Research Foundation of Guided Inquiry Design
De mai mulți ani am efectuat cercetări asupra procesului de învățare dintr-o varietate de surse de informații (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). Cea de-a doua ediție a cărții Seeking Meaning (2004) este un bun rezumat al acestei lucrări. Studiile mele au deschis perspective asupra perspectivei studenților cu privire la experiența lor în cadrul proiectelor de cercetare. Am investigat sentimentele studenților, precum și gândurile și acțiunile lor în timp ce se aflau în etapele de învățare din diverse surse de informații descrise în modelul meu de proces de căutare a informațiilor (ISP). Ceea ce este prea adesea considerat a fi un simplu raport sau o temă de rutină pentru o lucrare trimestrială s-a dovedit a fi un proces de cercetare complex care necesită îndrumare, instruire și asistență pentru o învățare optimă pentru fiecare copil.
În aceste studii am investigat gândurile, sentimentele și acțiunile elevilor în timp ce erau implicați în proiecte de cercetare extinse. Am constatat că ei progresează prin șase etape identificabile, pe care le-am numit după sarcina principală de îndeplinit în fiecare etapă, plus o a șaptea etapă de evaluare.
- Inițiere: inițierea unui proiect de cercetare
- Selecție: selectarea unui subiect
- Explorare: explorarea pentru focalizare
- Formulare: formularea unei focalizări
- Colectare: colectarea de informații despre focalizare
- Prezentare: pregătirea prezentării
- Evaluare: evaluarea procesului (Kuhlthau, 1985)
Șase etape în procesul de căutare a informației (ISP)
Aceste studii au arătat că gândurile elevilor sunt încărcate de emoții care influențează acțiunile pe care le întreprind. Studenții experimentează o scădere a încrederii și o creștere a incertitudinii atunci când se așteaptă cel mai puțin, în timpul etapei de explorare. Aceștia se așteaptă adesea să poată pur și simplu să colecteze informații și să finalizeze sarcina. Această viziune simplă a procesului de cercetare creează piedici, în special în etapele de explorare și formulare. Atunci când așteptările lor nu corespund cu ceea ce experimentează, ei devin confuzi, anxioși și frustrați. Primele etape ale PSI dezvăluie lupta pe care o întâmpină aceștia în procesul de învățare în cadrul unui proiect de cercetare extinsă. Sentimentele sunt importante și indică atunci când întâmpină dificultăți și când se descurcă bine pe cont propriu (Kuhlthau, 2004).
Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare etapă din ISP și la ceea ce ne spune despre ghidarea cercetării.
Inițiere: Inițierea unei sarcini de cercetare
Studenții se simt adesea neliniștiți și nesiguri cu privire la ceea ce se așteaptă de la ei și copleșiți de volumul de muncă care îi așteaptă. Discuția cu colegii de clasă este o acțiune firească, dar unii au impresia că ar trebui să „se descurce singuri” și că verificarea cu ceilalți ar putea să nu fie „pe deplin corectă”. Este important să ne asigurăm că elevii înțeleg că nu numai că este corect să vorbească despre ideile și întrebările lor, dar este necesar să aibă aceste conversații în această etapă pentru a începe să își pună în mișcare gândirea.
Selecție: Selectarea unui subiect
Mulți elevi doresc să selecteze rapid un subiect sau o întrebare specifică și să se arunce direct în colectarea de informații și completarea temei. Acesta este punctul în care elevii se pot rătăci chiar de la început. Ei au nevoie de multă muncă de bază înainte de a-și putea forma întrebări semnificative pe care doresc să le urmărească și care merită să fie cercetate. Selecția este un moment pentru introducerea și extinderea subiectului general care urmează să fie cercetat.
Explorare: Explorarea pentru o concentrare
În pregătirea pentru a forma întrebări importante, elevii trebuie să își construiască cunoștințe de bază despre subiectul general și să descopere idei interesante. O problemă frecventă este aceea că mulți elevi sar peste etapele de Explorare și Formulare și încearcă să treacă la etapa de Colectare fără să își fi format un focar pentru cercetarea lor. Pentru majoritatea elevilor, etapa de explorare este cea mai dificilă din procesul de cercetare. Pe măsură ce răsfoiesc informațiile despre subiectele lor, ei devin confuzi din cauza ideilor care nu se potrivesc între ele. Ei întâlnesc inconsecvențe și incompatibilități ale diferitelor perspective și puncte de vedere diferite. Ei au dificultăți în a determina importanța din tot ceea ce se află într-un text. Ei trebuie să înțeleagă că există diferite tipuri de lectură pentru diferite etape ale procesului lor de învățare. În această etapă, ei explorează idei interesante mai degrabă decât să colecteze informații detaliate. Trebuie să învețe să parcurgă o varietate de texte, parcurgând și scanând pentru a obține o imagine de ansamblu. Ei trebuie să recunoască momentul în care trebuie să încetinească și să citească pentru a obține suficiente cunoștințe de bază și pentru a culege idei interesante. Explorarea se realizează cel mai bine prin notarea ideilor interesante dintr-o varietate de surse, mai degrabă decât prin luarea de notițe ample și detaliate dintr-un singur text. Elevii au nevoie de sprijin, structură și strategii de învățare din diferite surse de informații pentru a asimila idei noi și pentru a forma o întrebare focalizată din ideile care apar în explorările lor.
Formulare: Formularea unei focalizări
Formularea unei focalizări marchează punctul de cotitură al PSI, atunci când elevii identifică un punct de interes, un domeniu de concentrare, „ceva pe care să se concentreze” și își clarifică întrebarea de cercetare. Odată ce au formulat un focus pentru cercetarea lor, sentimentele lor de incertitudine și confuzie încep să se diminueze și încrederea crește. Este important de reținut că formarea unei întrebări focalizate intervine la jumătatea ISP și nu la început, așa cum se așteaptă adesea.
Colecție: Colectarea informațiilor privind focalizarea
Un bun focus este unul în care ideile continuă să crească și să evolueze pe baza citirii amănunțite a informațiilor și a luării de notițe detaliate în etapa de Colectare. Elevii își asumă o stare de spirit de „studiu” de atenție concentrată. O focalizare clară le permite elevilor să determine importanța în ceea ce citesc. Aceasta îi ajută să facă distincție între faptele mai puțin semnificative și ideile mai importante. O bună concentrare poate fi adaptată și modificată pe măsură ce elevii continuă să învețe în timp ce citesc, scriu și colectează informații. Interesul pentru proiect se adâncește pe măsură ce elevii avansează în construirea unei înțelegeri a întrebării lor focalizate.
Prezentare: Pregătirea pentru prezentare
Etapa de prezentare marchează începutul procesului de scriere care introduce un alt set de provocări. Elevii care își construiesc ideile pe măsură ce colectează informații sunt mai bine pregătiți pentru a scrie și a prezenta în mod creativ ceea ce au învățat. Ei se confruntă cu mai puține blocaje de scriere, deoarece și-au construit învățarea pe tot parcursul procesului de cercetare. Acești elevi exprimă adesea un sentiment de realizare și satisfacție pentru ceea ce au învățat și au creat. Elevii care doar colectează fapte într-un mod „taie și lipește” au dificultăți în pregătirea unei prezentări originale și adesea își exprimă dezamăgirea și plictiseala față de proiectul lor de cercetare.
Evaluare: Evaluarea învățării
Modul în care se simt elevii la finalul unui proiect de cercetare este o bună modalitate de a evalua ce a mers bine și ce probleme au întâmpinat în procesul de cercetare. Sentimentele de satisfacție și de realizare indică faptul că ei și-au construit propria înțelegere a subiectului lor. Sentimentele de dezamăgire și plictiseală indică o abordare de tip „taie și lipește” cu puțină învățare reală. Autoevaluarea le oferă elevilor o idee despre cum să abordeze viitoarele sarcini de cercetare și proiecte de investigație. După mai multe proiecte de cercetare, acești studenți au arătat că au internalizat etapele din ISP ca fiind propriul lor „proces”, explicând că acesta este „modul în care învăț.”
Impactul modelului ISP
ISP a devenit unul dintre modelele standard ale comportamentului de căutare a informațiilor și unul dintre cele mai citate în domeniu. De-a lungul anilor, cercetarea ISP a schimbat modul în care mulți bibliotecari și profesori îi ajută pe elevi cu învățarea bazată pe proiecte. Aceasta a deschis o fereastră către ceea ce experimentează elevii atunci când construiesc noi înțelegeri și învață din surse multiple în mediul informațional dinamic. Aceasta a dezvăluit modalități de a ghida elevii în învățarea lor. Elevii au nevoie de o îndrumare și o intervenție considerabilă în învățare pe tot parcursul procesului de investigare pentru a construi o înțelegere personală. Fără îndrumare, ei au tendința de a se aștepta la o simplă temă de colectare și prezentare care duce la copiere și lipire cu puțină învățare reală. Cu îndrumare, ei sunt capabili să construiască o nouă înțelegere în etapele PSI și să dobândească cunoștințe personale și competențe transferabile în învățarea dintr-o mare varietate de surse de informații.
De la ISP la Guided Inquiry Design
GUIDED INQUIRY DESIGN FRAMEWORK
| Ce fac elevii în ISP | ETAPELE ISP | FAZELE ISP GUIDED CERCETARE |
|
| Inițierea proiectului de cercetare | INIȚIAȚIE | OPERĂ | |
| Selectarea unui subiect | SELECȚIA | IMMERSE | |
| Explorarea informațiilor | EXPLORAREA | EXPLORAREA | |
| Formularea unei focalizări | FORMULAREA | IDENTIFICAREA | |
| Colectarea informațiilor privind focalizarea & căutarea sensului | COLECȚIA | COLECTA | |
| Pregătirea prezentării | PRESENTARE | CREATE and SHARE | |
| Evaluarea procesului | EVALUARE | EVALUARE |
Kuhlthau, Maniotes, and Caspari 2012
De la PSI la proiectarea investigației ghidate
Modelul PSI descrie ceea ce experimentează elevii în fazele procesului de investigație. Aceste studii oferă dovezi solide cu privire la modul de ghidare a învățării în procesul de investigare care îi pregătește pe elevi pentru a învăța, a trăi și a lucra în era informațională. Cadrul Guided Inquiry Design este construit în jurul ISP cu direcții specifice de ghidare a elevilor în fiecare fază a procesului de investigare.
Guided Inquiry deschide procesul de investigare la Inițiere, îi cufundă pe elevi în cunoștințele de bază la Selecție, îi ghidează în explorarea ideilor interesante la Explorare, permite identificarea unei întrebări de investigare la Formulare, sprijină colectarea pentru a aborda întrebarea la Colectare, intervine pentru creare și partajare la Pregătire și evaluează pe tot parcursul procesului de investigare și evaluează la încheiere. Să analizăm mai îndeaproape Cadrul de proiectare a investigației ghidate.
Cadrul de proiectare a investigației ghidate
Procesul de proiectare a investigației ghidate începe cu Deschiderea investigației pentru a capta atenția elevilor, pentru a-i face să gândească și pentru a-i ajuta să facă legături cu lumea lor din afara școlii. Urmează Immerse, care este conceput pentru a construi suficiente cunoștințe de bază pentru a genera câteva idei interesante de investigat. Apoi Explorați aceste idei pentru o întrebare de anchetă importantă, autentică și captivantă. Apoi, faceți o pauză pentru a Identifica și articula clar întrebarea de anchetă înainte de a trece la Culegerea de informații. După colectare, Creați și împărtășiți ceea ce au învățat elevii și apoi Evaluați pentru a reflecta asupra conținutului și procesului și pentru a evalua realizarea învățării. Forma Procesului de proiectare a anchetei ghidate urmărește fluxul de încredere și interes al elevilor în procesul de anchetă care vă va ajuta să îi ghidați pe elevi în a citi pentru a învăța. Acesta este un cadru general pentru proiectarea unei abordări de investigare în toate disciplinele curriculare pentru elevii de toate vârstele. Gândiți-vă la anchetă ca la un mod de învățare în școala erei informaționale, nu pur și simplu ca la o temă de cercetare ocazională.
Acum să ne uităm la fiecare fază a procesului de anchetă și să ne gândim cum să proiectăm învățarea elevilor în fiecare fază.
Deschidere:
Invitație la anchetă
Deschiderea minții
Stimularea curiozității
Deschiderea este invitația la anchetă la începutul procesului de anchetă. Este o fază distinctă și importantă a procesului care stabilește tonul și direcția anchetei. Odată ce echipa de învățare a decis obiectivele de învățare, trebuie să creeze un deschizător puternic care să îi invite pe cursanți și să introducă subiectul general pentru a-i implica pe toți elevii. Scopul principal este de a deschide mințile elevilor, de a stimula curiozitatea și de a-i inspira să dorească să continue ancheta. Deschiderea este concepută pentru a declanșa conversații și pentru a-i stimula pe elevi să se gândească la conținutul general al anchetei și să se conecteze cu ceea ce știu deja din experiența și cunoștințele lor personale. El pregătește terenul pentru învățare.
Immerse:
Construiesc cunoștințe de bază
Se conectează la conținut
Descoperă idei interesante
În faza Immerse, elevii construiesc împreună cunoștințe de bază printr-o experiență de imersiune. Echipa de învățare concepe modalități atractive pentru ca elevii să se cufunde în ideile generale ale ariei curriculare studiate, de exemplu, citind împreună o carte, o poveste sau un articol; vizionând un videoclip; sau vizitând un muzeu, un sit de teren sau un expert. Principala sarcină a imersiunii este de a-i ghida pe elevi să se conecteze cu conținutul general și să descopere idei interesante pe care doresc să le exploreze mai departe. Pe măsură ce construiesc împreună cunoștințe de bază, fiecare elev reflectă asupra ideilor care contează pentru el sau ea și care merită să fie citite și investigate în continuare.
Explorați:
Explorați idei interesante
Mirați în jur
Căutați
În faza de explorare a investigației ghidate, elevii navighează prin diverse surse de informații explorând idei interesante pentru a se pregăti să dezvolte întrebarea lor de investigație. Echipa de învățare îi îndrumă pe elevi să aplice strategiile de lectură de răsfoire și scanare a unei varietăți de surse. Elevii se scufundă în câteva texte pe care le citesc ușor pentru a da sens informațiilor pe care le găsesc și pentru a ridica o mulțime de întrebări. „Scufundarea” este o strategie de lectură care le permite elevilor să aprofundeze ideile interesante fără a se lăsa copleșiți de o multitudine de fapte specifice. Elevii pot deveni cu ușurință copleșiți de toate informațiile și confuzi de fapte care nu se potrivesc între ele. Echipa de învățare îi ghidează să își păstreze o minte deschisă în timp ce explorează și reflectă asupra noilor informații pe care le întâlnesc și să înceapă să găsească întrebări care par deosebit de importante pentru ei. Îndrumarea elevilor prin faza de explorare îi conduce pe aceștia să formeze o întrebare de investigație semnificativă.
Identificați:
Păstrați și reflectați
Identificați întrebarea de investigație
Decideți direcția
În faza de Identificare, elevii fac o pauză în procesul de investigație pentru a dezvolta o întrebare de investigație semnificativă și pentru a-și forma un obiectiv. În Guided Inquiry, ei au avut o mulțime de pregătiri pentru această fază. Elevii sunt pregătiți să identifice o întrebare importantă pentru investigația lor datorită timpului pe care l-au petrecut cufundându-se și explorând pentru a construi suficiente cunoștințe de bază pentru a pune întrebări semnificative. Principala sarcină a fazei de identificare este de a construi o întrebare de investigație pornind de la ideile interesante, problemele presante și temele emergente pe care le-au explorat în diverse surse de informații. Echipa introduce strategii care permit fiecărui elev să se gândească la informații și idei pentru a articula în mod clar o întrebare focalizată care va încadra restul cercetării lor.
Colectarea:
Colectați informații importante
Ampliați
Adânciți
Aprofundați
O întrebare clar articulată oferă o direcție pentru faza de culegere. Sesiunile Gather sunt concepute pentru a-i ajuta pe elevi să colecteze informații detaliate dintr-o varietate de surse. În acest fel, ei învață să determine importanța a ceea ce se concentrează în lectura, ascultarea și observarea lor. Echipa de învățare îi ghidează pe elevi în localizarea, evaluarea și utilizarea informațiilor care conduc la o învățare profundă. Sarcina principală a fazei de colectare este ca elevii să aleagă ceea ce este personal semnificativ și convingător în legătură cu întrebarea lor de investigație din sursele de informații pe care le găsesc și asupra cărora reflectă. Echipa de învățare îi ghidează pe elevi într-o abordare structurată pentru a-și gestiona căutarea și a documenta ceea ce învață. În primul rând, elevii „merg pe larg” pentru a găsi o serie de surse care sunt utile pentru înțelegerea întrebării lor de investigație. Apoi, elevii „merg în profunzime”, alegând un nucleu din cele mai utile surse pentru a le citi îndeaproape și pentru a reflecta cu o atenție susținută pe măsură ce găsesc conexiuni și dobândesc o înțelegere personală.
Crearea:
Reflectați asupra învățării
Depășiți faptele pentru a da sens
Creați pentru a comunica
După ce elevii au adunat cu atenție suficiente informații pentru a-și construi propria înțelegere a întrebării lor de investigație, ei sunt pregătiți să își organizeze învățătura într-o prezentare creativă în timpul fazei Creare. Crearea unei modalități de a comunica ceea ce au învățat despre ancheta lor le cere elevilor să articuleze ceea ce este cel mai important despre subiectul lor și le permite să își integreze mai ferm ideile într-o înțelegere profundă. Echipa de învățare îi ghidează pe elevi să meargă dincolo de simpla constatare și raportare a faptelor și să rezume, să interpreteze și să extindă semnificația a ceea ce au găsit și să creeze o modalitate de a împărtăși ceea ce au învățat. Sesiunile de creare sunt concepute pentru a-i ghida pe elevi să reflecteze asupra a tot ceea ce au învățat despre întrebarea lor de investigație și să decidă ce tip de prezentare va reprezenta cel mai bine ideile lor pentru un anumit public. Echipa de învățare îi ghidează pe elevi în crearea unei prezentări semnificative, interesante, clar articulate, bine documentate, care să spună povestea a ceea ce au învățat.
Share:
Învățați unii de la alții
Share learning
Tell your story
Share este faza culminantă a procesului de investigare, când elevii împărtășesc produsul pe care l-au creat pentru a arăta ceea ce au învățat. Elevii au devenit experți în ceea ce privește întrebarea pentru comunitatea lor de anchetă. Ei au acum oportunitatea și responsabilitatea de a-și împărtăși cunoștințele cu colegii lor și de a comunica învățarea lor celorlalți. Produsele anchetei lor pot fi împărtășite cu un public mai larg, cum ar fi părinții lor sau un alt grup de elevi din școala lor sau din altă școală, poate online. O componentă importantă a investigației ghidate este învățarea colaborativă care are loc atunci când elevii împărtășesc ceea ce au învățat în procesul de investigație.
Evaluați:
Evaluați realizarea obiectivelor de învățare
Reflectați asupra conținutului
Reflectați asupra procesului
Faza de evaluare, care are loc la încheierea procesului de investigare, este o parte integrantă a Guided Inquiry. Deși Guided Inquiry încorporează evaluarea pentru determinarea progresului elevilor pe parcursul tuturor fazelor procesului de investigare, evaluarea are loc la final, când echipa de învățare evaluează realizarea de către elevi a obiectivelor de învățare. În plus, echipa de învățare îi ghidează pe elevi în reflecție pentru autoevaluarea învățării conținutului și a progresului lor prin procesul de investigare. Auto-reflecția elevilor are loc în timp ce întregul proces este proaspăt în mintea lor pentru a consolida învățarea conținutului și pentru a stabili bunele obiceiuri și competențe de învățare și alfabetizare.
Proiectare ghidată a anchetei pentru predare și învățare în școlile din era informațională
Competența în utilizarea tuturor tipurilor de informații pentru o înțelegere clară și profundă este esențială pentru fiecare copil în lumea de astăzi. Guided Inquiry oferă copiilor oportunități de a învăța strategii de localizare, evaluare și utilizare a unei game largi de medii și a unei varietăți de texte și pune în acțiune toate strategiile și abilitățile lor pe parcursul procesului de investigare. Începând de la cea mai fragedă vârstă, copiii sunt inițiați în investigare ca modalitate de învățare care îi pregătește pentru a trăi și a lucra în era informațională. Pe măsură ce elevii continuă prin școala primară și gimnazială și până la liceu, Guided Inquiry creează un mediu care îi motivează să dorească să învețe. Îi implică în determinarea importanței și semnificației prin conectarea curriculumului cu lumea lor pentru o învățare profundă și de durată. Cadrul de proiectare Guided Inquiry Design este o abordare inovatoare și dinamică a predării și învățării pentru a oferi educație în era informațională pentru copiii din Statele Unite și din țările din întreaga lume.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes și Ann Caspari. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.
Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes și Ann Caspari. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.
Kuhlthau, Carol. În căutarea sensului: A Process Approach to Library and Information Services (O abordare procesuală a serviciilor de bibliotecă și informare), ed. a 2-a, Ed. Libraries Unlimited, 2004.
Contactați-o pe Dr. Leslie Maniotes pentru dezvoltare profesională, ateliere de formare, institute rezidențiale și cluburi de carte la [email protected]
.