”Prov är min favoritdel av skolan!” har ingen elev någonsin sagt. Eller lärare. Eller administratör. Eller förälder. Eller vårdnadshavare. Eller någon annan, egentligen. Och det är inte svårt att förstå varför. Många aspekter av testning i skolor är särskilt frustrerande för pedagoger. Men bedömningar är också ett av de mest kraftfulla verktygen för pedagoger. De kan ge information om undervisningen, individanpassa lärandet och påskynda elevernas utveckling.

Den goda nyheten är att mycket av det som gör bedömningarna så frustrerande går att åtgärda. Med utgångspunkt i insikter från den nyligen utgivna boken Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders, följer här sju av de största klagomålen från lärare om testning i skolan – och hur man kan åtgärda dem:

Over-Testing

En typisk elev kan göra mer än 100 distrikts- och delstatliga prov mellan dagis och gymnasieexamen – och då har vi inte ens räknat med de prov som ingår i många läroplansprogram och de bedömningar som skapas av pedagoger i klassrummen. I vissa provtunga distrikt kan eleverna göra mer än tjugo standardiserade bedömningar under ett enda år. Det är ett prov var nionde skoldag!

Runtom i landet har kritiken mot överdrivna prov i skolorna ökat, och många delstater tillåter nu familjer att välja bort sina barn från vissa eller till och med alla statliga prov. De flesta tester sker dock faktiskt på distrikts-, skol- eller klassrumsnivå. Detta innebär att även elever som har valt att inte delta i proven fortfarande deltar i majoriteten av bedömningarna.

Föreslagna lösningar:

Det är viktigt att komma ihåg att bedömningarna fyller en viktig funktion i utbildningen. De förser pedagogerna med viktig information om elevernas lärande, så att pedagogerna bättre kan skräddarsy undervisning, stöd och insatser för att matcha elevernas behov. Även om det kan vara ett problem att testa eleverna för mycket, kan det också vara ett verkligt problem att testa eleverna för lite om pedagogerna inte får de uppgifter de behöver.

Ett sätt att testa eleverna mindre utan att ge avkall på viktiga uppgifter är att leta efter bedömningar som tjänar flera syften. Om din universella screening, diagnostiska bedömning, tillväxtmätning, verktyg för övervakning av framsteg och bedömning av standardisering är fem olika tester måste du testa eleverna fem olika gånger. Om du har en bedömning som tjänar alla dessa syften kan du testa eleverna bara en gång och ändå få alla uppgifter du behöver.

Förlorad undervisningstid

När du avsätter tid för bedömningar krymper den tid som är tillgänglig för undervisning. Om eleverna gör 100 prov i K-12 och varje prov är en timme långt, är det 100 timmar – ungefär 15 skoldagar – som inte kan användas för undervisning. Eftersom många prov är längre än en timme (vissa kan vara 3,5 timmar eller mer) finns det elever som förlorar 40 eller fler skoldagar på tester.

Föreslagna lösningar:

Pedagogerna kan inte styra längden på de statliga proven, men de kan styra längden på de bedömningar som distrikt och skolor väljer, t.ex. universella screeners och framstegskontroller. Tack vare datoranpassade tester och andra framsteg inom inlärningsvetenskapen finns det nu bedömningar som ger giltiga och tillförlitliga uppgifter om elevernas inlärning på 20 minuter eller mindre. En sådan bedömning har redan sparat pedagoger 7,7 miljoner undervisningstimmar i år (och det är fortfarande så).

Sena resultat

Som om det inte är illa nog att tillbringa dagar med att göra bedömningar måste pedagoger och deras elever ibland tillbringa dagar, veckor eller till och med månader med att vänta på resultaten. Om ett av de viktigaste målen med bedömningen är att vägleda och informera undervisningen är varje försening redan för lång.

Föreslagna lösningar:

Och även om pedagogerna inte kan styra hur snabbt de får resultat från de statliga proven kan de leta efter alternativ som ger omedelbara resultat när de utvärderar de bedömningar som valts ut av distrikt och skolor.

Och de försenade resultaten från de statliga proven? Det finns en lösning för det också. Vissa interimsbedömningar kan nu exakt förutsäga elevernas resultat (i vissa fall inom 3-5 procent) på de statliga proven flera månader i förväg. Tänk dig att veta hur dina elever kommer att prestera på slutproven i början av skolåret!

Tråkiga och frustrerade elever

Och även om eleverna sällan tycker om att göra prov, kan upplevelsen vara särskilt obehaglig för elever som befinner sig i de övre och undre ändarna av prestationer. Högpresterande elever kan snabbt bli uttråkade av alltför enkla frågor, medan lågpresterande elever kan känna sig stressade, oroliga eller skrämda av alltför utmanande frågor. För båda grupperna kan negativa känslor och distraktioner till och med leda till artificiellt låga resultat som inte återspeglar elevernas verkliga kunskapsnivåer.

Föreslagna lösningar:

Datoranpassade tester (CAT) kommer till undsättning igen! Inte nog med att en CAT vanligtvis kräver hälften så många uppgifter för att vara lika tillförlitlig och giltig som en traditionell bedömning med fast form, en CAT kan också ge mer exakta mått för låg- och högpresterande elever än traditionella tester i skolor. Detta beror på att en CAT-bedömning efterliknar en klok examinator och automatiskt justerar frågornas svårighetsgrad utifrån elevernas svar. Med CAT behöver eleverna i allmänhet svara på färre frågor, och de frågor de får svara på är anpassade till deras specifika kunskapsnivå.

Mangel på användbara data

”Vad händer härnäst?” Det är den fråga som många pedagoger ställer sig när de granskar data från elevbedömningar.

Bedömning definieras ibland som ”processen att samla in information (data) i syfte att fatta beslut för eller om individer”, vilket innebär att insamling av data genom att administrera ett test bara är det första steget i en bedömningsprocess i två steg. Det andra steget är att använda dessa uppgifter för att förbättra undervisningen och lärandet. Denna del kan också vara den svåraste, särskilt om din bedömning inte erbjuder tydliga åtgärder.

Föreslagna lösningar:

Nyckeln är något som kallas för en inlärningsprogression. Förenklat kan man säga att inlärningsprogressioner ger en ordning för färdigheter som kan läras ut.

När en bedömning är kopplad till en inlärningsprogression kommer en elevs testresultat att placera honom eller henne vid en viss punkt i progressionen. Som ett resultat av detta kan lärare se vilka färdigheter eleverna har lärt sig – och vad de är redo att lära sig härnäst. Vissa inlärningsprogressioner tillhandahåller även undervisningsresurser som är kopplade till specifika färdigheter. På så sätt kan pedagogerna se vad de ska lära ut och hur de ska lära ut det i sin bedömningsprogramvara.

Miljöanpassning till statliga standarder

Förhoppningsvis är ditt statliga test anpassat till de statliga standarderna, men hur är det med bedömningarna i ditt distrikt eller din skola? Du kan bli förvånad över svaret.

Många organisationer påstår att deras bedömningar är ”anpassade” till de statliga standarderna, men ger sedan exakt samma test till alla 50 stater. Detta innebär att bedömningen kan innehålla färdigheter i fel ordning eller i fel klass för din delstat, hoppa över färdigheter som din delstat kräver och lägga till sådana som den inte kräver. Lärarna kommer inte att kunna lita fullt ut på informationen från bedömningen – och det finns inget värre än ett otillförlitligt test.

Föreslagna lösningar:

Säkerställ att bedömningen i ditt distrikt eller din skola verkligen är skräddarsydd för dina behov, helst med en inlärningsprogression som är särskilt utformad för din delstat. Även om du till exempel befinner dig i en delstat som använder Common Core eller standarder baserade på Common Core kan en ”Common Core”-bedömning fortfarande vara felanpassad om din delstat har lagt till eller på annat sätt ändrat Common Core-standarderna på något sätt. När du utvärderar en bedömning bör du vara kritisk till dokument om anpassning och korrelation – de kan produceras även om en leverantör bara har en allmän lista över färdigheter som används i flera stater. Tveka inte att be om mer bevis. Domänerna, rubrikerna och språket i delstatens standarder bör återspeglas direkt i själva bedömningen och i dess inlärningsprogression.

Skilda rapporter och inkonsekventa uppgifter

Har du inkonsekventa uppgifter i hela ditt distrikt eller din skola på grund av att olika tester används i olika årskurser eller med olika elevgrupper? Ryser du när du tänker på hur mycket tid du har ägnat åt att försöka pussla ihop uppgifter från olika källor? Går data förlorade när eleverna byter byggnad, skola eller till och med distrikt?

Föreslagna lösningar:

Du kommer inte att ha inkonsekventa, olika eller oöverensstämmande data om du använder en enda bedömningslösning för alla årskurser, från förskoleklass till årskurs 12, och för elever på alla kunskapsnivåer. Detta inkluderar elever med engelska språkinlärare, elever i åtgärdsprogram samt begåvade och begåvade elever. Vissa lösningar kan till och med sammanställa data från flera olika källor (t.ex. deltidsbedömningar, summativa prov i staten och program för elevers övning) för att ge en enda översikt över elevernas kunskaper.

Få ut det mesta av dina bedömningsdata

Är du redo för fler bedömningstips? Klicka för att spara och skriva ut din kostnadsfria bedömningsguide för skolledare!

Från testens längd och frekvens till bedömningars förmåga att följa elevernas lärande över tid, Test and Time: An Assessment Guide for Education Leaders utforskar de olika interaktionerna mellan test och tid – och vad de betyder för dagens pedagoger. Du får viktiga insikter om hur du hittar och använder din bästa bedömning för att påskynda elevernas lärande.