În discursul său viral TED Talk „Every Kid Needs a Champion,”, educatoarea Rita Pierson, cu o vechime de 40 de ani, a povestit un moment în care a auzit o colegă spunând: „Nu mă plătesc ca să-mi placă copiii.” Răspunsul ei: „Copiii nu învață de la persoane pe care nu le plac.” Când cei mai mulți dintre noi ne gândim la perioada în care am fost la școală, poveștile noastre tind să includă profesorii cu care am avut legături reale și durabile. Profesorii noștri preferați ne-au schimbat adesea viziunea asupra învățării, au făcut ca orele de curs să fie distractive și ne-au inspirat să ne împingem dincolo de ceea ce credeam că putem face.

Cum se întâmplă aceste lucruri? Prin interacțiuni și relații pozitive între elevi și profesori, care sunt cu adevărat poarta de acces la învățare.

Noii 3 R și siguranța înainte de toate

În noua lor carte, Relații, responsabilitate și reglementare: Trauma-Invested Practices for Fostering Resilient Learners, Pete Hall și Kristin Van Marter Souers propun să se treacă dincolo de cei trei R tradiționali de citire, ‘riting și ‘rithmetic la un nou set de R informați de traume:

• Relații
• Responsabilitate
• Reglementare

„Aceste idei generale modelează mediile pozitive de învățare pe care le creăm”, spun autorii. „Ele sporesc accentul pus pe întregul copil. Succesul elevilor – după orice măsură pe care o folosim pentru a-l defini – va fi determinat de gradul în care putem infuza aceste trei componente în funcționarea de zi cu zi a sălilor de clasă, a spațiilor de învățare, a birourilor și a școlilor noastre.”

Când educatorii promovează relații sigure, iubitoare și apropiate cu elevii, copiii sunt mai deschiși la învățare. Relațiile sunt cheia pentru a-i motiva. Atunci când elevii devin deschiși la învățare, poate apărea o cultură a responsabilității și a autoreglementării. Hall și Van Marter Souers se referă la mediul de învățare sigur și primitor ca fiind „cuibul”.

Ideea de a prioritiza siguranța și de a construi un cuib sigur în clasă nu este nouă. „Pentru noi, cei din educație, această noțiune de „siguranța mai întâi” nu ar trebui să fie surprinzătoare. Cu mai bine de 70 de ani în urmă, Abraham Maslow a introdus ierarhia nevoilor sale, care explica faptul că, dincolo de nevoile fiziologice de bază pe care le avem ca ființe umane, siguranța este factorul extern esențial care ne influențează fericirea, succesul și chiar supraviețuirea”, potrivit autorilor.

Relații și gestionarea comportamentului

Când elevii au legături puternice cu profesorii lor, este mai puțin probabil ca ei să se comporte sau să perturbe timpul din clasă. „Dacă un profesor are o relație bună cu elevii, atunci elevii acceptă mai ușor regulile și procedurile și acțiunile disciplinare care urmează încălcării lor”, spune Robert Marzano în cartea sa Classroom Management That Works: Research-Based Strategies for Every Teacher (Strategii bazate pe cercetare pentru fiecare profesor). „Fără fundamentul unei relații bune, elevii se opun de obicei regulilor și procedurilor, împreună cu acțiunile disciplinare care decurg din acestea. Din nou, acest lucru are un bun simț intuitiv.”

Cine vrea să dezamăgească un profesor pe care îl iubește? Interacțiunile pozitive profesor-elev pot opri ciclul de comportament inadecvat, pot schimba dinamica clasei și pot îmbunătăți performanța academică a elevului.

Egalitate în relațiile profesor-elev

Cei mai mulți copii par imposibil de cunoscut sau este dificil să treci peste problemele lor de comportament provocatoare. Dar echitatea relațiilor este esențială. „Elevii observă tratamentul diferențiat și știu pe cine place și pe cine nu place profesorul”, spun Douglas Fisher, Nancy Frey și Russell J. Quaglia în cartea lor Engagement by Design: Creating Learning Environments Where Students Thrive. „Asta nu înseamnă că profesorii nu ar trebui să nu diferențieze curriculum-ul și instruirea; ei ar trebui. Dar relațiile dintre profesori și elevi nu este unul dintre domeniile care trebuie luate în considerare pentru diferențiere. Fiecare elev din clasă are nevoie de o șansă corectă de a dezvolta o relație sănătoasă cu profesorul.”

Pentru a trece ziua, poate deveni un obicei să evitați sau să vă implicați negativ cu unii elevi cu care aveți o relație rece. Cu toate acestea, toți elevii merită tot ce este mai bun din partea dvs. și o șansă de a dezvolta relații sănătoase și academice. Mai mult decât atât, aceste relații pozitive se vor traduce probabil în reziliență și rezultate mai bune la învățătură.

Monitorizarea comportamentelor dvs. neintenționate

Poate fi ușor să vă purtați frustrarea pe mânecă atunci când un elev se comportă urât. Aceste tipare de comportament tind să se lipească și, dintr-o dată, sunteți blocat într-o relație negativă continuă cu un elev care știe că nu sunteți un mare fan. „Depinde de dumneavoastră să inițiați și să cultivați relații productive, chiar și cu cei mai greu de atins copii”, spun Fisher, Frey și Quaglia. „Nu ne selectăm prietenii; îi învățăm pe tineri. În consecință, lucrăm din greu pentru a dezvolta relații echitabile cu toți elevii.” Autorii sugerează monitorizarea intenționată a modelelor de comportament care trimit mesaje elevilor că nu sunt plăcuți. Aceasta include răspunsurile pe care le dați elevilor – inclusiv răspunsurile verbale și limbajul corpului. O expresie facială subtilă îi poate semnala unui elev ce părere aveți despre el.

Reacția pe care o oferim este, de asemenea, un semnal. Asigurați-vă că feedbackul dvs. verbal și scris este consecvent în întreaga clasă. Asigurați-vă că nu evitați în mod intenționat sau neintenționat anumiți elevi în timp ce îi lingușiți pe alții. Un elev poate simți distanța atunci când un profesor aruncă o rază largă în jurul său.

În cele din urmă, considerația personală include lucruri precum curtoazia, politețea, căldura și apropierea. Elevii sesizează un profesor care se distanțează sau evită cu totul interacțiunile. Faceți efortul și faceți-l în fiecare zi, chiar și atunci când pare zadarnic. De multe ori nu știți ce mici momente rămân cu ei, însă fiecare interacțiune are potențialul de a îmbunătăți relațiile, cultura clasei dvs. și viețile lor.

Jennifer L.M. Gunn a petrecut 10 ani în publicarea de ziare și reviste înainte de a se muta în învățământul public. Ea este designer de curriculum, coach didactic și educatoare de liceu în New York City. Este, de asemenea, cofondatoare a conferinței anuale EDxEDNYC Education Conference pentru inovare condusă de profesori și prezintă în mod regulat la conferințe pe teme de alfabetizare a adolescenților, leadership și inovare în educație.

Înscrieți-vă la Resilient Educator Subscrieți-vă la buletinul nostru informativ pentru a primi conținut livrat în căsuța dvs. de intrare. Faceți clic sau atingeți butonul de mai jos.

Alăturați-vă Resilient Educator

Subscrieți-vă la buletinul nostru informativ pentru a primi conținut livrat în căsuța dvs. de primire. Faceți clic sau atingeți butonul de mai jos.

Alăturați-vă

Tags: Profesor la mijlocul carierei, Profesor nou, Leadershipul profesorilor, Impactul predării, Profesor veteran