Research Foundation of Guided Inquiry Design

Al vele jaren doe ik onderzoek naar het proces van leren vanuit verschillende bronnen (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). De tweede editie van Seeking Meaning (2004) is een goede samenvatting van dit werk. Mijn studie opende inzichten in het perspectief van studenten op hun ervaring in onderzoeksprojecten. Ik onderzocht zowel de gevoelens van studenten als hun gedachten en handelingen terwijl ze zich in de stadia van het leren van verschillende informatiebronnen bevonden, beschreven in mijn model van het Informatie Zoek Proces (ISP). Wat maar al te vaak wordt beschouwd als een eenvoudig verslag of een routineopdracht voor een proefschrift, bleek een complex onderzoeksproces te zijn dat begeleiding, instructie en hulp vereist voor optimaal leren voor elk kind.

In deze studies onderzocht ik de gedachten, gevoelens en handelingen van leerlingen terwijl zij betrokken waren bij uitgebreide onderzoeksprojecten. Ik ontdekte dat zij zes identificeerbare stadia doorliepen, die ik noemde naar de belangrijkste taak die in elk stadium moest worden volbracht, plus een zevende beoordelingsstadium.

• Initiatie: initiëren van een onderzoeksproject
• Selectie: selecteren van een onderwerp
• Exploratie: verkennen voor focus
• Formulering: formuleren van een focus
• Verzameling: verzamelen van informatie over focus
• Presentatie: Voorbereiden op presenteren
• Assessment: evalueren van het proces (Kuhlthau, 1985)

Zesf stadia in het Informatie Zoek Proces (ISP)

Deze studies toonden aan dat de gedachten van studenten geladen zijn met emoties die van invloed zijn op de acties die ze ondernemen. Studenten ervaren een dip in vertrouwen en een toename van onzekerheid wanneer zij dat het minst verwachten, tijdens de verkenningsfase. Ze verwachten vaak dat ze gewoon informatie kunnen verzamelen en de opdracht kunnen voltooien. Deze eenvoudige kijk op het onderzoeksproces werpt struikelblokken op, vooral in de fasen Exploratie en Formulering. Wanneer hun verwachtingen niet overeenstemmen met wat zij ervaren, raken zij verward, angstig en gefrustreerd. De vroege stadia van het ISP onthullen de worsteling die zij ervaren bij het leren in een uitgebreid onderzoeksproject. Gevoelens zijn belangrijk en geven aan wanneer ze het moeilijk hebben en wanneer ze het goed doen op eigen kracht (Kuhlthau, 2004).

Laten we eens nader kijken naar elke fase in het ISP en wat het ons vertelt over het begeleiden van onderzoek.

Initiatie:

Studenten voelen zich vaak angstig en onzeker over wat er van hen wordt verwacht en overweldigd door de hoeveelheid werk die voor hen ligt. Overleg met klasgenoten is een natuurlijke stap, maar sommigen vinden dat ze “het alleen moeten doen” en dat overleg met anderen misschien niet “helemaal eerlijk” is. Het is belangrijk ervoor te zorgen dat de leerlingen begrijpen dat het niet alleen eerlijk is om over hun ideeën en vragen te praten, maar dat het ook noodzakelijk is om deze gesprekken in dit stadium te voeren om hun denken op gang te brengen.

Selectie:

Veel leerlingen willen snel een bepaald onderwerp of een bepaalde vraag kiezen en meteen aan de slag gaan met het verzamelen van informatie en het uitvoeren van de opdracht. Dit is waar leerlingen in het begin de mist in kunnen gaan. Ze hebben veel voorwerk nodig voordat ze zinvolle vragen kunnen formuleren die ze willen nastreven en die de moeite van het onderzoeken waard zijn. Selectie is een tijd voor het introduceren en uitbreiden van het algemene onderwerp dat moet worden onderzocht.

Verkenning: Exploring for a Focus

In voorbereiding op het vormen van belangrijke vragen, moeten leerlingen achtergrondkennis opbouwen over het algemene onderwerp en interessante ideeën ontdekken. Een veel voorkomend probleem is dat veel leerlingen de fasen Exploratie en Formulering overslaan en proberen over te gaan naar de fase Verzamelen zonder een focus voor hun onderzoek te hebben gevormd. Voor de meeste leerlingen is de verkenningsfase de moeilijkste fase in het onderzoeksproces. Terwijl ze informatie over hun onderwerpen doorzoeken, raken ze verward door ideeën die niet bij elkaar passen. Ze stuiten op inconsistenties en onverenigbaarheden van verschillende perspectieven en verschillende standpunten. Zij hebben moeite om uit alles in een tekst het belang te bepalen. Zij moeten begrijpen dat er verschillende soorten lezen zijn voor verschillende stadia in hun leerproces. In dit stadium zijn ze eerder op zoek naar interessante ideeën dan dat ze gedetailleerde informatie verzamelen. Zij moeten leren om door een verscheidenheid van teksten te bladeren, skimmen en scannen om een algemeen beeld te krijgen. Zij moeten weten wanneer zij langzamer moeten lezen om voldoende achtergrondkennis op te doen en interessante ideeën op te pikken. Verkenning wordt het best bereikt door het noteren van interessante ideeën uit verschillende bronnen in plaats van het maken van uitgebreide, gedetailleerde aantekeningen uit één tekst. Leerlingen hebben ondersteuning, structuur en strategieën nodig om uit verschillende informatiebronnen te leren om nieuwe ideeën te assimileren en een gerichte vraag te vormen uit de ideeën die tijdens hun verkenningen opkomen.

Vorming: Het formuleren van een focus

Het formuleren van een focus markeert het keerpunt van het ISP wanneer leerlingen een focus identificeren, een concentratiegebied, “iets om zich op te concentreren,” en hun onderzoeksvraag verduidelijken. Zodra zij een focus voor hun onderzoek hebben geformuleerd, beginnen hun gevoelens van onzekerheid en verwarring af te nemen en neemt hun vertrouwen toe. Het is belangrijk op te merken dat het formuleren van een gerichte vraag halverwege het ISP komt en niet aan het begin zoals vaak wordt verwacht.

Verzameling: Informatie verzamelen over de focus

Een goede focus is er een waarin ideeën blijven groeien en zich ontwikkelen op basis van het grondig lezen van informatie en het maken van gedetailleerde aantekeningen in de Collection-fase. Leerlingen nemen een “studie” houding aan van geconcentreerde aandacht. Een duidelijke focus stelt leerlingen in staat het belang te bepalen van wat ze lezen. Het helpt hen onderscheid te maken tussen minder belangrijke feiten en belangrijkere ideeën. Een goede focus kan aangepast en veranderd worden naarmate ze verder leren terwijl ze lezen, schrijven en informatie verzamelen. De belangstelling voor het project neemt toe naarmate de leerlingen meer inzicht krijgen in hun gerichte vraag.

Presentatie: Voorbereiding op de presentatie

De presentatiefase markeert het begin van het schrijfproces dat een andere reeks uitdagingen introduceert. Leerlingen die hun ideeën construeren terwijl ze informatie verzamelen, zijn beter voorbereid op het schrijven en creatief presenteren van wat ze hebben geleerd. Ze ondervinden minder schrijfproblemen omdat ze hun kennis al tijdens het onderzoeksproces hebben geconstrueerd. Deze leerlingen geven vaak blijk van een gevoel van voldoening en tevredenheid over wat ze hebben geleerd en gecreëerd. Leerlingen die alleen maar feiten verzamelen op een “knip en plak” manier hebben moeite met het voorbereiden van een originele presentatie en uiten vaak teleurstelling en verveling over hun onderzoeksproject.

Beoordeling: Assessing the Learning

De manier waarop leerlingen zich voelen bij het afsluiten van een onderzoeksproject is een goede manier om te beoordelen wat er goed ging en welke problemen ze tegenkwamen in het onderzoeksproces. Gevoelens van tevredenheid en voldoening geven aan dat ze hun eigen begrip van hun onderwerp hebben opgebouwd. Gevoelens van teleurstelling en verveling wijzen op een “knip-en-plak”-aanpak met weinig echt leren. Zelfevaluatie geeft studenten een gevoel van hoe ze toekomstige onderzoeksopdrachten en onderzoeksprojecten moeten benaderen. Na verschillende onderzoeksprojecten lieten deze studenten zien dat ze de fasen in het ISP als hun eigen “proces” hadden geïnternaliseerd en verklaarden dat dit de “manier is waarop ik leer.”

Impact van het ISP-model

Het ISP is een van de standaardmodellen van informatiezoekgedrag geworden en een van de meest geciteerde in het veld. In de loop der jaren heeft het ISP-onderzoek de manier veranderd waarop veel bibliothecarissen en leraren leerlingen helpen met projectgebaseerd leren. Het heeft een venster geopend op wat leerlingen ervaren wanneer zij nieuwe inzichten opbouwen en leren uit meerdere bronnen in de dynamische informatieomgeving. Het heeft manieren aan het licht gebracht om leerlingen bij hun leren te begeleiden. Studenten hebben aanzienlijke begeleiding en interventie nodig bij het leren gedurende het onderzoeksproces om persoonlijk begrip te construeren. Zonder begeleiding verwachten zij een eenvoudige verzamel- en presentatieopdracht die leidt tot kopiëren en plakken en weinig echt leren. Met begeleiding zijn zij in staat nieuw inzicht te verwerven in de fasen van het ISP en persoonlijke kennis en overdraagbare vaardigheden te verwerven in het leren uit een grote verscheidenheid van informatiebronnen.

Van het ISP naar Begeleid Onderzoek Ontwerpen

GUIDED INQUIRY DESIGN FRAMEWORK

Wat leerlingen doen in ISP	STAGES van ISP	FASES van GUIDED ONDERZOEK
Initiëren van het onderzoeksproject	INITIATIE	OPEN
Kiezen van een onderwerp	SELECTIE	IMMERSE
Verkennen van informatie	EXPLORATIE	Verkennen
Focussen formuleren	FORMULEREN	IDENTIFEREN
Verzamelen van informatie over focus &zoeken naar betekenis	COLLECTIE	Verzamelen
Presentatie voorbereiden	PRESENTATIE	CREËREN EN DELEN
Beoordelen van het proces	ASSESSMENT	EVALUEREN

Kuhlthau, Maniotes, and Caspari 2012

Van het ISP naar Guided Inquiry Design

Het ISP-model beschrijft wat leerlingen ervaren in de fasen van het onderzoeksproces. Deze studies leveren solide bewijs over hoe het leren te begeleiden in het onderzoeksproces dat studenten voorbereidt op het leren, leven en werken in het informatietijdperk. Het Guided Inquiry Design raamwerk is opgebouwd rond de ISP met specifieke richtlijnen voor het begeleiden van studenten in elke fase van het onderzoeksproces.

Guided Inquiry opent het onderzoeksproces bij Initiation, dompelt studenten onder in achtergrondkennis bij Selection, begeleidt bij het verkennen van interessante ideeën bij Exploration, maakt het identificeren van een onderzoeksvraag mogelijk bij Formulation, ondersteunt het verzamelen om de vraag aan te pakken bij Collection, grijpt in voor het creëren en delen bij Preparation, en beoordeelt gedurende het gehele onderzoeksproces en evalueert bij de afsluiting. Laten we het Guided Inquiry Design Framework eens nader bekijken.

Guided Inquiry Design Framework

Het Guided Inquiry Design-proces begint met Open the inquiry om de aandacht van leerlingen te trekken, hen aan het denken te zetten, en hen te helpen verbanden te leggen met hun wereld buiten de school. Daarna volgt Immerse, dat is ontworpen om genoeg achtergrondkennis op te bouwen om een aantal interessante ideeën te genereren om te onderzoeken. Verken vervolgens deze ideeën voor een belangrijke, authentieke en boeiende onderzoeksvraag. Pauzeer vervolgens om de onderzoeksvraag te identificeren en duidelijk te verwoorden voordat u verder gaat met het verzamelen van informatie. Na het verzamelen, creëer en deel wat de leerlingen hebben geleerd en evalueer om na te denken over de inhoud en het proces en om te beoordelen wat ze hebben geleerd. De vorm van het begeleid onderzoek ontwerpproces volgt de stroom van vertrouwen en interesse van studenten in het onderzoeksproces dat u zal helpen studenten te begeleiden bij het lezen om te leren. Dit is een algemeen kader voor het ontwerpen van een onderzoekende aanpak in alle vakken van het curriculum voor leerlingen van alle leeftijden. Denk aan onderzoek als een manier van leren in het informatietijdperk school, niet alleen als een incidentele onderzoeksopdracht.

Laten we nu eens kijken naar elke fase in het onderzoeksproces en nadenken over hoe het leren van leerlingen in elke fase kan worden vormgegeven.

Open:
Uitnodiging tot Onderzoek
Open Minds
Stimuleer Nieuwsgierigheid

Open is de uitnodiging tot onderzoek aan het begin van het onderzoeksproces. Het is een aparte en belangrijke fase van het proces dat de toon en richting van het onderzoek zet. Zodra het leerteam de leerdoelen heeft bepaald, moeten ze een krachtige opening maken die de leerlingen uitnodigt en het algemene onderwerp introduceert om alle leerlingen erbij te betrekken. Het belangrijkste doel is om de geest van de leerlingen te openen, hun nieuwsgierigheid te prikkelen en hen te inspireren om het onderzoek voort te zetten. De opening is bedoeld om gesprekken op gang te brengen en de leerlingen te stimuleren om na te denken over de algemene inhoud van het onderzoek en aan te sluiten bij wat zij al weten uit hun ervaring en persoonlijke kennis. Het zet de toon voor het leren.

Immerse:
Opbouwen achtergrondkennis
Verbinden met inhoud
Ontdekken van interessante ideeën

In de onderdompelingsfase bouwen de leerlingen samen achtergrondkennis op door middel van een onderdompelingservaring. Het leerteam ontwerpt boeiende manieren om de leerlingen onder te dompelen in de algemene ideeën van het bestudeerde leergebied, bijvoorbeeld door samen een boek, verhaal of artikel te lezen; een video te bekijken; of een museum, een veldsite of een expert te bezoeken. De belangrijkste taak van Immerse is leerlingen te begeleiden om zich te verbinden met de algemene inhoud en om interessante ideeën te ontdekken die ze verder willen onderzoeken. Terwijl ze samen achtergrondkennis opbouwen, denkt elke leerling na over ideeën die voor hem of haar van belang zijn en die het waard zijn om verder te lezen en te onderzoeken.

Explore:
Verken interessante ideeën
Kijk rond
Dip in

In de Explore-fase van Guided Inquiry bladeren leerlingen door verschillende informatiebronnen om interessante ideeën te verkennen ter voorbereiding op het ontwikkelen van hun onderzoeksvraag. Het leerteam begeleidt de leerlingen bij het toepassen van de leesstrategieën van het doorbladeren en scannen van een verscheidenheid aan bronnen. Leerlingen duiken in een paar teksten om ze licht te lezen om de informatie die ze vinden te begrijpen en om veel vragen te stellen. “Dippen in” is een leesstrategie die leerlingen in staat stelt verder te gaan in interessante ideeën zonder overweldigd te worden door een veelheid aan specifieke feiten. Leerlingen kunnen gemakkelijk overweldigd raken door alle informatie en verward raken door feiten die niet bij elkaar passen. Het leerteam begeleidt hen om een open geest te houden bij het verkennen van en nadenken over nieuwe informatie die ze tegenkomen en om vragen te beginnen te vinden die voor hen bijzonder belangrijk lijken. Het begeleiden van leerlingen door de Explore-fase leidt hen naar het vormen van een zinvolle onderzoeksvraag.

Identify:
Pauzeer en denk na
Stel onderzoeksvraag vast
Beslis richting

In de Identify fase pauzeren leerlingen in het onderzoeksproces om een zinvolle onderzoeksvraag te ontwikkelen en een focus te vormen. In Guided Inquiry hebben ze veel voorbereiding op deze fase gehad. Leerlingen zijn klaar om een belangrijke vraag voor hun onderzoek te identificeren vanwege de tijd die ze hebben besteed aan het verdiepen en onderzoeken om voldoende achtergrondkennis op te bouwen om zinvolle vragen te stellen. De belangrijkste taak van de Identificeer-fase is om een onderzoeksvraag te construeren uit de interessante ideeën, dringende problemen en opkomende thema’s die zij hebben onderzocht in verschillende informatiebronnen. Het team introduceert strategieën die elke student in staat stelt om na te denken over informatie en ideeën om duidelijk een gerichte vraag te formuleren die de rest van hun onderzoek zal omkaderen.

Verzamelen:
Verzamel belangrijke informatie
Ga breed
Ga diep

Een duidelijk geformuleerde vraag geeft richting aan de Gather-fase. Gather sessies zijn ontworpen om studenten te helpen gedetailleerde informatie te verzamelen uit een verscheidenheid van bronnen. Op die manier leren ze het belang te bepalen van datgene waarop ze zich concentreren bij het lezen, luisteren en observeren. Het leerteam begeleidt de leerlingen bij het lokaliseren, evalueren en gebruiken van informatie die tot diepgaand leren leidt. De belangrijkste taak van de verzamelfase is dat de leerlingen kiezen wat persoonlijk betekenisvol en dwingend is voor hun onderzoeksvraag in de informatiebronnen die ze vinden en waarop ze reflecteren. Het leerteam begeleidt studenten in een gestructureerde aanpak voor het beheren van hun zoektocht en het documenteren van wat ze leren. Eerst gaan studenten “breed” om een reeks bronnen te vinden die nuttig zijn voor het begrijpen van hun onderzoeksvraag. Vervolgens gaan de leerlingen “de diepte in” door een kern van de meest bruikbare bronnen te kiezen en deze aandachtig te lezen en te overdenken terwijl ze verbanden leggen en persoonlijk inzicht verwerven.

Maken:
Reflecteren op het geleerde
Ga verder dan feiten om betekenis te maken
Creëer om te communiceren

Nadat leerlingen zorgvuldig genoeg informatie hebben verzameld om hun eigen begrip van hun onderzoeksvraag te construeren, zijn ze klaar om hun leren te organiseren in een creatieve presentatie tijdens de Creëer-fase. Het creëren van een manier om te communiceren wat ze hebben geleerd over hun onderzoek vereist van leerlingen dat ze verwoorden wat het belangrijkste is over hun onderwerp en stelt hen in staat om hun ideeën steviger te integreren in een diepgaand begrip. Het leerteam begeleidt leerlingen om verder te gaan dan het eenvoudig vinden van feiten en het rapporteren daarvan en om de betekenis van wat ze hebben gevonden samen te vatten, te interpreteren en uit te breiden en een manier te creëren om te delen wat ze hebben geleerd. Creatieve sessies zijn ontworpen om studenten te begeleiden om na te denken over alles wat ze hebben geleerd over hun onderzoeksvraag en te beslissen welk type presentatie het beste hun ideeën zal vertegenwoordigen voor een bepaald publiek. Het leerteam begeleidt leerlingen bij het maken van een zinvolle, interessante, duidelijk geformuleerde, goed gedocumenteerde presentatie die het verhaal vertelt van wat ze hebben geleerd.

Delen:
Leren van elkaar
Leren delen
Vertel je verhaal

Delen is de culminerende fase in het onderzoeksproces wanneer studenten het product delen dat ze hebben gemaakt om te laten zien wat ze hebben geleerd. Leerlingen zijn experts geworden op het gebied van de vraag voor hun onderzoeksgemeenschap. Zij hebben nu de mogelijkheid en de verantwoordelijkheid om hun inzichten te delen met hun medeleerlingen en hun leerproces aan anderen over te brengen. Hun onderzoeksproducten kunnen worden gedeeld met een breder publiek, zoals hun ouders of een andere groep leerlingen op hun school of op een andere school, misschien online. Een belangrijk onderdeel van Guided Inquiry is het samenwerkend leren dat plaatsvindt wanneer leerlingen delen wat ze hebben geleerd in het onderzoeksproces.

Evalueren:
Evalueer het bereiken van leerdoelen
Reflecteer op inhoud
Reflecteer op proces

De Evalueer fase, die plaatsvindt aan het eind van het onderzoeksproces, is een integraal onderdeel van Guided Inquiry. Hoewel Guided Inquiry in alle fasen van het onderzoeksproces beoordelingen bevat om de voortgang van studenten te bepalen, vindt evaluatie plaats aan het eind, wanneer het leerteam evalueert of studenten de leerdoelen hebben bereikt. Daarnaast begeleidt het leerteam studenten in reflectie voor zelfbeoordeling van hun inhoudelijk leren en hun voortgang door het onderzoeksproces. De zelfreflectie van de leerlingen vindt plaats terwijl het hele proces nog vers in hun geheugen zit om het leren van de inhoud te versterken en goede gewoonten en competenties voor leren en geletterdheid vast te stellen.

Guided Inquiry Design voor onderwijzen en leren in het informatietijdperk scholen

Competentie in het gebruik van allerlei soorten informatie voor een helder, diep begrip is essentieel voor elk kind in de wereld van vandaag. Begeleid onderzoek biedt kinderen de mogelijkheid om strategieën te leren voor het lokaliseren, evalueren en gebruiken van een breed scala aan media en een verscheidenheid aan teksten en zet al hun strategieën en vaardigheden in tijdens het onderzoeksproces. Vanaf de jongste leeftijd maken kinderen kennis met onderzoekend leren als een manier om te leren die hen voorbereidt op leven en werken in het informatietijdperk. Als leerlingen verder gaan door de lagere en middelbare school en op naar de middelbare school Guided Inquiry creëert een omgeving die hen motiveert om te willen leren. Het betrekt hen bij het bepalen van belang en betekenis door het verbinden van het curriculum met hun wereld voor diep blijvend leren. Het Guided Inquiry Design framework is een innovatieve, dynamische benadering van onderwijzen en leren voor het aanbieden van informatie-tijdperk onderwijs voor kinderen in de Verenigde Staten en in landen over de hele wereld.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes en Ann Caspari. Begeleid onderzoek: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes en Ann Caspari. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.

Kuhlthau, Carol. Op zoek naar betekenis: A Process Approach to Library and Information Services, 2nd ed. Libraries Unlimited, 2004.

Contacteer Dr. Leslie Maniotes voor professionele ontwikkeling, trainingsworkshops, residentiële instituten en boekenclubs op [email protected]