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Na sua conversa viral do TED “Every Kid Needs a Champion,”A educadora de 40 anos Rita Pierson, contou uma vez quando ouviu uma colega dizer: “Eles não me pagam para gostar das crianças.” A resposta dela: “As crianças não aprendem com pessoas de quem não gostam.” Quando a maioria de nós pensa no nosso tempo na escola, as nossas histórias tendem a incluir os professores com quem tínhamos ligações reais e duradouras. Nossos professores favoritos muitas vezes mudaram nossa visão sobre a aprendizagem, tornaram a aula divertida e nos inspiraram a ir além do que pensávamos que podíamos fazer.

Como é que essas coisas acontecem? Através de interacções e relacionamentos positivos entre alunos e professores, que são verdadeiramente a porta de entrada para a aprendizagem.

Os novos 3 R’s e a segurança primeiro

No seu novo livro, Relacionamento, Responsabilidade e Regulação: Trauma-Invested Practices for Fostering Resilient Learners, Pete Hall e Kristin Van Marter Souers propõem ir além dos tradicionais três R’s de leitura, ‘riting e ‘rithmetic’ para um novo conjunto de R’s trauma-informados:

• Relação
• Responsabilidade
• Regulação

“Estas ideias abrangentes moldam os ambientes de aprendizagem positivos que estamos a estabelecer”, dizem os autores. “Elas realçam o foco na criança como um todo. O sucesso do aluno – por qualquer métrica que utilizemos para defini-lo – vai ser determinado pelo grau em que podemos infundir estes três componentes no funcionamento diário das nossas salas de aula, espaços de aprendizagem, escritórios e escolas”.

Quando os educadores promovem relações seguras, amorosas e próximas com os alunos, as crianças estão mais abertas à aprendizagem. Relacionamentos são a chave para motivá-los. Quando os alunos se tornam abertos à aprendizagem, uma cultura de responsabilidade e auto-regulação pode ocorrer. Hall e Van Marter Souers referem-se ao ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor como “o ninho”.

A ideia de dar prioridade à segurança e construir um ninho seguro na sala de aula não é nova. “Para aqueles de nós na educação, esta noção de “segurança primeiro” não deve ser surpreendente. Há mais de 70 anos, Abraham Maslow introduziu sua hierarquia de necessidades, que explicava que além das necessidades fisiológicas básicas que temos como seres humanos, a segurança é o fator externo essencial que influencia nossa felicidade, sucesso e muita sobrevivência”, de acordo com os autores.

Relações e gestão de comportamento

Quando os alunos têm fortes ligações com seus professores, é menos provável que eles atuem ou perturbem o tempo de aula. “Se um professor tem um bom relacionamento com os alunos, então os alunos aceitam mais prontamente as regras e procedimentos e as ações disciplinares que seguem suas violações”, diz Robert Marzano em seu livro Classroom Management That Works: Estratégias Baseadas em Pesquisa para Cada Professor. “Sem o fundamento de um bom relacionamento, os alunos geralmente resistem às regras e procedimentos, juntamente com as conseqüentes ações disciplinares”. Mais uma vez, isto faz todo o sentido intuitivo”.

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Quem quer desapontar um professor que eles amam? Interações professor-aluno positivas podem parar o ciclo de mau comportamento, mudar a dinâmica da sala de aula e melhorar o desempenho acadêmico de um aluno.

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Equidade nas relações professor-aluno

Algumas crianças parecem impossíveis de conhecer ou é difícil superar seus problemas comportamentais desafiadores. Mas a equidade no relacionamento é crítica. “Os alunos notam tratamento diferencial, e sabem de quem o professor gosta e não gosta”, diz Douglas Fisher, Nancy Frey e Russell J. Quaglia em seu livro Engagement by Design: Criar ambientes de aprendizagem onde os alunos prosperam. “Isso não é para ficar que os professores não devem diferenciar currículo e instrução; eles devem. Mas as relações entre professores e alunos não é uma das áreas a serem consideradas para diferenciação. Cada aluno da classe precisa de uma oportunidade justa para desenvolver uma relação saudável com o professor”.

Para passar o dia, pode tornar-se um hábito evitar ou comprometer-se negativamente com alguns alunos com quem se tem uma relação fria. No entanto, todos os alunos merecem o melhor de si e uma oportunidade de formar relações saudáveis e académicas. Além disso, essas relações positivas provavelmente se traduzirão em resiliência e resultados de aprendizagem mais bem sucedidos.

Monitorando seus comportamentos não intencionais

Pode ser fácil usar sua frustração na manga quando um aluno está agindo. Esses padrões de comportamento tendem a colar e de repente, você fica preso em um relacionamento negativo contínuo com um aluno que sabe que você não é um grande fã. “Depende de você iniciar e cultivar relacionamentos produtivos, mesmo com as crianças mais difíceis de alcançar”, dizem Fisher, Frey e Quaglia. “Não estamos a seleccionar os nossos amigos; estamos a ensinar os jovens. Por isso, trabalhamos muito para desenvolver relações equitativas com todos os alunos”. Os autores sugerem intencionalmente monitorar padrões de comportamento que enviam mensagens aos alunos de que eles não são apreciados. Isso inclui suas respostas aos alunos – incluindo respostas verbais e sua linguagem corporal. Uma expressão facial sutil pode sinalizar para um aluno o que você sente sobre eles.

O feedback que fornecemos também é um aviso. Assegure-se que o seu feedback verbal e escrito é consistente em toda a aula. Certifique-se de que você não evita intencionalmente ou não intencionalmente certos alunos enquanto bajula sobre outros. Um aluno pode sentir a distância quando um professor lança um largo campo à sua volta.

Por último, a consideração pessoal inclui coisas como cortesia, educação, calor e proximidade. Os alunos pegam em um professor que se distancia ou evita as interações. Faça o esforço e faça-o todos os dias, mesmo quando parece inútil. Muitas vezes você não sabe que pequenos momentos ficam com eles, mas cada interação tem o potencial de melhorar os relacionamentos, a cultura de sua sala de aula e suas vidas.

Jennifer L.M. Gunn passou 10 anos em publicações de jornais e revistas antes de mudar para a educação pública. Ela é designer de currículo, treinadora de ensino e educadora do ensino médio em Nova York. Ela também é co-fundadora da conferência anual EDxEDNYC Education Conference for teacher-led innovation e apresenta regularmente em conferências sobre os tópicos de alfabetização adolescente, liderança e inovação educacional.

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