育資源における不公平により、貧しい子どもたち（多くの場合、最も支援を必要とする人々）は荒れた施設やしばしば効果のない教師を抱える低成長の学校に入れられています。 ほとんどの学校では、校外での停学や退学処分、一人ひとりの子どもの状況やニーズに適応しない画一的なゼロトレランス方針など、時代遅れのやり方がとられている。 これは、あまりにも多くの生徒のやる気をそぎ、離脱させ、最終的にドロップアウトさせる要因となっており、私たち全体を傷つけるだけです。 私たちは、社会の革新的な進歩を生み出す競争力のある労働力を生み出すために、すべての人の才能を必要としています。 アメリカの公教育は「偉大なる平等者」であるべきなのに、貧困にあえぐ生徒を無視し、退学、逮捕、投獄の悪循環で彼らの人生を制限しています。 質の高い教育をすべての子どもたちが受けられるようにするための闘いは、一部の子どもたちの特権ではなく、わが国にとって最も重要な問題の一つであるが、残念ながらあまり推進されていないのが現状である。 世界の舞台でアメリカの地位はすでに低下しており、世界は急速に変化しているため、これは危険なことです。 アメリカは現在、教育成績で世界第17位、教育支出、つまり公教育にどれだけ費やしているかでは第54位です。

マイノリティの学生も、高度な学問の機会へのアクセスで不利な立場にありました。 マイノリティの数が少ない調査対象の高校の 55% が微積分を提供しているが、マイノリティの数が多い高校では 29% に過ぎない。 同様に、マイノリティーの少ない学校の82％が代数IIを提供しているのに対し、マイノリティーの多い学校では65％である。 調査対象の生徒の44％が黒人とヒスパニック系の生徒であったが、英才教育プログラムの生徒のうち黒人とヒスパニック系は26％に過ぎない。 しかし、学年を繰り返すことになると、これらの生徒の割合が多くなった。 全学年を通じて、黒人の生徒は白人の生徒の3倍近く、ヒスパニックの生徒は2倍も留年する可能性があったのです。

教師の経験や給与は大きく異なる。 黒人やヒスパニックの生徒が最も多い学校では、教師の15％が1年目か2年目であったのに対し、少数派の少ない学校では8％であった。 また、少数民族の多い小学校の教師は、同じ地区内の少数民族の少ない学校の教師よりも、年俸が平均2,251ドル少なかった。 これは、アメリカの公立学校における大きな問題を浮き彫りにしている。 学校はもはや学区による差はなく、都市部の学校と郊外の学校の差もない。 多くの場合、同じ学区内の学校と大きく異なる扱いを受けている学校があるのです。

では、こうした不公平に対抗するためにはどうしたらよいのでしょうか。 アニー・E・ケイシー財団のような組織は、答えと解決策を見つけるために活動しています。 達成格差とは、経済的に恵まれない生徒やマイノリティの生徒と、そうでない生徒を隔てるものです。 アニー・E・ケイシー財団を含む多くの組織が、教育の公平性を実現する方法として、この格差を縮めるために活動している。 財団は、質の高い学校の選択と、学校、家庭、地域社会との強い結びつきを支援することで、これを実現しています。 残念ながら、私たちはこのようなつながりを当然のことと考えがちですが、投資不足の地域には、裕福な地域と同じように、このようなつながりが存在するわけではありません。 恵まれない生徒の多くは、学校生活や人生の選択を指導してくれるメンターを必要としているのです。 Big Brothers Big Sisters、Boys and Girls Clubs、YMCAなどでボランティアをして、生徒の模範となり、指導にあたるのもよいでしょう。 適切な教育、強力なサポートシステム、十分な資金を投入した教師がいる学校であれば、生徒は成功することができます。 地元の下院議員に電話をかけて、より良い学校財政を支持していることを伝えるか、地元の教育委員会の会議に出席して、あなたの声が聞こえるようにしましょう。