Research Foundation of Guided Inquiry Design
Olen monien vuosien ajan tutkinut oppimisprosessia erilaisista tietolähteistä (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). Teoksen Seeking Meaning (2004) toinen painos on hyvä yhteenveto tästä työstä. Tutkimukseni avasivat oivalluksia opiskelijoiden näkökulmasta heidän kokemuksiinsa tutkimushankkeissa. Tutkin opiskelijoiden tunteita sekä heidän ajatuksiaan ja toimintaansa, kun he olivat tiedonhakuprosessin (ISP) mallissani kuvatuissa eri tietolähteistä oppimisen vaiheissa. Se, mitä liian usein luullaan yksinkertaiseksi raportiksi tai rutiininomaiseksi lukukausitehtäväksi, osoittautui monimutkaiseksi tiedonhakuprosessiksi, joka vaatii ohjausta, opetusta ja apua, jotta jokaisen lapsen oppiminen olisi optimaalista.
Tutkimuksissa selvitin oppilaiden ajatuksia, tunteita ja tekoja heidän ollessaan mukana laajoissa tutkimusprojekteissa. Havaitsin, että he etenevät kuuden tunnistettavan vaiheen läpi, jotka nimesin kussakin vaiheessa suoritettavan päätehtävän mukaan, sekä seitsemännen arviointivaiheen.
- Aloittaminen: tutkimusprojektin aloittaminen
- Valinta: aiheen valitseminen
- Exploraatio: painopisteen etsiminen
- Formulointi: painopisteen muotoileminen
- Keruu: painopisteeseen liittyvän tiedon kerääminen
- Esittely: Esittämiseen valmistautuminen
- Arviointi: prosessin arviointi (Kuhlthau, 1985)
Tiedonhakuprosessin (ISP)
Kuusi vaihetta
Tutkimukset osoittivat, että opiskelijoiden ajatukset latautuvat tunteilla, jotka vaikuttavat heidän tekemiinsä toimiin. Opiskelijat kokevat itseluottamuksen laskun ja epävarmuuden lisääntymisen silloin, kun he vähiten odottavat sitä, eli Exploration-vaiheessa. He odottavat usein pystyvänsä yksinkertaisesti keräämään tietoa ja suorittamaan tehtävän loppuun. Tämä yksinkertainen näkemys tutkimusprosessista aiheuttaa kompastuskiviä erityisesti tutkimus- ja muotoiluvaiheissa. Kun heidän odotuksensa eivät vastaa sitä, mitä he kokevat, he hämmentyvät, ahdistuvat ja turhautuvat. ISP:n alkuvaiheet paljastavat heidän kokemansa kamppailun oppimisesta laajassa tutkimushankkeessa. Tunteet ovat tärkeitä ja osoittavat, milloin heillä on vaikeuksia ja milloin he pärjäävät hyvin omatoimisesti (Kuhlthau, 2004).
Katsotaanpa tarkemmin kutakin ISP:n vaihetta ja sitä, mitä se kertoo meille tutkimuksen ohjaamisesta.
Aloittaminen: Tutkimustehtävän aloittaminen
Opiskelijat tuntevat itsensä usein huolestuneiksi ja epävarmoiksi siitä, mitä heiltä odotetaan, ja ovat häkeltyneitä edessä olevan työn määrästä. Luokkatovereiden kanssa keskusteleminen on luonnollista, mutta jotkut kokevat, että heidän pitäisi ”tehdä se yksin” ja että muiden kanssa keskusteleminen ei ehkä ole ”täysin reilua”. On tärkeää varmistaa, että oppilaat ymmärtävät, että on paitsi reilua puhua ajatuksistaan ja kysymyksistään, myös välttämätöntä käydä näitä keskusteluja tässä vaiheessa, jotta heidän ajattelunsa lähtee liikkeelle.
Valinta: Aiheen valitseminen
Monet opiskelijat haluavat valita nopeasti tietyn aiheen tai kysymyksen ja ryhtyä heti keräämään tietoa ja suorittamaan tehtävää. Tässä kohtaa oppilaat voivat harhautua heti alussa. He tarvitsevat paljon pohjatyötä ennen kuin he voivat muodostaa mielekkäitä kysymyksiä, joita he haluavat tutkia ja joita kannattaa tutkia. Valinta on aika esitellä ja laajentaa tutkittavaa yleistä aihetta.
Exploraatio: Exploring for a Focus
Valmistellessaan tärkeiden kysymysten muodostamista oppilaiden on hankittava taustatietoa yleisestä aiheesta ja löydettävä kiinnostavia ideoita. Yleinen ongelma on, että monet opiskelijat ohittavat Exploration- ja Formulation-vaiheet ja yrittävät siirtyä Collection-vaiheeseen ilman, että he ovat muodostaneet tutkimukselleen painopistettä. Useimmille oppilaille tutkimusvaihe on tutkimusprosessin vaikein vaihe. Kun he selaavat tietoa aiheestaan, he hämmentyvät ideoista, jotka eivät sovi yhteen. He törmäävät eri näkökulmien ja erilaisten näkökulmien epäjohdonmukaisuuksiin ja yhteensopimattomuuksiin. Heillä on vaikeuksia määritellä tärkeyttä kaikesta tekstissä olevasta. Heidän on ymmärrettävä, että on olemassa erilaisia lukutapoja oppimisprosessin eri vaiheisiin. Tässä vaiheessa he etsivät pikemminkin mielenkiintoisia ajatuksia kuin keräävät yksityiskohtaista tietoa. Heidän on opittava selailemaan erilaisia tekstejä, selaamaan ja skannaamaan yleiskuvan saamiseksi. Heidän on tunnistettava, milloin heidän on hidastettava lukemista saadakseen riittävästi taustatietoa ja poimiakseen kiinnostavia ajatuksia. Tutustuminen onnistuu parhaiten merkitsemällä muistiin mielenkiintoisia ajatuksia useista eri lähteistä sen sijaan, että tehdään laajoja ja yksityiskohtaisia muistiinpanoja yhdestä tekstistä. Oppilaat tarvitsevat tukea, rakennetta ja strategioita eri tietolähteistä oppimiseen, jotta he voivat omaksua uusia ideoita ja muodostaa tutkimuksissaan esiin nousevista ideoista kohdennetun kysymyksen.
Formulointi: Painopisteen muotoilu
Painopisteen muotoilu merkitsee ISP:n käännekohtaa, kun opiskelijat määrittelevät painopisteen, keskittymisalueen, ”jotain, johon keskittyä”, ja selventävät tutkimuskysymyksensä. Kun he ovat muotoilleet tutkimuksensa painopisteen, epävarmuuden ja hämmennyksen tunteet alkavat vähentyä ja luottamus kasvaa. On tärkeää huomata, että kohdennetun kysymyksen muodostaminen tapahtuu ISP:n puolivälissä eikä alussa, kuten usein odotetaan.
Kokoelma: Tietojen kerääminen fokuksesta
Hyvä fokus on sellainen, jossa ideat jatkavat kasvuaan ja kehittymistään tiedon perusteellisen lukemisen ja yksityiskohtaisten muistiinpanojen tekemisen perusteella keruuvaiheessa. Opiskelijat omaksuvat ”opiskelumielialan” ja keskittyneen tarkkaavaisuuden. Selkeän fokuksen avulla opiskelijat pystyvät määrittelemään lukemansa asian tärkeyden. Se auttaa heitä erottamaan toisistaan vähemmän merkittävät tosiasiat ja tärkeämmät ajatukset. Hyvää painopistettä voidaan mukauttaa ja muuttaa, kun oppilaat jatkavat oppimista lukiessaan, kirjoittaessaan ja kerätessään tietoa. Kiinnostus hanketta kohtaan syvenee, kun oppilaat pääsevät pidemmälle rakentaessaan ymmärrystä keskittyneestä kysymyksestään.
Esitys: Esittämiseen valmistautuminen
Presentaatiovaiheessa alkaa kirjoitusprosessi, joka tuo mukanaan toisenlaisia haasteita. Oppilaat, jotka rakentavat ajatuksiaan kerätessään tietoa, ovat paremmin valmistautuneita kirjoittamaan ja luovasti esittämään oppimansa. He kokevat vähemmän kirjoittamisen esteitä, koska he ovat rakentaneet oppimaansa koko tutkimusprosessin ajan. Nämä oppilaat ilmaisevat usein saavutus- ja tyytyväisyydentunnetta siitä, mitä he ovat oppineet ja luoneet. Oppilailla, jotka vain keräävät faktoja ”leikkaa ja liitä” -periaatteella, on vaikeuksia laatia omaperäistä esitystä, ja he ilmaisevat usein pettymystä ja kyllästymistä tutkimushankkeeseensa.
Arviointi: Oppimisen arviointi
Tapa, jonka oppilaat tuntevat tutkimusprojektin päättyessä, on hyvä tapa arvioida, mikä meni hyvin ja mitä ongelmia he kohtasivat tutkimusprosessissa. Tyytyväisyyden ja onnistumisen tunteet osoittavat, että he rakensivat omaa ymmärrystään aiheesta. Pettymyksen ja kyllästymisen tunteet viittaavat ”leikkaa ja liitä” -lähestymistapaan, jossa todellista oppimista ei juuri tapahdu. Itsearviointi antaa oppilaille tietoa siitä, miten he voivat lähestyä tulevia tutkimustehtäviä ja tutkimushankkeita. Useiden tutkimushankkeiden jälkeen nämä opiskelijat osoittivat, että he olivat sisäistäneet ISP:n vaiheet omana ”prosessinaan” ja selittivät, että tämä on ”se tapa, jolla minä opin.”
ISP-mallin vaikutus
ISP:stä on tullut yksi tiedonhakukäyttäytymisen standardimalleista, ja se on yksi alan eniten siteeratuista. Vuosien mittaan ISP-tutkimus on muuttanut monien kirjastonhoitajien ja opettajien tapaa auttaa oppilaita projektioppimisessa. Se on avannut ikkunan siihen, mitä oppilaat kokevat, kun he rakentavat uusia käsityksiä ja oppivat useista lähteistä dynaamisessa tietoympäristössä. Se on paljastanut tapoja ohjata oppilaita heidän oppimisessaan. Oppilaat tarvitsevat huomattavaa ohjausta ja puuttumista oppimiseen koko tutkimusprosessin ajan, jotta he voivat rakentaa henkilökohtaista ymmärrystä. Ilman ohjausta heillä on taipumus odottaa yksinkertaista keräily- ja esitystehtävää, joka johtaa kopiointiin ja liittämiseen, jolloin todellinen oppiminen jää vähäiseksi. Ohjauksen avulla he pystyvät rakentamaan uutta ymmärrystä ISP:n vaiheissa ja hankkimaan henkilökohtaista tietoa ja siirrettävissä olevia taitoja oppimisessa erilaisista tietolähteistä.
Yli ISP:stä ohjattuun tutkimussuunnitteluun
GUIDED INQUIRY DESIGN FRAMEWORK
| Mitä opiskelijat tekevät ISP:ssä |
ISP:n vaiheet |
GUIDED:n vaiheet
. TUTKIMUS |
| Tutkimushankkeen aloittaminen |
ALOITUS |
ALOITUS |
| Tutkimusaiheen valinta |
VALINTA |
VALINTA |
HARJOITTELU |
| Tiedon tutkiskelu |
TUTKIMUS |
TUTKIMUS |
| Fokuksen muotoileminen |
SUUNNITTELU |
IDENTIFIOINTI |
| Tiedon kerääminen fokuksesta & merkityksen etsiminen |
KERÄÄMINEN |
KERÄÄMINEN |
| Valmistautuminen esitykseen |
ESITTELY |
LUOTTAMINEN ja JAKAMINEN |
| Prosessin arviointi |
ARVIOINTI |
ARVIOINTI |
ARVIOINTI |
Kuhlthau, Maniotes, and Caspari 2012
SISP:stä ohjattuun tutkimussuunnitteluun
SISP-malli kuvaa, mitä oppilaat kokevat tutkimusprosessin vaiheissa. Nämä tutkimukset tarjoavat vankkaa näyttöä siitä, miten oppimista voidaan ohjata tutkimusprosessissa, joka valmistaa oppilaita oppimiseen, elämiseen ja työskentelyyn informaatioaikakaudella. Guided Inquiry -suunnittelukehys rakentuu ISP:n ympärille, ja se sisältää erityisiä ohjeita oppilaiden ohjaamiseen tutkimusprosessin jokaisessa vaiheessa.
Guided Inquiry avaa tutkimusprosessin aloitusvaiheessa, upottaa oppilaat taustatietoon valintakierroksella, ohjaa tutkimaan mielenkiintoisia ideoita tutkimuskierroksella (Exploration), mahdollistaa tutkimuskysymyksen määrittelyn kysymyksen muotoilussa (Formulation), tukee kysymyksen selvittämistä kysymyksen keräämisessä (Collection), tukee luomista ja jakamista valmisteluaiheessa (Preparation), ja arvioi tutkimusta koko tutkimusprosessin ajan ja suorittaa sen päättyessä (End of the close) arvion. Katsotaanpa tarkemmin Guided Inquiry -suunnittelukehystä.
Guided Inquiry -suunnittelukehys
Guided Inquiry -suunnitteluprosessi alkaa avaamalla kyselyä (Open the inquiry), jotta oppilaiden huomio kiinnittyisi, he saisivat ajatuksiaan heräämään ja auttaisivat heitä luomaan yhteyksiä koulun ulkopuoliseen maailmaan. Seuraavaksi on vuorossa Immerse, jonka tarkoituksena on rakentaa riittävästi taustatietoa, jotta syntyy kiinnostavia ideoita tutkittavaksi. Sen jälkeen tutustutaan näihin ideoihin tärkeän, autenttisen ja kiinnostavan tutkimuskysymyksen laatimiseksi. Seuraavaksi pysähdy tunnistamaan ja muotoilemaan selkeästi tutkimuskysymys, ennen kuin siirryt tiedonkeruuseen. Keräämisen jälkeen luodaan ja jaetaan, mitä oppilaat ovat oppineet, ja sen jälkeen arvioidaan, jotta voidaan pohtia sisältöä ja prosessia ja arvioida oppimistuloksia. Ohjatun tutkimisen suunnitteluprosessin muoto seuraa oppilaiden luottamuksen ja kiinnostuksen virtaa tutkimusprosessissa, joka auttaa sinua ohjaamaan oppilaita lukemaan oppimaan. Tämä on yleinen kehys tutkivan lähestymistavan suunnitteluun kaikissa oppiaineissa kaikenikäisille oppilaille. Ajattele kyselyä oppimistapana informaatioajan koulussa, ei pelkästään satunnaisena tutkimustehtävänä.
Katsotaan nyt kutakin kyselyprosessin vaihetta ja mietitään, miten oppilaiden oppimista voidaan suunnitella kussakin vaiheessa.
Open:
Kutsu kyselyyn
Open Minds
Stimulate Curiosity
Open on kutsu kyselyyn kyselyprosessin alussa. Se on prosessin erillinen ja tärkeä vaihe, joka määrittää kyselyn sävyn ja suunnan. Kun oppimisryhmä on päättänyt oppimistavoitteet, sen on luotava tehokas avaus, joka kutsuu oppijat mukaan ja esittelee yleisen aiheen kaikkien oppilaiden sitouttamiseksi. Päätavoitteena on avata oppilaiden mieli, herättää uteliaisuus ja innostaa heidät haluamaan jatkaa tutkimusta. Avauksen tarkoituksena on herättää keskustelua ja kannustaa oppilaita pohtimaan tutkimuksen yleistä sisältöä ja yhdistämään se siihen, mitä he jo tietävät kokemuksistaan ja henkilökohtaisista tiedoistaan. Se luo pohjan oppimiselle.
Immerse:
Build background knowledge
Connect to content
Discover interesting ideas
Immerse-vaiheessa oppilaat rakentavat yhdessä taustatietoa uppoutumiskokemuksen avulla. Oppimisryhmä suunnittelee oppilaille mukaansatempaavia tapoja uppoutua opiskeltavan opetussuunnitelma-alueen yleisiin ajatuksiin, esimerkiksi lukemalla yhdessä kirjaa, tarinaa tai artikkelia, katsomalla videota tai vierailemalla museossa, maastossa tai asiantuntijan luona. Immerse-toiminnan päätehtävänä on ohjata oppilaita luomaan yhteys yleiseen sisältöön ja löytämään mielenkiintoisia ideoita, joita he haluavat tutkia tarkemmin. Kun he kartuttavat taustatietoa yhdessä, kukin oppilas pohtii ideoita, jotka ovat hänelle tärkeitä ja joita kannattaa lukea ja tutkia lisää.
Explore:
Etsikää mielenkiintoisia ideoita
Katselkaa ympärillenne
Kaivautukaa sisään
Ohjatun tutkimisen Explore-vaiheessa oppilaat selaavat erilaisia tietolähteitä tutkimalla mielenkiintoisia ideoita valmistautuakseen kehittämään tutkimuskysymyksensä. Oppimisryhmä ohjaa oppilaita soveltamaan lukustrategioita, joita ovat erilaisten lähteiden selaaminen ja skannaaminen. Oppilaat uppoutuvat muutamaan tekstiin, joita he lukevat kevyesti, jotta he voivat hahmottaa löytämänsä tiedot ja herättää paljon kysymyksiä. ”Sukeltaminen” on lukustrategia, jonka avulla oppilaat voivat syventyä kiinnostaviin ajatuksiin ilman, että he hukkuvat lukemattomaan määrään erityisiä faktoja. Oppilaat voivat helposti hukkua kaikkeen tietoon ja hämmentyä tosiasioista, jotka eivät sovi yhteen. Oppimisryhmä ohjaa heitä pitämään mielensä avoimena, kun he tutkivat ja pohtivat kohtaamiaan uusia tietoja ja alkavat löytää kysymyksiä, jotka tuntuvat heille erityisen tärkeiltä. Oppilaiden ohjaaminen Explore-vaiheen kautta johtaa heidät muodostamaan mielekkään tutkimuskysymyksen.
Tunnista:
Tauko ja pohdinta
Tutkimuskysymyksen määrittäminen
Suunnan päättäminen
Tunnistamisvaiheessa oppijat pysähtyvät tutkimusprosessissa kehittääkseen mielekkään tutkimuskysymyksen ja muodostaakseen painopisteen. Guided Inquiry -vaiheessa he ovat valmistautuneet tähän vaiheeseen paljon. Oppilaat ovat valmiita määrittelemään tärkeän kysymyksen tutkimustaan varten, koska he ovat käyttäneet aikaa uppoutumiseen ja tutkimiseen rakentaakseen riittävästi taustatietoa mielekkäiden kysymysten esittämistä varten. Tunnistamisvaiheen päätehtävänä on rakentaa tutkimuskysymys mielenkiintoisista ideoista, kiireellisistä ongelmista ja esiin nousevista teemoista, joita he ovat tutkineet eri tietolähteistä. Ryhmä esittelee strategioita, joiden avulla kukin oppilas voi miettiä tietoja ja ideoita, jotta hän voi muotoilla selkeästi kohdennetun kysymyksen, joka kehystää loput hänen tutkimuksestaan.
Kerääminen:
Kerää tärkeää tietoa
Kerää laajasti
Kerää syvällisesti
Selkeästi muotoiltu kysymys antaa suunnan kokoamisvaiheelle. Gather-jaksojen tarkoituksena on auttaa oppilaita keräämään yksityiskohtaista tietoa eri lähteistä. Näin he oppivat määrittämään tärkeyden siinä, mihin he keskittyvät lukiessaan, kuunnellessaan ja havainnoidessaan. Oppimisryhmä ohjaa oppilaita löytämään, arvioimaan ja käyttämään tietoa, joka johtaa syvälliseen oppimiseen. Gather-vaiheen päätehtävänä on, että oppilaat valitsevat löytämistään ja pohtimistaan tietolähteistä sen, mikä on heidän tutkimuskysymyksensä kannalta henkilökohtaisesti merkityksellistä ja kiehtovaa. Oppimisryhmä ohjaa oppilaita jäsenneltyyn lähestymistapaan, jonka avulla he voivat hallita hakujaan ja dokumentoida oppimaansa. Oppilaat etsivät ensin erilaisia lähteitä, jotka ovat hyödyllisiä heidän tutkimuskysymyksensä ymmärtämisen kannalta. Seuraavaksi oppilaat ”syventyvät” valitsemalla keskeisimmät hyödyllisimmät lähteet, joita he lukevat tarkasti ja pohtivat pitkäjänteisesti, kun he löytävät yhteyksiä ja saavat henkilökohtaista ymmärrystä.
Luo:
Reflektoi oppimista
Mene faktoja pidemmälle merkityksellistääksesi
Luo kommunikoidaksesi
Kun oppilaat ovat keränneet harkitusti tarpeeksi tietoa rakentaakseen oman käsityksensä tutkimuskysymyksestään, he ovat valmiita järjestämään oppimansa luovaksi esitykseksi Luo-vaiheessa. Luominen tapa viestiä siitä, mitä he ovat oppineet tutkimuksestaan, edellyttää, että oppilaat artikuloivat, mikä on tärkeintä heidän tutkimuskohteessaan, ja antaa heille mahdollisuuden integroida ajatuksensa kiinteämmin syvälliseksi ymmärrykseksi. Oppimisryhmä ohjaa oppilaita menemään pelkkää faktojen selvittämistä ja raportointia pidemmälle ja tiivistämään, tulkitsemaan ja laajentamaan havaintojensa merkitystä sekä luomaan tavan jakaa oppimaansa. Luomisistunnot on suunniteltu ohjaamaan oppilaita pohtimaan kaikkea, mitä he ovat oppineet tutkimuskysymyksestään, ja päättämään, minkälainen esitystapa edustaa parhaiten heidän ajatuksiaan tietylle yleisölle. Oppimisryhmä ohjaa oppilaita luomaan mielekkään, mielenkiintoisen, selkeästi ilmaistun ja hyvin dokumentoidun esityksen, joka kertoo siitä, mitä he ovat oppineet.
Jaa:
Learn from each other
Share learning
Tell your story
Share on tutkimusprosessin huipentumisvaihe, jossa oppilaat jakavat luomansa tuotteen, joka osoittaa, mitä he ovat oppineet. Oppilaista on tullut tutkimusyhteisönsä kysymyksen asiantuntijoita. Heillä on nyt mahdollisuus ja vastuu jakaa oivalluksensa muiden oppilaiden kanssa ja kertoa oppimistaan muille. Heidän tutkimustuotoksensa voidaan jakaa laajemmalle yleisölle, kuten vanhemmille tai toiselle oppilasryhmälle omassa koulussaan tai toisessa koulussa, kenties verkossa. Tärkeä osa ohjattua tutkimista on yhteistoiminnallinen oppiminen, jota tapahtuu, kun oppilaat jakavat, mitä he ovat oppineet tutkimusprosessin aikana.
Arvioi:
Arvioi oppimistavoitteiden saavuttamista
Reflektoi sisältöä
Reflektoi prosessia
Evaluate-vaihe, joka tapahtuu tutkimusprosessin päätteeksi, on olennainen osa Guided Inquirya. Vaikka Guided Inquiry sisältää arviointia oppilaiden edistymisen määrittämiseksi koko tutkimusprosessin kaikissa vaiheissa, arviointi tapahtuu lopussa, kun oppimisryhmä arvioi, miten oppilaat ovat saavuttaneet oppimistavoitteet. Lisäksi oppimisryhmä ohjaa oppilaita pohtimaan, miten he voivat itse arvioida oppimiaan sisältöjä ja edistymistään tutkimusprosessin aikana. Oppilaiden itsereflektio tapahtuu, kun koko prosessi on vielä tuoreessa muistissa, jotta sisällön oppiminen vahvistuu ja oppimiseen ja lukutaitoon liittyvät hyvät tavat ja taidot vakiintuvat.
Ohjattu tutkimussuunnittelu opettamiseen ja oppimiseen informaatioaikakauden kouluissa
Kyky käyttää kaikenlaista tietoa selkeän ja syvällisen ymmärryksen saamiseksi on olennaisen tärkeää jokaiselle lapselle nykymaailmassa. Guided Inquiry tarjoaa lapsille tilaisuuksia oppia strategioita, joiden avulla he voivat etsiä, arvioida ja käyttää monenlaista mediaa ja erilaisia tekstejä, ja ottaa kaikki strategiat ja taidot käyttöön koko tutkimusprosessin ajan. Lapset tutustuvat jo pienestä pitäen tutkimiseen oppimistapana, joka valmistaa heitä elämään ja työskentelemään informaatioaikakaudella. Kun oppilaat jatkavat peruskoulun ja yläkoulun kautta lukioon, Guided Inquiry luo ympäristön, joka motivoi heitä haluamaan oppia. Se sitouttaa heidät määrittelemään merkityksen ja tarkoituksen yhdistämällä opetussuunnitelma ja heidän maailmansa syvälliseen ja kestävään oppimiseen. Guided Inquiry -suunnittelukehys on innovatiivinen, dynaaminen lähestymistapa opetukseen ja oppimiseen, jonka avulla lapsille voidaan tarjota informaatioajan opetusta kaikkialla Yhdysvalloissa ja maissa ympäri maailmaa.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes ja Ann Caspari. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes ja Ann Caspari. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.
Kuhlthau, Carol. Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services, 2. painos. Libraries Unlimited, 2004.
Ota yhteyttä tohtori Leslie Maniotesiin ammatillista kehittymistä, koulutustyöpajoja, sisäoppilaitoksia ja kirjakerhoja varten osoitteessa [email protected]
.
