ライフコースは、「制度や社会構造を通じて年齢ごとに変化する移行から成り、行動を制約し支える関係に埋め込まれている-個人のライフコースと人の発達軌道はともに、他者の生活や発達と相互に関連している」（Elder 1998）とされています。 個人の人生を発達過程における直線的な規範的年齢関連段階として理解するライフサイクルの概念とは異なり、ライフコース理論は文脈主義的アプローチと伝記的アプローチの間の相互作用に基づいて構築されています。 ライフコースにおける重要な移行は、社会的な時間と場所に組み込まれており、社会的な状況や歴史的な出来事が移行に影響を与える(Heinz, 2009)。 同時に、個人は積極的に自分の伝記を構築し、ライフコースにおける一連の出来事、解釈的な説明の構築、意味づけのプロセスにおいて個人の主体性が発揮される。 しかし、社会変化は常にそのような正常性の概念を損なっている。 ライフコースの視点は、発達的な成長が成人期から老年期まで続くことを認識し、ライフコースのすべての段階を含むものである。 したがって、生態学的モデルを推進し、家族や個人を歴史的、人口動態的、社会的変化の文脈に位置づけ、学際的な焦点を当てた総合的なアプローチを提案するものである。 ライフコース研究の本質は比較であり、多くの場合、質的研究に基づいて比較に事例研究の論理を適用するため、多くの変数間の相互作用を伴う少数の事例について厚い記述を行う。

以上のことから、ライフコース研究は、個人的・主観的な次元を調べるための確立された研究方法であり、ヨーロッパ全域の若年成人の膨大に多様な生活状況、若者文化、生活スタイル、若者のライフプロジェクト、職業選択、労働市場における軌道を、特にジェンダー、移民、その他の力学に関連して調査します（ニルセンら、”Nilsen et al, 2012). さらに、ライフコース研究は、若年層のインフォーマル／ノンフォーマル能力に関する認識や期待、そしてライフコースのさまざまな段階、領域、領域に沿った主観的な意味や継続性を生み出す能力について研究するための論理的枠組みを提供するものである。 YOUNG_ADULLLTは、これらの違いが生涯学習政策にどのような媒介と影響を与え、その有効性や非有効性を部分的に説明できるかを研究しています。

(Siyka Kovacheva, Thomas Verlage & Andreas Walther)

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