”Testit ovat lempijuttuni koulussa!”, ei kukaan oppilas ole koskaan sanonut. Tai opettaja. Tai ylläpitäjä. Tai vanhempi. Tai huoltaja. Tai oikeastaan kukaan. Eikä ole vaikea ymmärtää miksi. Monet koulujen testaamiseen liittyvät näkökohdat ovat erityisen turhauttavia opettajille. Arvioinnit ovat kuitenkin myös yksi opettajien tehokkaimmista välineistä. Niiden avulla voidaan ohjata opetusta, yksilöllistää oppimista ja nopeuttaa oppilaiden kasvua.

Hyvä uutinen on, että suuri osa arvioinnin turhauttavuudesta on täysin korjattavissa. Hiljattain julkaistun teoksen Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders (Testit ja aika: arviointiopas koulutuksen johtajille) oivallusten perusteella tässä on seitsemän suurinta valitusta, joita opettajat esittävät koulujen testaamisesta, ja miten ne voidaan korjata:

Ylimittainen testaaminen

Tyypillinen oppilas voi osallistua yli 100:een piirikohtaiseen ja osavaltiokohtaiseen kokeeseen päiväkodin ja koulun päättötodistuksen välisenä aikana – ja tässä ei ole vielä edes huomioitu moniin opetussuunnitelmiin sisältyviä testejä eikä luokanopettajien laatimia arviointeja. Joissakin koepainotteisissa koulupiireissä oppilaat saattavat tehdä yli kaksikymmentä standardoitua arviointia yhden vuoden aikana. Se tarkoittaa yhtä koetta yhdeksän koulupäivän välein!

Koulujen ylikokeiden arvostelu on lisääntynyt eri puolilla maata, ja monissa osavaltioissa perheet voivat nyt jättää lapsensa pois joistakin tai jopa kaikista osavaltion kokeista. Useimmat kokeet tehdään kuitenkin piiri-, koulu- tai luokkatasolla. Tämä tarkoittaa, että jopa ”opt-out”-oppilaat osallistuvat silti suurimpaan osaan arvioinneista.

Korjausehdotus:

On tärkeää muistaa, että arvioinneilla on tärkeä tehtävä koulutuksessa. Ne antavat opettajille kriittistä tietoa oppilaiden oppimisesta, jotta opettajat voivat paremmin räätälöidä opetusta, tukea ja toimia oppilaiden tarpeiden mukaan. Koulujen liiallinen testaaminen voi olla ongelma, mutta myös liian vähäinen testaaminen voi olla todellinen huolenaihe, jos opettajat eivät saa tarvitsemaansa tietoa.

Yksi keino testata oppilaita vähemmän ilman, että menetetään tärkeitä tietoja, on etsiä arviointeja, joilla on useita tarkoituksia. Jos yleinen seulontatesti, diagnostinen arviointi, kasvun mittaaminen, edistymisen seurantaväline ja standardien hallinnan arviointi ovat viisi eri testiä, oppilaat on testattava viisi kertaa. Jos käytössäsi on yksi arviointi, joka palvelee kaikkia näitä tarkoituksia, voit testata oppilaat vain kerran ja saada silti kaikki tarvitsemasi tiedot.

Lost Instructional Time

Kun arvioinnille varataan aikaa, opetukseen käytettävissä oleva aika vähenee. Jos oppilaat suorittavat K-12-luokissa 100 koetta, joista jokainen kestää tunnin, se on 100 tuntia – noin 15 koulupäivää – jota ei voida käyttää opetukseen. Koska monet kokeet ovat yli tunnin pituisia (jotkin kokeet voivat olla 3,5 tuntia tai pidempiä), on oppilaita, jotka menettävät 40 tai useampia koulupäiviä testaamiseen.

Korjausehdotus:

Kouluttajat eivät voi vaikuttaa osavaltiotason kokeiden pituuteen, mutta he voivat vaikuttaa piirin ja koulun valitsemien arviointien, kuten yleisten seulontakokeiden (universal screeners) ja edistymisen seurantakokeiden (progress monitors), pituuteen. Tietokoneella mukautuvan testauksen ja muiden oppimistutkimuksen edistysaskeleiden ansiosta on nyt olemassa arviointeja, jotka antavat pätevää ja luotettavaa tietoa oppilaan oppimisesta 20 minuutissa tai lyhyemmässä ajassa. Yksi tällainen arviointi on jo säästänyt opettajilta 7,7 miljoonaa opetustuntia tänä vuonna (ja se jatkuu edelleen).

Tulosten viivästyminen

Aivan kuin päivien viettäminen arviointien tekemisessä ei olisi jo tarpeeksi paha asia, toisinaan opettajat ja heidän oppilaansa joutuvat odottamaan tuloksia päiviä, viikkoja tai jopa kuukausia. Jos yksi arvioinnin päätavoitteista on opetuksen ohjaaminen ja tiedottaminen, mikä tahansa viive on jo liian pitkä.

Korjausehdotus:

Kouluttajat eivät voi kontrolloida sitä, kuinka nopeasti he saavat tuloksia osavaltioiden testeistä, mutta he voivat etsiä vaihtoehtoja, jotka tuottavat välittömiä tuloksia, kun he arvioivat piirin ja koulun valitsemia arviointeja.

Entä viivästyneet osavaltioiden testitulokset? Siihenkin on olemassa ratkaisu. Tietyt väliarvioinnit voivat nyt ennustaa tarkasti (joissakin tapauksissa 3-5 prosentin tarkkuudella) oppilaiden suoritukset osavaltion kokeissa kuukausia etukäteen. Kuvittele, että tietäisit jo lukuvuoden alussa, miten oppilaasi suoriutuvat loppuvuoden testeistä!

Tylsistyneet ja turhautuneet oppilaat

Vaikka oppilaat harvoin nauttivat kokeiden tekemisestä, kokemus voi olla erityisen epämiellyttävä saavutustensa ylä- ja alapäähän sijoittuville oppijoille. Korkean suoritustason oppilaat voivat nopeasti kyllästyä liian helppoihin kysymyksiin, kun taas matalan suoritustason oppilaat voivat tuntea itsensä stressaantuneiksi, ahdistuneiksi tai pelokkaiksi liian haastavista kysymyksistä. Molemmissa ryhmissä negatiiviset tunteet ja häiriötekijät voivat jopa tuottaa keinotekoisen alhaisia pistemääriä, jotka eivät heijasta oppilaiden todellista taitotasoa.

Korjausehdotus:

Tietokoneella mukautuvat testit (CAT) tulevat jälleen apuun! Sen lisäksi, että CAT-testi vaatii yleensä puolet vähemmän tehtäviä ollakseen yhtä luotettava ja pätevä kuin perinteinen kiinteämuotoinen arviointi, CAT-testi voi myös tarjota tarkempia mittaustuloksia heikosti ja hyvin suoriutuville oppilaille kuin perinteinen testaus kouluissa. Tämä johtuu siitä, että CAT-arviointi jäljittelee viisasta tenttijää ja säätää automaattisesti kysymysten vaikeusastetta oppilaiden vastausten perusteella. CAT-testissä oppilaiden on yleensä vastattava harvempiin kysymyksiin, ja kysymykset, joita he näkevät, on räätälöity heidän taitotasonsa mukaan.

Lack of Actionable Data

”Mitä seuraavaksi?” Tätä kysymystä monet opettajat kysyvät, kun he tarkastelevat oppilaiden arviointitietoja.

Arviointi määritellään joskus ”prosessiksi, jossa kerätään tietoa (dataa) yksilöitä koskevien tai heitä koskevien päätösten tekemiseksi”, mikä tarkoittaa, että tietojen kerääminen testin avulla on vain kaksivaiheisen arviointiprosessin ensimmäinen vaihe. Toinen vaihe on tietojen käyttäminen opetuksen ja oppimisen tehostamiseen. Tämä osa voi olla myös vaikein, varsinkin jos arviointi ei tarjoa selkeitä toimintavaiheita.

Korjausehdotus:

Valinta on niin sanottu oppimisen eteneminen. Yksinkertaistettuna oppimisen eteneminen tarjoaa opittavien taitojen järjestyksen.

Kun arviointi on liitetty oppimisen etenemiseen, oppilaan testitulos sijoittaa hänet tiettyyn kohtaan etenemisessä. Näin opettajat näkevät, mitä taitoja oppilaat ovat oppineet – ja mitä he ovat valmiita oppimaan seuraavaksi. Joissakin oppimisen etenemisvaihtoehdoissa on jopa tiettyihin taitoihin liittyviä opetusresursseja. Näin kouluttajat näkevät arviointiohjelmistonsa sisällä, mitä ja miten opettaa.

Misalignment With State Standards

Toivottavasti osavaltiosi koe on linjassa osavaltiosi standardien kanssa, mutta entä piirisi tai koulusi arvioinnit? Saatat yllättyä vastauksesta.

Monet organisaatiot väittävät, että niiden arvioinnit ovat ”linjassa” osavaltioiden standardien kanssa, mutta tarjoavat sitten täsmälleen saman testin kaikille 50 osavaltiolle. Tämä tarkoittaa, että arvioinnissa voi olla taitoja väärässä järjestyksessä tai väärällä arvosanalla osavaltiosi kannalta, siinä voi jäädä väliin taitoja, joita osavaltiosi vaatii, ja siihen voi olla lisätty taitoja, joita se ei vaadi. Opettajat eivät voi täysin luottaa arvioinnista saatuihin tietoihin – ja mikään ei ole pahempaa kuin epäluotettava testi.

Korjausehdotus:

Varmista, että piiri- tai kouluarviointi on todella räätälöity tarpeittesi mukaan, mieluiten siten, että siinä on nimenomaan osavaltiotasi varten laadittu oppimisen eteneminen. Vaikka esimerkiksi olisit osavaltiossa, jossa käytetään Common Core -standardeja tai Common Core -standardeihin perustuvia standardeja, ”Common Core” -arviointi voi silti olla virheellinen, jos osavaltiosi on lisännyt tai muutoin muuttanut Common Core -standardeja jollakin tavalla. Kun arvioit arviointia, suhtaudu kriittisesti yhdenmukaistamis- ja vastaavuusasiakirjoihin. Niitä voidaan laatia, vaikka toimittajalla olisi vain yleinen luettelo useissa osavaltioissa käytetyistä taidoista. Älä epäröi pyytää lisää todisteita. Osavaltiosi standardien osa-alueiden, otsikoiden ja kieliasun pitäisi näkyä suoraan itse arvioinnissa ja sen oppimisen etenemisessä.

Erotteleva raportointi ja epäjohdonmukaiset tiedot

Ovatko tiedot epäjohdonmukaisia koko piirissäsi tai koulussasi, koska eri testejä käytetään eri luokka-asteilla tai eri oppilasryhmissä? Vapisetko ajatellessasi, kuinka paljon aikaa olet käyttänyt yrittäessäsi koota yhteen tietoja erilaisista lähteistä? Häviääkö tietoja, kun oppilaat vaihtavat rakennusta, koulua tai jopa piiriä?

Korjausehdotus:

Tietosi eivät ole epäjohdonmukaisia, epäyhtenäisiä tai irrallisia, jos käytät yhtä ainoaa arviointiratkaisua kaikilla luokka-asteilla, esikoulun ja koulunkäynnin alkuvaiheessa 12. luokan välillä ja kaikkien taitotasojen oppilaille. Tämä koskee myös englannin kielen oppijoita, tukioppilaita sekä lahjakkaita ja lahjakkaita oppijoita. Joissakin ratkaisuissa voidaan jopa koota yhteen tietoja useista eri lähteistä (kuten väliarvioinneista, osavaltion summatiivisista testeistä ja oppilaiden harjoitusohjelmista), jotta saadaan yksi yleiskuva oppilaiden osaamisesta.

Hae kaikki irti arviointitiedoistasi

Valmiina lisää arviointivinkkejä? Klikkaa tallentaaksesi ja tulostaaksesi ilmaisen arviointioppaan koulujen johtajille!

Kokeiden pituudesta ja tiheydestä arviointien kykyyn seurata oppilaiden oppimista ajan mittaan Testit ja aika: arviointiopas koulutuksen johtajille -teoksessa tutkitaan kokeiden ja ajan erilaisia vuorovaikutussuhteita – ja sitä, mitä ne merkitsevät nykypäivän kouluttajille. Saat olennaista tietoa siitä, miten löydät ja käytät parasta arviointia oppilaiden oppimisen nopeuttamiseksi.