10代の若者が学校に求めるもの

Boredom. 誰もが何度も経験したことがあるはずです。私たちは退屈を、不快ではあるが我慢できる無害な退屈と考えがちですが、いくつかの研究は、退屈が私たちの健康に有害であるかもしれないことを示唆しています-体重増加から、うつ病、身体的苦痛、さらには配偶者の浮気にまで、あらゆることに関連する可能性があります！

小中学校には退屈があるかもしれませんが、高校にはそれがつきものです。実際、16歳の興味を持続させるには、誰も、何も、十分にクールではないかのように、長年にわたる倦怠期を公言することは、事実上、思春期の通過儀礼となっています。

教育者が真剣に考慮すべきことは、典型的な10代の泣き言と、学生が実際に公式教育から離れつつある兆候との区別です。生徒の学習意欲は学業成績と密接な関係があるため、こうした意欲喪失はトラブルの前兆であるというだけではありません。中退を考えている高校生の半数は、主な理由として学校との関わりの欠如を挙げ、42パーセントは、頼まれた学業に価値を見いだせないと報告しています。

もちろん、教師は生徒を学習に参加させる上で中心的な役割を担っています。最近の研究では、生徒がより魅力的な教師を持つと、出席率が上がり、高校を卒業する確率が向上することが示された。著者らは、”魅力的な教師は、生徒のテストの成績を向上させる効果の高い教師とほぼ同等の影響力を高校修了に及ぼす “ことを発見しました。これは非常に重要なことです。

しかし、教師だけが、生徒の関与の増加または減少の原因ではありません。他の要因としては、教科そのもの、特定の指導方法、課外活動やスポーツ、仲間、学習に対する生徒の内発的動機づけなどがあります。

私たちは、高校での経験全体におけるこれらのさまざまな要素が、生徒を惹きつける際にどの程度重要であるかを考えてみました。常識的に考えて、すべての生徒が同じ方法で学習意欲を持つわけではありません。 2009年の報告書で、The New Teachers Project (TNTP)は、教師は交換可能な「ウィジェット」ではないことを示しました。子供も同じです。そこで私たちは、さまざまなタイプの生徒について、そのような違いを特徴づけ、定量化する方法はないかと考えていました。ジョンと彼のチームは、全国を代表する10～12年生の2,000人の学生を対象に、参加者の背景や特徴、学校や教室での経験、全体的な教育への好みなどを調査しました。また、専門家のアドバイザーが開発したエンゲージメント手段の質問も組み込みました。

各項目（または要因）に対する個人のスコアを計算した後、どの要因が最も高いかを基準に学生をグループに分類しました。こうすることで、彼らの支配的な、あるいは主要な関わり方を特定することができました。

さらにCruxは、高校生を対象にいくつかのフォーカスグループを開催し、学校での取り組みについてさらに聞き取りを行いました。その結果が、最新レポート「What Teens Want From Their Schools: A National Survey of High School Student Engagement」です。

ほとんどの高校生は、学ぶことに対して内発的な動機づけがあると報告しています。大多数（83～95％）が、深く考え、注意深く聞き、課題をこなすことで、学校で自分を生かす意欲があると報告しています。生徒の学習意欲に関する文献では、これは「認知的学習意欲」と呼ばれ、自問自答したり、どこで間違えたかを突き止めたり、わからないことを調べ直したりといった、主に内的な行動を含んでいます。教育者が生徒の学習に対する内発的な動機を引き出さない限り、生徒の潜在能力を最大限に引き出すことはできないからです。

さらに、多くの生徒は、教師が学校でのつながりや関与の感覚の中心であると報告し、仲間との時間やつながりを非常に重視し、テクノロジーを含む授業やプロジェクトを楽しんでいます。

しかし、これらの歓迎すべき共通点以外にも、さまざまなエンゲージメントプロファイルを持つ、6 つのサブグループを特定しました：

Subject Lovers (19%) は、概して学校を楽しみ、学習内容が日常生活に役立ち、面白く、関連があると感じるとエンゲージしています。同級生と比較すると、彼らは教科の授業が学校で一番好きだと報告する傾向があります。新しいことや難しいことを学ぶことに意欲的で、多くは4年制大学への進学を希望しています。
Emotionals (18%) は、教室で多くのポジティブな感情を伝えている生徒たちです。学業成績はトップではないが、それでもエモーショナルは、授業が終わっても仕事をやめたくないと言うことが多い。
Hand Raisers (18%) は、「その場しのぎ」の生徒で、学校生活では授業を受けているが、学校が提供する他のことには関心がないようである。
Social Butterflies（16%）は、他の生徒よりもはるかに多く、自分が学校に属していると感じ、他人にとって重要で、概して理解され尊敬されると報告しています。 2268>
Teacher Responders (15%) は、教師や学校の他の大人との密接な関係を重視し、大人が学業や個人的に自分に関心を持っていると感じると成長するタイプです。このような生徒は、教師と固い絆を築き、教科とのつながりを培うのに役立つ強い関係から利益を得ています。 2268>
Deep Thinkers (15%) 注意深く聞き、自分で解決することを好み、テストでは深く考え、課題をやり遂げることができる。彼らは学校でうまくやっていますが、内発的動機づけを持つグループから期待されるほどうまくはありません。興味深いことに、生徒がどのように学校に取り組んでいるかは、性別、人種、現在の学校のタイプ、社会経済的背景とは強く関連していません。言い換えれば、あらゆる背景を持つ生徒が、これらの取り組みタイプのそれぞれに該当します。第一に、アメリカの高校生の大多数は、自分は一生懸命やっていて、学校でベストを尽くしたいと言っています。やや直感に反するかもしれませんが、私たちの結果は、ほとんどの高校生が授業に一生懸命取り組み、可能であれば自分で物事を解決したいと考えていることを示しています。自分で質問し、理解できないことは本や他の教材で確認し、覚えるべきことには注意を払おうとしているのです。教師は、このような生徒の自律的な思考や推論を支援し、最大限に活用すべきです。また、政策担当者は、現在の成績水準に満足していなくても、生徒がもっと頑張ろうと思っているようであれば、励まされるべきです。また、学びたい、うまくやりたいという気持ちが、あらゆるタイプの生徒に共通していることも心強い。次に、異なるグループの生徒は、主に異なる手段で学校に関わっている。ある者は教師との関係がカギとなり、ある者は教科や学校教育の社会的側面がカギとなる。また、教室で感情的な欲求を満たせるかどうか、あるいは授業に積極的に参加できるかどうかで、学校への関与の度合いが変わる生徒もいる。このようなニーズ、好み、傾向に合わせて学校教育や指導を調整することは、より大きな関与、ひいては学力の向上という利益をもたらす可能性があります。第三に、関与と選択は密接に関連しています。私たちは何度もそれを聞いてきました。画一的な教育システムでは、一部の生徒が取り残され、最終的に取り残されることがほぼ確実です。エンゲージメントと選択肢には様々な形があります。この場合、選択肢は学校間である必要はありません（ただし、学校間の選択肢が増えることは間違いなく有効です）。教師間、コース間、提供方法、指導方法、プログラム間、そして学校内学校間の選択も可能です。要するに、複数の方法で学習する学生のニーズに対応するために、供給側は、本質的に同じものの複数のバージョンではなく、真に異なる複数のレベルでの選択肢を提供する必要があるのです。私たちが推奨しているのは、一種のカスタマイズです。それは、生徒の関与と生徒の選択は、そのあらゆる形態において、まさに同じコインの裏表であるからです。このような場合、「注意の態度的・知的相関：4つの6年生教室の研究」『教育心理学雑誌』59号、1994年。 5 (October 1968), 320-324; E. Skinner et al., “What It Takes to Do Well in School and Whether I’ve Got It.”（学校でうまくやるために必要なことと、それができているかどうか）。 J. Finn and D. Rock, “Academic Success among Students at Risk for School Failure,” Journal of Applied Psychology 82, no. 2 (1997), 221-234; and J. Bridgeland et al., The Silent Epidemic, “What It Takes to Do Well in School and Whether I’ve Got It: A Process Model of Perceived Control and Children’s Engagement and Achievement in School”, Journal of Educational Psychology 82, no: Perspectives of High School Dropouts (Washington, D.C.: Civic Enterprises, LLC, March 2006), https://docs.gatesfoundation.org/documents/thesilentepidemic3-06final.p… Ethan Yazzie-Mintz, “Charting the Path from Engagement to Achievement”: 2009年高校生の関与に関する調査報告書」（Bloomington, IN: Indiana University Center for Evaluation and Education Policy, 2010）, http://www.wisconsinpbisnetwork.org/assets/files/2013%20Conference/Sess… .