“Os testes são a minha parte favorita da escola!” disse nenhum aluno nunca. Ou professor. Ou administrador. Ou pai. Ou guardião. Ou qualquer um, a sério. E não é difícil de ver porquê. Muitos aspectos dos testes nas escolas são particularmente frustrantes para os educadores. No entanto, as avaliações são também uma das ferramentas mais poderosas para os educadores. Elas podem informar a instrução, personalizar a aprendizagem e acelerar o crescimento dos alunos.
A boa notícia é que muito do que torna as avaliações tão frustrantes é totalmente corrigível. Baseando-se nos insights dos Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders (Testes e Tempo: Um Guia de Avaliação para Líderes da Educação), aqui estão sete das maiores reclamações que os professores têm sobre testes nas escolas – e como corrigi-los:
Over-Testing
Um aluno típico pode fazer mais de 100 exames distritais e estaduais entre o jardim de infância e a graduação do ensino médio – isso antes mesmo de contar os testes incluídos em muitos programas curriculares e as avaliações criadas por educadores de sala de aula. Em alguns distritos com testes pesados, os alunos podem fazer mais de vinte avaliações padronizadas em um único ano. Isso é um teste a cada nove dias escolares!
Atravessar o país, tem havido críticas crescentes sobre o excesso de testes nas escolas, e muitos estados agora permitem que as famílias optem por seus filhos fora de alguns ou mesmo de todos os exames estaduais. No entanto, a maioria dos testes são na verdade a nível distrital, escolar, ou de sala de aula. Isto significa que mesmo os alunos “optados” ainda estão fazendo a maioria das avaliações.
Suggested Fix:
É importante lembrar que as avaliações servem uma função essencial na educação. Elas fornecem aos educadores informações críticas sobre a aprendizagem dos alunos, para que os educadores possam adaptar melhor a instrução, o apoio e a intervenção para atender às necessidades dos alunos. Enquanto o excesso de testes nas escolas pode ser um problema, testar os alunos muito pouco também pode ser uma preocupação real se os educadores não estão obtendo os dados que eles precisam.
Uma maneira de testar os alunos menos sem sacrificar as principais percepções de dados é procurar por avaliações que servem a múltiplos propósitos. Se o seu screener universal, avaliação diagnóstica, medida de crescimento, ferramenta de monitoramento do progresso e avaliação de domínio dos padrões são cinco testes diferentes, você precisa testar os alunos cinco vezes diferentes. Se você tem uma avaliação que serve a todos esses propósitos, então você pode testar os alunos apenas uma vez e ainda obter todos os dados que você precisa.
Tempo Inicial Perdido
Quando você reserva tempo para avaliação, o tempo disponível para instrução diminui. Se os alunos estão fazendo 100 exames no K-12 e cada um tem uma hora de duração, são 100 horas – cerca de 15 dias letivos! – isso não pode ser usado para instrução. Como muitos testes são mais longos que uma hora (alguns podem ser de 3,5 horas ou mais), há alunos que perdem 40 ou mais dias escolares para os testes.
Suggested Fix:
Embora os educadores não possam controlar a duração de seus testes estaduais, eles podem controlar a duração das avaliações selecionadas pelo distrito e pela escola, tais como os examinadores universais e monitores de progresso. Graças aos testes adaptativos por computador e outros avanços na aprendizagem da ciência, agora há avaliações que fornecem dados válidos e confiáveis sobre a aprendizagem dos alunos em 20 minutos ou menos. Uma dessas avaliações já poupou aos educadores 7,7 milhões de horas de instrução este ano (e a contar).
Resultados Atrasados
Como se passar dias a fazer avaliações não é suficientemente mau, às vezes os educadores e seus alunos têm de passar dias, semanas, ou mesmo meses à espera dos resultados. Se um dos principais objetivos da avaliação é orientar e informar a instrução, então qualquer atraso já é muito longo.
Suggested Fix:
Again, enquanto os educadores não podem controlar a rapidez com que obtêm resultados dos testes estaduais, eles podem procurar opções que forneçam resultados imediatos ao avaliar avaliações selecionadas pelo distrito e pela escola.
E aqueles resultados dos testes estaduais atrasados? Há uma alternativa para isso também. Certas avaliações intermediárias podem agora prever com precisão o desempenho dos estudantes (em alguns casos, dentro de 3 a 5%) nos testes estaduais com meses de antecedência. Imagine saber como seus alunos irão se sair nos testes de final de ano no início do ano letivo!
Alunos cansados e frustrados
Embora os alunos raramente gostem de fazer testes, a experiência pode ser particularmente desagradável para os alunos nos extremos superior e inferior da realização. Alunos de alto rendimento podem rapidamente ficar entediados com perguntas demasiado fáceis, enquanto alunos de baixo rendimento podem sentir-se estressados, ansiosos ou intimidados por itens excessivamente desafiadores. Para ambos os grupos, emoções negativas e distrações podem até produzir notas artificialmente baixas que não refletem os verdadeiros níveis de habilidade dos alunos.
Suggested Fix:
Testes de adaptação ao computador (CAT) vêm em socorro novamente! Não só um CAT normalmente requer metade do número de itens para ser tão confiável e válido como uma avaliação de forma fixa tradicional, mas um CAT também pode fornecer medidas mais precisas para alunos de baixo e alto rendimento do que os testes tradicionais nas escolas. Isto é porque uma avaliação EAC imita um examinador sábio, ajustando automaticamente a dificuldade das perguntas com base nas respostas dos alunos. Com CAT, os alunos geralmente têm que responder menos perguntas, e as perguntas que eles vêem são adaptadas ao seu nível de habilidade específica.
Falta de dados acionáveis
“O que vem a seguir?”. Essa é a pergunta que muitos educadores se perguntam ao rever os dados de avaliação dos alunos.
Avaliação às vezes é definida como “o processo de coleta de informações (dados) com o propósito de tomar decisões para ou sobre indivíduos”, o que significa que a coleta de dados através da administração de um teste é apenas a primeira etapa do processo de avaliação em duas etapas. O segundo passo é utilizar esses dados para melhorar o ensino e a aprendizagem. Esta parte também pode ser a mais difícil, especialmente se a sua avaliação não oferecer passos de acção claros.
Suggested Fix:
A chave é algo chamado de progressão de aprendizagem. Em termos simplificados, as progressões de aprendizagem fornecem uma ordem ensinável de competências.
Quando uma avaliação está ligada a uma progressão de aprendizagem, o resultado do teste de um aluno colocá-lo-á num ponto específico dentro da progressão. Como resultado, os educadores podem ver quais habilidades os alunos aprenderam – e o que eles estão prontos para aprender a seguir. Algumas progressões de aprendizagem fornecem até mesmo recursos instrucionais ligados a habilidades específicas. Desta forma, os educadores podem ver o que ensinar e como ensinar tudo dentro do seu software de avaliação.
Desalinhamento com os Padrões Estaduais
Eficazmente, o seu teste estadual está alinhado com os seus padrões estaduais, mas e as avaliações do seu distrito ou escola? Você pode se surpreender com a resposta.
Muitas organizações afirmam que suas avaliações estão “alinhadas” aos padrões estaduais, mas depois fornecem exatamente o mesmo teste para todos os 50 estados. Isto significa que a avaliação pode ter habilidades na ordem errada ou nota errada para o seu estado, saltar habilidades que o seu estado exige, e adicionar aquelas que não exige. Os professores não serão capazes de confiar totalmente nas informações da avaliação – e não há nada pior do que um teste não confiável.
Suggested Fix:
Certifique-se de que a avaliação do seu distrito ou escola é realmente feita sob medida para as suas necessidades, idealmente com uma progressão de aprendizagem construída especificamente para o seu estado. Por exemplo, mesmo que você esteja em um estado que usa Common Core ou padrões baseados no Common Core, uma avaliação do “Common Core” ainda pode estar desalinhada se o seu estado tiver adicionado ou alterado de alguma forma os padrões do Common Core. Ao avaliar uma avaliação, seja crítico em relação a documentos de alinhamento e correlação – eles podem ser produzidos mesmo que um fornecedor só tenha uma lista geral de habilidades usadas em vários estados. Não hesite em pedir mais provas. Os domínios, títulos e linguagem dos padrões do seu estado devem ser diretamente refletidos na própria avaliação e na sua progressão de aprendizagem.
Relatórios separados e dados inconsistentes
Você tem dados inconsistentes em todo o seu distrito ou escola porque testes diferentes são usados em notas diferentes ou com grupos de alunos diferentes? Você estremece ao pensar em quanto tempo você passou tentando juntar dados de fontes diferentes? Os dados são perdidos quando os alunos mudam de edifícios, escolas ou mesmo distritos?
Suggested Fix:
Você não terá dados inconsistentes, díspares ou desconectados se você usar uma única solução de avaliação em todas as séries, pré-K-12, e para alunos de todos os níveis de habilidade. Isto inclui alunos de língua inglesa, alunos em intervenção, e alunos talentosos e dotados. Algumas soluções podem até mesmo agregar dados de várias fontes (tais como avaliações intermediárias, testes sumários estaduais e programas de prática do aluno) para fornecer uma visão geral única do domínio do aluno.
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Da duração e frequência dos testes à capacidade das avaliações para acompanhar o aprendizado dos alunos ao longo do tempo, Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders explora as diferentes interações dos testes e do tempo e o que eles significam para os educadores de hoje. Você terá insights essenciais para encontrar e usar sua melhor avaliação para acelerar a aprendizagem do aluno.
