Entre el 40% y el 60% de los estudiantes de primer año toman cursos de recuperación en inglés, matemáticas o ambos, según un informe del Center for American Progress. Pero sólo el 10% de los estudiantes que comienzan su carrera universitaria en clases de recuperación se gradúan a tiempo. Y dos de cada tres estudiantes de cursos de recuperación no obtienen ningún título.
Además, alrededor de un tercio de los estudiantes universitarios colocados en cursos de recuperación están «mal orientados» y podrían tener éxito en cursos de nivel universitario, según un informe del Centro de Investigación de Colegios Comunitarios (CCRC) y el investigador de política social MDRC. Esto sucede porque los estudiantes son colocados en cursos de recuperación sobre la base de sus puntuaciones en los exámenes de colocación, que no miden con precisión la preparación de los estudiantes para el trabajo de nivel universitario, según el informe.
Los investigadores sugieren que la colocación de los estudiantes debe ser determinada por múltiples factores, incluyendo las evaluaciones no cognitivas y el GPA de la escuela secundaria, en lugar de sólo por las puntuaciones de colocación. En su artículo para Campus Technology, Dian Schaffhauser sugiere que el GPA de la escuela secundaria puede ser una medida particularmente importante, ya que «hace un seguimiento del rendimiento a lo largo de varios años y refleja no sólo el conocimiento de los contenidos, sino también los comportamientos, como la asistencia y la participación, que influyen en el éxito de la universidad».
Al menos otros dos informes respaldan las conclusiones del CCRC y del MDRC, incluidos los informes del Centro para el Compromiso de los Estudiantes de Colegios Comunitarios y Educación del Noroeste de la Universidad de Texas en Austin. Todos ellos coinciden en que las evaluaciones múltiples, incluyendo el GPA de la escuela secundaria, son predictores más precisos de la cantidad de remediación -si es que hay alguna- que los estudiantes realmente requieren.
«Debido a que la educación de desarrollo requiere tiempo y gastos del estudiante, puede desalentar a algunos estudiantes universitarios potenciales. Es importante garantizar que aquellos que podrían tener éxito en los cursos de nivel universitario tengan la oportunidad de tomarlos al entrar en la universidad», concluye el informe.
Por qué tantos estudiantes acaban en los cursos de matemáticas e inglés equivocados
Algunas universidades ya están trabajando para evitar que los estudiantes se equivoquen evaluando sus cualidades no cognitivas, como la motivación y la resolución de problemas. Otras universidades están implementando la instrucción de co-requisitos, lo que permite a los estudiantes inscribirse inmediatamente en los cursos requeridos para el grado mientras reciben apoyo académico adicional. Por ejemplo, Cuyamaca College y Guttman Community College han adoptado el modelo de co-requisito para reemplazar con éxito los cursos de matemáticas de recuperación (Paterson, Education Dive, 9/12/18; Schaffhauser, Campus Technology, 9/10/18).
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