Research Foundation of Guided Inquiry Design
Há muitos anos que venho conduzindo pesquisas sobre o processo de aprendizagem a partir de uma variedade de fontes de informação (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). A segunda edição de Seeking Meaning (2004) é um bom resumo deste trabalho. Os meus estudos abriram perspectivas sobre a perspectiva dos alunos sobre a sua experiência em projectos de investigação. Investiguei os sentimentos dos alunos, bem como os seus pensamentos e acções enquanto estavam nas fases de aprendizagem a partir das várias fontes de informação descritas no meu modelo do Processo de Pesquisa de Informação (PSI). O que muitas vezes se pensa ser um simples relatório ou um trabalho de rotina foi encontrado como um processo complexo de pesquisa que requer orientação, instrução e assistência para uma aprendizagem ótima para cada criança.
Nestes estudos eu investiguei os pensamentos, sentimentos e ações dos alunos enquanto eles estavam envolvidos em projetos de pesquisa extensivos. Descobri que eles progridem através de seis etapas identificáveis, que nomeei para a tarefa principal a realizar em cada etapa, além de uma sétima etapa de avaliação.
- Iniciação: iniciando um projeto de pesquisa
- Seleção: selecionando um tópico
- Exploração: explorando para foco
- Formulação: formulando um foco
- Coleção: coletando informações sobre foco
- Apresentação: preparação para apresentar
- Avaliação: avaliação do processo (Kuhlthau, 1985)
Seis Etapas do Processo de Pesquisa de Informação (ISP)
Estes estudos mostraram que os pensamentos dos alunos estão carregados de emoções que influenciam as ações que eles tomam. Os alunos experimentam um mergulho de confiança e um aumento da incerteza quando menos esperam, durante a fase de Exploração. Muitas vezes eles esperam ser capazes de simplesmente coletar informações e completar a tarefa. Esta visão simples do processo de pesquisa cria obstáculos, especialmente na fase de Exploração e Formulação. Quando suas expectativas não correspondem ao que estão experimentando, eles ficam confusos, ansiosos e frustrados. Os estágios iniciais do PSI revelam a luta que eles experimentam na aprendizagem em um extenso projeto de pesquisa. Os sentimentos são importantes e indicam quando estão tendo dificuldades e quando estão se saindo bem sozinhos (Kuhlthau, 2004).
Vamos analisar mais de perto cada etapa do PSI e o que ele nos diz sobre a orientação do inquérito.
Iniciação: Iniciando um trabalho de pesquisa
Os alunos muitas vezes se sentem apreensivos e incertos sobre o que se espera deles e sobrecarregados com a quantidade de trabalho que têm pela frente. Conversar com colegas de classe é uma ação natural a ser tomada, mas alguns acham que deveriam estar “indo sozinho” e que verificar com outros pode não ser “inteiramente justo”. É importante garantir que os alunos entendam que não é apenas justo falar sobre suas idéias e perguntas, é necessário ter essas conversas nesta fase para começar a pensar.
Seleção: Selecionando um tópico
Muitos alunos querem selecionar um tópico ou questão específica rapidamente e mergulhar diretamente na coleta de informações e na conclusão da tarefa. É aqui que os alunos podem se desviar logo no início. Eles precisam de muito trabalho de base antes de poderem formar perguntas significativas que eles queiram prosseguir e que valha a pena investigar. A seleção é um momento para introduzir e expandir o tópico geral a ser pesquisado.
Exploração: Explorando para um Foco
Na preparação para formar perguntas importantes, os alunos precisam construir conhecimento de fundo sobre o tópico geral e descobrir idéias interessantes. Um problema comum é que muitos alunos saltam a fase de Exploração e Formulação e tentam passar para a fase de Recolha sem terem formado um foco para a sua investigação. Para a maioria dos alunos, a fase de Exploração é a mais difícil no processo de pesquisa. À medida que eles pesquisam informações sobre seus tópicos, eles ficam confusos com idéias que não se encaixam. Eles encontram inconsistências e incompatibilidades de diferentes perspectivas e diferentes pontos de vista. Têm dificuldade em determinar a importância de tudo em um texto. Eles precisam entender que existem diferentes tipos de leitura para diferentes fases do seu processo de aprendizagem. Nesta fase, estão a explorar ideias interessantes em vez de recolher informação detalhada. Eles precisam aprender a navegar através de uma variedade de textos, escaneando e escaneando para obter uma imagem geral. Precisam de reconhecer quando devem abrandar e ler para obterem conhecimentos de base suficientes e para recolherem ideias interessantes. A melhor forma de explorar é anotar ideias interessantes a partir de uma variedade de fontes, em vez de tomar notas extensas e detalhadas de um texto. Os estudantes precisam de apoio, estrutura e estratégias para aprender de diferentes fontes de informação para assimilar novas idéias e formar uma questão focada a partir das idéias que surgem em suas explorações.
Formulação: Formular um foco
Formular um foco marca o ponto de viragem do ISP quando os alunos identificam um foco, uma área de concentração, “algo em que se centrar”, e esclarecem sua questão de pesquisa. Uma vez que eles tenham formulado um foco para sua pesquisa, seus sentimentos de incerteza e confusão começam a diminuir e sua confiança aumenta. É importante notar que a formação de uma questão focada vem no ponto médio do PSI e não no início, como muitas vezes esperado.
Collection: Recolha de Informação sobre Foco
Um bom foco é aquele em que as ideias continuam a crescer e a evoluir com base na leitura completa da informação e na tomada de notas detalhadas na fase de Recolha. Os alunos assumem um estado de espírito de “estudo” de atenção concentrada. Um foco claro permite aos estudantes determinar a importância do que eles estão lendo. Ajuda-os a discriminar entre factos menos significativos e ideias mais importantes. Um bom foco pode ser adaptado e alterado conforme eles continuam a aprender enquanto lêem, escrevem e coletam informações. O interesse no projecto aprofunda-se à medida que os alunos avançam na construção de uma compreensão da sua questão focada.
Apresentação: Preparando para Apresentar
A fase de Apresentação marca o início do processo de escrita que introduz outro conjunto de desafios. Os alunos que constroem as suas ideias à medida que recolhem informação estão melhor preparados para escrever e apresentar de forma criativa o que aprenderam. Eles experimentam menos blocos de escrita porque têm construído a sua aprendizagem ao longo de todo o processo de pesquisa. Estes estudantes frequentemente expressam um sentimento de realização e satisfação no que aprenderam e criaram. Estudantes que simplesmente coletam fatos de forma “cortar e colar” têm dificuldade em preparar uma apresentação original e muitas vezes expressam desapontamento e tédio com seu projeto de pesquisa.
Avaliação: Avaliação da Aprendizagem
A forma como os alunos se sentem no final de um projecto de investigação é uma boa forma de avaliar o que correu bem e quais os problemas que encontraram no processo de investigação. Sentimentos de satisfação e realização indicam que eles construíram a sua própria compreensão do seu tema. Sentimentos de desapontamento e tédio indicam uma abordagem “cortar e colar” com pouca aprendizagem real. A auto-avaliação dá aos alunos um sentido de como abordar futuros trabalhos de pesquisa e projetos de pesquisa. Após vários projetos de pesquisa, estes estudantes mostraram que tinham interiorizado as etapas do ISP como seu próprio “processo”, explicando que esta é a “forma como eu aprendo”
Impacto do Modelo ISP
O ISP tornou-se um dos modelos padrão de comportamento de busca de informação e um dos mais citados no campo. Ao longo dos anos a pesquisa do ISP mudou a forma como muitos bibliotecários e professores ajudam os estudantes com o aprendizado baseado em projetos. Ela abriu uma janela para o que os estudantes estão experimentando quando estão construindo novos entendimentos e aprendendo com múltiplas fontes no ambiente dinâmico de informação. Ela revelou maneiras de orientar os estudantes no seu aprendizado. Os alunos precisam de orientação e intervenção consideráveis na aprendizagem ao longo de todo o processo de inquérito, a fim de construir a compreensão pessoal. Sem orientação, eles tendem a esperar uma simples coleta e apresentação de tarefas que levam à cópia e colagem com pouca aprendizagem real. Com a orientação, eles são capazes de construir uma nova compreensão nas etapas do PSI e ganhar conhecimento pessoal e habilidades transferíveis na aprendizagem a partir de uma grande variedade de fontes de informação.
Do ISP para o Desenho de Consulta Guiada
QUADRO DE ESTÁGIOS DE INQUÉRITO GUARDADO
| O que os alunos estão fazendo no ISP | ESTAGENS do ISP | FASES de GUIDADO INQUÉRITO |
| Iniciando o projeto de pesquisa | INICIAÇÃO | OPEN |
| Selecionando um tópico | SELECÇÃO | IMERSE |
| Explorando informação | EXPLORAÇÃO | EXPLORAR |
| Formular um foco | FORMULAÇÃO | IDENTIFICAR |
| Recolher informação sobre o foco &Procurar significado | COLECÇÃO | PATO |
| Preparação para apresentar | PRESENTAÇÃO | CREATE e PARTILHA |
| Avaliação do processo | ASSESENTAÇÃO | EVALUAR |
Kuhlthau, Maniotes, e Caspari 2012
From the ISP to Guided Inquiry Design
O modelo ISP descreve a experiência dos alunos nas fases do processo de consulta. Estes estudos fornecem evidências sólidas sobre como orientar a aprendizagem no processo de inquérito que prepara os estudantes para aprender, viver e trabalhar na era da informação. O modelo de Desenho de Consulta Guiada é construído em torno do ISP com orientação específica para orientar os alunos em cada fase do processo de consulta.
A Consulta Guiada abre o processo de consulta na Iniciação, mergulha os alunos no conhecimento de base na Seleção, orienta na exploração de idéias interessantes na Exploração, permite identificar uma questão de consulta na Formulação, apoia a reunião para abordar a questão na Coleta, intervém para criar e compartilhar na Preparação, e avalia ao longo do processo de consulta e avalia no encerramento. Vamos dar uma olhada de perto no Guided Inquiry Design Framework.
Guided Inquiry Design Framework
O processo de Guided Inquiry Design começa com Open the inquiry para chamar a atenção dos alunos, fazê-los pensar, e ajudá-los a fazer conexões com o seu mundo fora da escola. Em seguida é Immerse, que é projetado para construir conhecimento de fundo suficiente para gerar algumas idéias interessantes para investigar. Em seguida, Explore essas idéias para uma questão importante e autêntica de investigação envolvente. Em seguida, faça uma pausa para identificar e articular claramente a pergunta antes de passar a Reunir informações. Depois de reunir, Criar e Compartilhar o que os alunos aprenderam e depois Avaliar para refletir sobre o conteúdo e o processo e avaliar o sucesso da aprendizagem. A forma do Processo de Desenho da Consulta Guiada segue o fluxo de confiança e interesse dos alunos no processo de consulta que o ajudará a orientar os alunos na leitura para aprender. Esta é uma estrutura geral para desenhar uma abordagem de inquérito em todas as disciplinas curriculares para estudantes de todas as idades. Pense na consulta como uma forma de aprendizagem na escola da idade da informação, não simplesmente como um trabalho de pesquisa ocasional.
Agora vamos olhar para cada fase do processo de consulta e pensar sobre como desenhar a aprendizagem do estudante em cada fase.
Abrir:
Convite para a consulta
Abrir Mentes
Abrir Curiosidade
Abrir é o convite para a consulta no início do processo de consulta. É uma fase distinta e importante do processo que define o tom e a direção da consulta. Uma vez que a equipe de aprendizagem tenha decidido sobre os objetivos de aprendizagem, eles precisam criar uma poderosa abertura que convida os alunos e introduz o tópico geral para envolver todos os alunos. O objetivo principal é abrir a mente dos alunos e estimular a curiosidade e inspirá-los a querer prosseguir com o inquérito. O abridor é projetado para estimular conversas e estimular os alunos a pensar sobre o conteúdo geral do inquérito e para se conectar com o que eles já sabem a partir de sua experiência e conhecimento pessoal. Ele prepara o palco para a aprendizagem.
Immerse:
Conhecimento de fundo do aluno
Conectar-se ao conteúdo
Descobrir ideias interessantes
Na fase Imersa, os alunos constroem juntos o conhecimento de fundo através de uma experiência de imersão. A equipa de aprendizagem desenha formas envolventes para os alunos mergulharem nas ideias gerais da área curricular em estudo, por exemplo, lendo um livro, história ou artigo em conjunto; vendo um vídeo; ou visitando um museu, um local de campo ou um especialista. A tarefa principal de Immerse é orientar os alunos a ligarem-se ao conteúdo geral e a descobrirem ideias interessantes que queiram explorar mais. À medida que constroem juntos conhecimentos de base, cada aluno reflecte sobre ideias que lhe interessam e que valem a pena ler e investigar mais.
Explorar:
Explorar ideias interessantes
Discutir em torno de
Dip in
Na fase de Exploração do Inquérito Guiado, os alunos navegam através de várias fontes de informação explorando ideias interessantes para se prepararem para desenvolver a sua questão de inquérito. A equipe de aprendizagem orienta os alunos a aplicar as estratégias de leitura de navegação e digitalização de uma variedade de fontes. Os alunos mergulham em alguns textos para ler de forma leve a fim de dar sentido à informação que encontram e levantar muitas questões. “Mergulhar” é uma estratégia de leitura que permite aos estudantes ir mais longe em idéias interessantes sem se deixarem dominar por uma multiplicidade de fatos específicos. Os alunos podem facilmente ficar sobrecarregados por toda a informação e confundidos por factos que não se encaixam. A equipe de aprendizagem orienta-os a manter a mente aberta enquanto exploram e refletem sobre novas informações que estão encontrando e a começar a encontrar perguntas que lhes parecem particularmente importantes. Guiar os alunos através da fase de Exploração leva-os a formar uma pergunta significativa.
Identificar:
Pausa e ponderação
Identificar pergunta de inquérito
Decidir direção
Na fase Identificar alunos da fase pausa no processo de inquérito para desenvolver uma pergunta significativa e formar um foco. No Guided Inquiry eles têm tido muita preparação para esta fase. Os alunos estão prontos para identificar uma questão importante para a sua investigação devido ao tempo que passaram imerso e explorando para construir conhecimento de fundo suficiente para fazer perguntas significativas. A tarefa principal da fase Identificar é construir uma pergunta a partir das ideias interessantes, problemas urgentes e temas emergentes que exploraram em várias fontes de informação. A equipe introduz estratégias que permitem a cada estudante pensar através de informações e idéias para articular claramente uma pergunta focada que irá enquadrar o resto de suas perguntas.
Reunir:
Reagrupar informação importante
Largar
Fundar
Uma pergunta claramente articulada dá direção para a fase de Reunir. As sessões de reunião são projetadas para ajudar os alunos a coletar informações detalhadas de uma variedade de fontes. Desta forma, eles estão aprendendo a determinar a importância em que estão se concentrando em sua leitura, escuta e observação. A equipe de aprendizagem orienta os alunos na localização, avaliação e uso de informações que levam a um aprendizado profundo. A tarefa principal da fase de Encontro é que os alunos escolham o que é pessoalmente significativo e convincente sobre sua pergunta nas fontes de informação que encontram e reflitam sobre elas. A equipa de aprendizagem orienta os alunos numa abordagem estruturada para gerir a sua pesquisa e documentar o que estão a aprender. Primeiro, os alunos “vão-se alargar” para encontrar uma gama de fontes que são úteis para compreender a sua pergunta. Depois os alunos “vão fundo”, escolhendo um núcleo das fontes mais úteis para ler de perto e reflectir com atenção sustentada à medida que encontram ligações e ganham compreensão pessoal.
Criar:
Refletir sobre a aprendizagem
Ir além dos factos para fazer sentido
Criar para comunicar
Após os alunos terem recolhido informação suficiente para construírem as suas próprias compreensões da sua pergunta, eles estão prontos para organizar a sua aprendizagem numa apresentação criativa durante a fase de Criação. Criar uma forma de comunicar o que aprenderam sobre a sua pergunta requer que os alunos articulem o que é mais importante sobre o seu assunto e permite-lhes integrar as suas ideias mais firmemente na compreensão profunda. A equipe de aprendizagem orienta os alunos a ir além da simples descoberta e relato de fatos e a resumir, interpretar e ampliar o significado do que eles encontraram e criar uma maneira de compartilhar o que aprenderam. As sessões de criação são concebidas para orientar os alunos a reflectir sobre tudo o que aprenderam sobre a sua pergunta e decidir que tipo de apresentação representará melhor as suas ideias para uma determinada audiência. A equipe de aprendizagem orienta os alunos na criação de uma apresentação significativa, interessante, claramente articulada e bem documentada que conta a história do que aprenderam.
Share:
Aprender um do outro
Compartilhar aprendizagem
Contar a sua história
Compartilhar é a fase culminante do processo de inquérito quando os alunos partilham o produto que criaram para mostrar o que aprenderam. Os alunos se tornaram especialistas na pergunta para sua comunidade de perguntas. Eles agora têm a oportunidade e responsabilidade de compartilhar suas idéias com seus colegas estudantes e comunicar seu aprendizado aos outros. Seus produtos de perguntas podem ser compartilhados com um público mais amplo, como seus pais ou outro grupo de alunos em sua escola ou em outra escola, talvez online. Um componente importante do Inquérito Guiado é a aprendizagem colaborativa que ocorre quando os alunos compartilham o que aprenderam no processo de inquérito.
Avaliar:
Avalie o alcance dos objectivos de aprendizagem
Reflecta sobre o conteúdo
Reflecta sobre o processo
A fase de Avaliação, que ocorre no final do processo de inquérito, é parte integrante do Inquérito Guiado. Embora o Guided Inquiry incorpore a avaliação para determinar o progresso do aluno em todas as fases do processo de consulta, a avaliação ocorre no final, quando a equipe de aprendizagem avalia o alcance dos objetivos de aprendizagem do aluno. Além disso, a equipe de aprendizagem orienta os alunos na reflexão para a auto-avaliação da sua aprendizagem de conteúdo e do seu progresso através do processo de inquérito. A auto-reflexão dos alunos ocorre enquanto todo o processo está fresco em suas mentes para reforçar a aprendizagem do conteúdo e estabelecer bons hábitos e competências para a aprendizagem e alfabetização.
Concepção de inquérito guiado para o ensino e aprendizagem nas escolas da era da informação
Competência no uso de todo tipo de informação para uma compreensão clara e profunda é essencial para cada criança no mundo de hoje. O Guided Inquiry oferece oportunidades para as crianças aprenderem estratégias de localização, avaliação e utilização de uma vasta gama de meios e uma variedade de textos e coloca todas as suas estratégias e competências em acção ao longo de todo o processo de inquérito. A partir da idade mais jovem, as crianças são apresentadas ao inquérito como uma forma de aprender que as prepara para viver e trabalhar na era da informação. À medida que os alunos prosseguem na escola primária e média, e até ao ensino secundário, o Inquérito Guiado cria um ambiente que os motiva a querer aprender. Envolve-os na determinação da importância e significado, ligando o currículo ao seu mundo para uma aprendizagem profunda e duradoura. A estrutura do Guided Inquiry Design é uma abordagem inovadora e dinâmica ao ensino e à aprendizagem para proporcionar educação em idade de informação às crianças em todos os Estados Unidos e em países do mundo.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes e Ann Caspari. Inquérito Guiado: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes e Ann Caspari. Desenho de Consulta Guiada: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.
Kuhlthau, Carol. Em busca de um significado: A Process Approach to Library and Information Services, 2ª ed. Libraries Unlimited, 2004.
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