Research Foundation of Guided Inquiry Design
長年にわたり、私はさまざまな情報源から学ぶプロセスについて研究を続けてきた（Kuhlthau 1985, 2004, 2005）。 第2版の『Seeking Meaning』（2004年）は、この研究の良い要約である。 私の研究は、研究プロジェクトでの経験に対する学生の視点への洞察を開くものであった。 私は、情報探索プロセス（ISP）のモデルで説明した様々な情報源から学ぶ段階にある学生の感情や思考、行動を調査しました。 これらの研究では、生徒が大規模な研究プロジェクトに参加している間の思考、感情、および行動を調査しました。 私は、彼らが6つの識別可能な段階を進むことを発見し、それぞれの段階で達成すべき主な課題に対して私が名付けた段階と、7つ目の評価段階を加えた。
- 開始：研究プロジェクトを開始する
- 選択：テーマを選ぶ
- 探索：焦点を探る
- 策定：焦点を定める
- 収集：焦点について情報を集める
- 発表：発表する
- 発表のために必要な情報を集める。 preparing to present
- Assessment: プロセスの評価 (Kuhlthau, 1985)
Six Stages in the Information Search Process (ISP)
これらの研究は、学生の思考には感情があり、それが彼らの取る行動に影響を与えていることを示していた。 学生は、探索の段階で、予想外のときに自信の喪失と不確実性の増大を経験します。 彼らはしばしば、単に情報を集めて課題を完了させることができると期待しています。 このような研究プロセスに対する単純な見方は、特に「探索」と「定式化」の段階でつまずきを生じさせます。 自分の期待と実際に体験していることが一致しないとき、彼らは混乱し、不安になり、苛立ちを覚えるのです。 ISPの初期段階は、彼らが広範な探究プロジェクトで学ぶ際に経験する葛藤を明らかにしている。 感情は重要であり、彼らが困難を抱えているときと、自分自身でうまくいっているときを示す（Kuhlthau, 2004）。
では、ISPの各段階を詳しく見て、それが探究の指導について何を教えてくれるかを見ていこう。
学生はしばしば、自分に何が期待されているのか不安や不確実性を感じ、先の仕事の量に圧倒されます。 クラスメートに相談するのは自然な行動ですが、「一人でやるべきだ」「他の人に確認するのは “まったく公平ではない “かもしれない」と感じる人もいます。 自分の考えや疑問について話すことは公平であるというだけでなく、この段階でこうした会話をすることが必要であることを理解させることが重要です。
Selection: トピックの選択
多くの学生は、特定のトピックまたは質問をすばやく選択し、すぐに情報収集と課題の完了に飛び込みたいと考えています。 これは、生徒が最初に道を踏み外す可能性がある場所です。 追求したい、調査する価値のある有意義な質問を形成する前に、多くの下準備が必要なのです。 選択」は、研究すべき一般的なトピックを紹介し、広げるための時間である
Exploration: 焦点のための探索
重要な質問を形成するための準備として、学生は一般的なトピックに関する背景知識を構築し、興味深いアイデアを発見する必要があります。 よくある問題は、多くの学生が「探索」と「定式化」の段階をスキップして、研究の焦点を形成しないまま「収集」の段階に進もうとすることです。 多くの学生にとって、探究の段階は研究プロセスの中で最も困難なものです。 テーマに関する情報を見ているうちに、まとまりのないアイデアに混乱するのです。 また、さまざまな視点や異なる観点の矛盾や非互換性に遭遇することもあります。 文章から重要性を判断することができない。 学習プロセスの異なる段階には、異なる種類の読書があることを理解する必要があります。 この段階では、詳細な情報を集めるというより、興味深いアイデアを探している。 様々な文章に目を通し、全体像を把握するためにスキミングやスキャンをすることを学ぶ必要があります。 十分な背景知識を得るため、また興味深いアイデアを拾い上げるために、読む速度を落とすタイミングを見極める必要があります。 一つの文章から詳細なメモを取るよりも、様々な情報源から興味深いアイデアを書き留めることで、探究心を高めることができます。 生徒は、新しいアイデアを吸収し、探索で生じたアイデアから焦点の定まった質問を形成するために、さまざまな情報源から学習するためのサポート、構造、および戦略を必要とします
Formulation: 焦点の策定
焦点の策定は、学生が焦点、集中する領域、「中心に置くべきもの」を特定し、研究課題を明確にする、ISPの転換点となるものである。 研究の焦点が定まると、不安や戸惑いが薄れ、自信がついてきます。 ここで重要なのは、焦点を絞った問いを立てるのはISPの中盤であり、よく予想されるように最初からではないということです
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収集：焦点に関する情報を収集する
良い焦点とは、収集段階での情報の徹底的な読み込みと詳細なメモ取りに基づいて、アイデアが成長し進化し続けるものである。 学生は、集中した注意を払う「勉強」の心境になります。 明確な焦点は、生徒が読んでいるものの重要性を判断することを可能にします。 また、重要度の低い事実と、より重要な考えを区別することができます。 良い焦点は、読み、書き、情報を収集しながら学習を続ける中で、適応され、変更されることがあります。
プレゼンテーション:
発表：発表の準備
発表の段階は、別の課題をもたらす執筆プロセスの開始を意味する。 情報を収集しながら自分の考えを構築する生徒は、学んだことを書き、創造的に発表するための準備をより良く行うことができます。 研究プロセスを通じて学習を組み立てているため、執筆の妨げになることが少ないのです。 このような生徒は、自分が学び、創造したことに達成感や満足感を示すことが多いのです。 単に事実を「切り貼り」して集めるだけの生徒は、オリジナルのプレゼンテーションを準備することが難しく、探究プロジェクトに失望し、退屈していることを表現することがよくあります。
研究プロジェクトの終了時に学生がどのように感じるかは、研究過程で何がうまくいき、どのような問題に遭遇したかを評価する良い方法である。 満足感や達成感は、トピックに対する自分なりの理解を構築したことを示しています。 失望感や退屈感は、「切り貼り」的なアプローチで、真の学習がほとんどできていないことを意味します。 自己評価は、今後の研究課題や調査プロジェクトにどのように取り組むべきかを学生に意識させるものです。 いくつかの研究プロジェクトの後、これらの学生は、ISPの段階を自分自身の「プロセス」として内在化していることを示し、これが「私の学習方法」であると説明した。 長年にわたり、ISPの研究は、多くの図書館員や教師が、プロジェクトベースの学習で学生を支援する方法を変えてきた。 ISPの研究は、ダイナミックな情報環境の中で、生徒が新しい理解を構築し、複数の情報源から学習する際に、どのような経験をしているのかを知る窓を開いてくれたのである。 そして、生徒の学習を指導する方法を明らかにしました。 生徒は、個人的な理解を構築するために、探究のプロセスを通じて、学習へのかなりの指導と介入を必要とします。 指導がなければ、学生は単純な収集と提示の課題を期待しがちで、コピー＆ペーストに終始し、真の学習はほとんど行われない。 しかし、指導があれば、ISPの段階において新たな理解を構築することができ、個人的な知識や幅広い情報源から学ぶことのできるスキルを身につけることができます。
ISPからガイド付き探究デザインへ
GUIDED INQUIRY DESIGN FRAMEWORK
| What Students are doing in ISP | STAGES of ISP | PHASE in GUARDING INQUIRY |
| 研究プロジェクトの開始 | INITIATION | |
| テーマの選択 | SELECTION | IMMERSE |
| 情報の探求 | Improved | EXPLORE |
| フォーカスの策定 | IDENTIFY | |
| フォーカスに関する情報の収集& 意味の追求 | COLLECTION | GATHER |
| Preparing to present | PRESENTATION | CREATE and SHARE |
| Assessment | EVALUATE |
From ISP to Guided Inquiry Design
ISPモデルは、探究プロセスの各段階で学生が経験することを記述している。 これらの研究は、情報化時代に学び、生活し、働くための準備として、探究プロセスにおける学習をどのように導くかについての確かな証拠を提供している。
ガイド付き問い合わせは、開始で問い合わせプロセスを開き、選択で背景知識に学生を浸し、探索で興味深いアイデアを探索するように導き、定式化で問い合わせ質問を特定できるようにし、収集で質問に取り組むために収集をサポートし、準備で作成と共有に介入し、問い合わせプロセス全体を評価し終了時に評価する。 ガイド付き探究デザインフレームワーク
Guided Inquiry Design Framework
ガイド付き探究デザインプロセスは、学生の注意を引き、考えさせ、学校の外の世界とつながりを持たせるために探究を開始することから始まります。 次に、調査するためにいくつかの興味深いアイデアを生成するのに十分な背景知識を構築するために設計されているImmerseです。 次に、重要で本格的な探究のための質問について、そのアイデアを探求します。 次に、「情報収集」に移る前に、「探究の問い」を特定し、明確に表現するために一旦停止します。 情報収集の後、生徒が学んだことを創造し、共有します。そして、内容とプロセスを振り返り、学習の達成度を評価するために評価します。 ガイド付き探究デザインプロセスの形は、探究プロセスにおける生徒の自信と興味の流れに沿っており、生徒が学ぶために読書をするよう導くのに役立ちます。 これは、すべての年齢層の生徒を対象に、すべてのカリキュラム科目で探究アプローチを設計するための一般的なフレームワークです。
では、探究プロセスの各段階を見て、それぞれの段階でどのように生徒の学習をデザインするかを考えてみましょう。
Open：
探究への招待
Open Minds
Stimulate Curiosity
Openとは探究プロセスの最初の探究への招待を指します。 これは、探究の基調と方向性を定める、プロセスの明確かつ重要な段階である。 学習チームが学習目標を決定したら、学習者を招き入れる強力なオープニングを作成し、学生全員を巻き込むために一般的なトピックを紹介する必要があります。 主な目標は、生徒の心を開き、好奇心を刺激して、探究を追求したいと思わせることです。 オープニングは、会話を弾ませ、生徒が探究の全体的な内容について考え、経験や個人的な知識からすでに知っていることと結びつけるよう、刺激するように設計されています。 それは学習のためのステージを設定します
Immerse:
背景知識を構築する
コンテンツに接続する
興味深いアイデアを発見する
「没入」の段階では、学生は没入体験を通じて背景知識を一緒に構築します。 学習チームは、生徒が学習中のカリキュラム領域の全体的なアイデアに没頭できるような魅力的な方法を設計します。例えば、本、物語、または記事を一緒に読んだり、ビデオを見たり、博物館、フィールドサイト、または専門家を訪問したりします。 Immerseの主な仕事は、生徒が全体的な内容とつながり、さらに探求したい興味深いアイデアを発見するよう導くことです。
探究:
興味深いアイデアを探求する
見て回る
浸る
ガイド付き探究の探究段階では、生徒は探究課題を作成する準備として、興味深いアイデアを探求するさまざまな情報源を閲覧する。 学習チームは、さまざまな情報源をブラウズしてスキャンするという読書戦略を適用するよう生徒を指導します。 生徒たちは、見つけた情報の意味を理解し、多くの質問を投げかけるために、いくつかのテキストを軽く読みます。 “Dipping in “は、多数の具体的な事実に圧倒されることなく、興味深いアイデアにさらに踏み込むことを可能にする読書法です。 生徒たちは、多くの情報に圧倒され、まとまりのない事実に混乱しがちです。 学習チームは、生徒が遭遇する新しい情報を探索し、考察しながら、心を開いて、自分にとって特に重要と思われる疑問を見つけ始めるように導きます。 探究の段階を通して生徒を指導することは、有意義な探究の質問を形成することにつながります。
Pause and ponder
Identify inquiry question
Decide direction
「識別」の段階では、学習者は有意義な質問と焦点を形成するために探究プロセスで一時停止する。 ガイド付き探究では、彼らはこの段階のために多くの準備をしてきました。 学生は、意味のある質問をするために十分な背景知識を構築するために、没頭して探索することに時間を費やしてきたため、調査のための重要な質問を特定する準備ができています。 特定する段階の主な作業は、さまざまな情報源から探究した興味深いアイデア、差し迫った問題、新たに浮上したテーマから、探究のための質問を構築することです。 チームは、各生徒が情報やアイデアを通して考え、探究の残りの部分を構成する焦点の定まった質問を明確に表現できるようにする戦略を導入する。
収集する。
重要な情報を集める
広く
深く
明確にされた質問は、「収集」段階の方向性を示すものである。 Gatherセッションは、生徒がさまざまなソースから詳細な情報を収集できるように設計されています。 このようにして、生徒たちは、リーディング、リスニング、観察で集中していることの重要性を判断することを学びます。 学習チームは、深い学びにつながる情報を見つけ、評価し、利用するよう生徒を指導します。 収集段階の主な課題は、生徒が見つけた情報源の中から、自分の探究心について個人的に意味のあるもの、説得力のあるものを選び、考察することです。 学習チームは、生徒が検索を管理し、学習内容を文書化するための構造的なアプローチを指導します。 まず、生徒は、自分の探究心を理解するのに役立つさまざまな情報源を見つけるために、「幅広く」探します。 次に、最も有用な情報源を選んで精読し、関連性を見出し、個人的な理解を得るために、持続的な注意で考察することによって、「深く掘り下げる」。
学習を振り返る
事実を超えて意味を見出す
伝えるために創造する
生徒は、探究の問いに対する自分の理解を構築するために十分な情報を熟考して集めた後、創造段階において学習を整理して創造的なプレゼンテーションを行う準備が整っている。 自分の探究心について学んだことを伝える方法を作ることで、生徒は自分のテーマについて最も重要なことを明確にする必要があり、自分の考えをより深く理解するためにしっかりと統合することができるようになる。 学習チームは、生徒が単なる事実の発見や報告にとどまらず、発見したことの意味を要約、解釈、拡張し、学んだことを共有する方法を生み出すよう指導します。 クリエイトセッションは、生徒が探究心について学んだことをすべて振り返り、特定の聴衆に向けて自分の考えを最もよく表現できるのはどのようなプレゼンテーションなのかを決定するよう指導することを目的としています。 学習チームは、生徒が学んだことを伝える、有意義で興味深く、明確に表現され、十分に文書化されたプレゼンテーションを作成するよう指導します。
共有。
互いに学ぶ
学びを共有する
自分のストーリーを語る
共有は、学生が学んだことを示すために作成した製品を共有する、探究プロセスの集大成となる段階である。 生徒たちは、自分たちの探究コミュニティの質問に関する専門家になっています。 彼らは今、仲間の学生と彼らの洞察を共有し、他の人に彼らの学習を伝える機会と責任を持っています。 生徒の探究の成果は、保護者や同じ学校の他の生徒たち、あるいは他の学校の生徒たちなど、より多くの人々と共有されるかもしれません。 ガイド付き探究の重要な構成要素は、生徒が探究過程で学んだことを共有するときに行われる共同学習です。
評価する
学習目標の達成度を評価する
内容を振り返る
プロセスを振り返る
探究プロセスの終わりに行われる評価段階は、ガイド付き探究の不可欠な部分である。 ガイド付き問い合わせは、問い合わせプロセスのすべての段階を通して、学生の進歩を決定するための評価を組み込んでいますが、評価は、学習チームが学習目標の学生の達成度を評価するときに、最後に発生します。 さらに、学習チームは、生徒が学習内容の自己評価と探究プロセスの進捗状況を把握するために、生徒の内省を指導します。
情報化時代の学校における教育と学習のためのガイド付き探究デザイン
明確で深い理解のためにあらゆる情報を利用する能力は、今日の世界ではすべての子供にとって不可欠である。 Guided Inquiryでは、さまざまなメディアやテキストを見つけ、評価し、利用するための戦略を学ぶ機会を提供し、その戦略やスキルのすべてを探究のプロセスを通じて実行に移します。 幼児期には、情報化時代に対応するための学習方法として、「探究心」を導入します。 小学校、中学校、高校と進むにつれて、ガイド付き探究は、子どもたちが学びたいと思うような環境を作り出します。 カリキュラムを自分の世界と結びつけることで、重要性や意味を判断し、深く持続的な学習ができるようにします。
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes and Ann Caspari.著「Guided Inquiry Design」(邦訳「探究の指針」)は、米国および世界の子どもたちに情報時代の教育を提供するための、指導および学習に対する革新的でダイナミックなアプローチです。 Guided Inquiry:
Kuhlthau、キャロル、Leslie ManiotesとアンCaspari.Libraries Unlimited、2007年の21世紀における学習。 Guided Inquiry Design（誘導尋問デザイン）。 Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes and Ann Caspari.A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.
Kuhlthau, Carol. Seeking Meaning: 意味を求めて：図書館・情報サービスに対するプロセスアプローチ, 第2版. Libraries Unlimited, 2004.
専門能力開発、トレーニングワークショップ、宿泊研修、ブッククラブについては、Leslie Maniotes博士にお問い合わせください（[email protected]
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