Forskningsgrund för Guided Inquiry Design

I många år har jag forskat om inlärningsprocessen från olika informationskällor (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). Den andra upplagan av Seeking Meaning (2004) är en bra sammanfattning av detta arbete. Mina studier öppnade insikter i studenters perspektiv på sina erfarenheter av forskningsprojekt. Jag undersökte elevernas känslor samt deras tankar och handlingar medan de befann sig i de stadier av lärande från olika informationskällor som beskrivs i min modell för informationssökningsprocessen (ISP). Det som alltför ofta anses vara en enkel rapport eller en rutinmässig uppsatsuppgift visade sig vara en komplex undersökningsprocess som kräver vägledning, instruktion och assistans för ett optimalt lärande för varje barn.

I dessa studier undersökte jag elevernas tankar, känslor och handlingar medan de var involverade i omfattande forskningsprojekt. Jag fann att de går igenom sex identifierbara stadier, som jag namngav efter den huvuduppgift som ska utföras i varje stadie, plus ett sjunde bedömningsstadium.

• Initiering: Inleda ett forskningsprojekt
• Utval: Välja ett ämne
• Utforskning: Utforska för att hitta ett fokus
• Formulering: Formulera ett fokus
• Insamling: Samla in information om fokus
• Presentation: Förberedelse för presentation
• Bedömning: Bedömning av processen (Kuhlthau, 1985)

Sex stadier i informationssökningsprocessen (ISP)

De här studierna visade att elevernas tankar är laddade med känslor som påverkar de åtgärder de vidtar. Studenterna upplever en nedgång i självförtroende och en ökning av osäkerheten när de minst anar det, under utforskningsfasen. De förväntar sig ofta att de helt enkelt ska kunna samla in information och slutföra uppgiften. Denna enkla syn på forskningsprocessen sätter upp stötestenar, särskilt i utforsknings- och formuleringsfaserna. När deras förväntningar inte stämmer överens med vad de upplever blir de förvirrade, oroliga och frustrerade. ISP:s tidiga skeden avslöjar den kamp som de upplever när de lär sig i ett omfattande undersökningsprojekt. Känslor är viktiga och visar när de har svårigheter och när de klarar sig bra på egen hand (Kuhlthau, 2004).

Låt oss ta en närmare titt på varje steg i ISP och vad det säger oss om att vägleda undersökningen.

Initiering: Initiering av ett forskningsuppdrag

Studenter känner sig ofta oroliga och osäkra om vad som förväntas av dem och överväldigade av den mängd arbete som väntar dem. Att prata med klasskamrater är en naturlig åtgärd, men vissa känner att de borde ”klara sig själva” och att det kanske inte är ”helt rättvist” att kolla med andra. Det är viktigt att se till att eleverna förstår att det inte bara är rättvist att prata om sina idéer och frågor, utan att det är nödvändigt att föra dessa samtal i detta skede för att börja få igång deras tänkande.

Väljning: Många elever vill snabbt välja ett visst ämne eller en viss fråga och direkt börja samla in information och slutföra uppgiften. Det är här som eleverna kan gå vilse redan i början. De behöver mycket grundarbete innan de kan formulera meningsfulla frågor som de vill driva och som är värda att undersöka. Urval är en tid för att introducera och utvidga det allmänna ämne som ska undersökas.

Utforskning: Utforska för att hitta ett fokus

För att förbereda sig för att forma viktiga frågor måste eleverna bygga upp bakgrundskunskap om det allmänna ämnet och upptäcka intressanta idéer. Ett vanligt problem är att många elever hoppar över stegen Utforskning och Formulering och försöker gå vidare till insamlingssteget utan att ha bildat ett fokus för sin forskning. För de flesta elever är utforskningsfasen den svåraste delen av forskningsprocessen. När de söker information om sina ämnen blir de förvirrade av idéer som inte passar ihop. De stöter på inkonsekvenser och oförenligheter av olika perspektiv och olika synpunkter. De har svårt att avgöra betydelsen av allt i en text. De behöver förstå att det finns olika typer av läsning för olika stadier i deras inlärningsprocess. I detta skede utforskar de intressanta idéer snarare än att samla in detaljerad information. De måste lära sig att bläddra genom olika texter, skumma och skanna för att få en allmän bild. De måste känna igen när de ska sakta ner och läsa för att få tillräcklig bakgrundskunskap och för att fånga upp intressanta idéer. Utforskning uppnås bäst genom att anteckna intressanta idéer från olika källor snarare än att göra omfattande, detaljerade anteckningar från en text. Eleverna behöver stöd, struktur och strategier för att lära sig från olika informationskällor för att kunna tillgodogöra sig nya idéer och formulera en fokuserad fråga utifrån de idéer som uppstår i deras utforskande.

Formulering: Formulering av ett fokus

Formulering av ett fokus markerar vändpunkten i ISP när eleverna identifierar ett fokus, ett koncentrationsområde, ”något att koncentrera sig på” och förtydligar sin forskningsfråga. När de väl har formulerat ett fokus för sin forskning börjar deras känslor av osäkerhet och förvirring minska och självförtroendet ökar. Det är viktigt att notera att formuleringen av en fokuserad fråga kommer i mitten av ISP och inte i början som ofta förväntas.

Samling: Insamling av information om fokus

Ett bra fokus är ett där idéerna fortsätter att växa och utvecklas baserat på grundlig läsning av information och detaljerade anteckningar i insamlingsfasen. Eleverna antar en ”studie” sinnesstämning med koncentrerad uppmärksamhet. Ett tydligt fokus gör det möjligt för eleverna att avgöra betydelsen av det de läser. Det hjälper dem att skilja mellan mindre viktiga fakta och viktigare idéer. Ett bra fokus kan anpassas och ändras allteftersom eleverna fortsätter att lära sig medan de läser, skriver och samlar in information. Intresset för projektet fördjupas när eleverna kommer längre med att konstruera en förståelse för sin fokuserade fråga.

Presentation: Presentation: Förberedelser för att presentera

Presentationsfasen markerar början på skrivprocessen som introducerar en annan uppsättning utmaningar. Elever som konstruerar sina idéer medan de samlar in information är bättre förberedda för att skriva och kreativt presentera vad de har lärt sig. De upplever färre skrivblockeringar eftersom de har konstruerat sitt lärande hela vägen genom forskningsprocessen. Dessa elever uttrycker ofta en känsla av prestation och tillfredsställelse över vad de har lärt sig och skapat. Elever som bara samlar in fakta på ett ”klipp och klistra” sätt har svårt att förbereda en originell presentation och uttrycker ofta besvikelse och tristess med sitt undersökningsprojekt.

Bedömning: Bedömning av lärandet

Det sätt på vilket eleverna känner sig i slutet av ett forskningsprojekt är ett bra sätt att bedöma vad som gick bra och vilka problem de stötte på i forskningsprocessen. Känslor av tillfredsställelse och prestation visar att de konstruerat sin egen förståelse av sitt ämne. Känslor av besvikelse och tristess tyder på en ”klipp och klistra”-metod med lite verkligt lärande. Självbedömning ger eleverna en känsla för hur de ska närma sig framtida forskningsuppdrag och undersökningsprojekt. Efter flera forskningsprojekt visade dessa elever att de hade internaliserat stegen i ISP som sin egen ”process” och förklarade att det är ”så här jag lär mig.”

Impact of ISP Model

IsP har blivit en av standardmodellerna för informationssökande beteende och en av de mest citerade inom området. Under årens lopp har ISP-forskningen förändrat det sätt på vilket många bibliotekarier och lärare hjälper elever med projektbaserat lärande. Den har öppnat ett fönster till vad eleverna upplever när de konstruerar nya förståelser och lär sig från flera källor i den dynamiska informationsmiljön. Den har visat hur man kan vägleda eleverna i deras lärande. Eleverna behöver mycket vägledning och ingripande i lärandet under hela undersökningsprocessen för att kunna bygga upp en personlig förståelse. Utan vägledning tenderar de att förvänta sig en enkel uppgift om att samla in och presentera information, vilket leder till att de kopierar och klistrar in information utan att lära sig något riktigt. Med vägledning kan de bygga upp ny förståelse i de olika etapperna av ISP och skaffa sig personlig kunskap och överförbara färdigheter för att lära sig från en mängd olika informationskällor.

Från ISP till Guided Inquiry Design

Guided INQUIRY DESIGN FRAMEWORK

Vad eleverna gör i ISP	STADIER i ISP	FASER i GUIDED FÖRSÖKNING
Initiering av forskningsprojektet	INITIERING	ÖPPEN
Väljning av ämne	VÄLJNING	IMMERERERA
Utforskad information	UTLÅTANDE	UTLÅTANDE
Formulera ett fokus	FORMULERING	IDENTIFIERA
Samla in information om fokus &söka mening	INSAMLING	SAMLA
Förbereda sig för att presentera	PRESENTATION	SKAPA och DELA
Bedöma processen	Bedömning	BEDÖMNING	BEDÖMNING	VÄRDERA

Kuhlthau, Maniotes och Caspari 2012

Från ISP till Guided Inquiry Design

Institutionell modell beskriver vad eleverna upplever i utredningsprocessens faser. Dessa studier ger solida bevis för hur man kan vägleda lärandet i undersökningsprocessen som förbereder eleverna för att lära sig, leva och arbeta i informationsåldern. Ramverket Guided Inquiry Design är uppbyggt kring ISP med specifika riktlinjer för att vägleda eleverna i varje fas av undersökningsprocessen.

Guided Inquiry öppnar undersökningsprocessen vid Initiering, fördjupar eleverna i bakgrundskunskap vid Urval, vägleder dem i att utforska intressanta idéer vid Utforskning, gör det möjligt att identifiera en undersökningsfråga vid Formulering, stödjer insamling för att ta itu med frågan vid Insamling, ingriper för att skapa och dela med sig av information vid Förberedelse, och utvärderar under hela undersökningsprocessen och utvärderar vid avslutningen. Låt oss ta en närmare titt på ramverket för utformning av guidade undersökningar.

ramverket för utformning av guidade undersökningar

Processen för utformning av guidade undersökningar börjar med att öppna undersökningen för att fånga elevernas uppmärksamhet, få dem att tänka och hjälpa dem att göra kopplingar till sin värld utanför skolan. Därefter följer Immerse, som är utformad för att bygga upp tillräckligt med bakgrundskunskap för att generera några intressanta idéer att undersöka. Sedan Utforska dessa idéer för att hitta en viktig, autentisk och engagerande undersökningsfråga. Därefter pausar du för att identifiera och tydligt formulera frågeställningen innan du går vidare till att samla in information. Efter att ha samlat in information ska du skapa och dela med dig av vad eleverna har lärt sig. Därefter ska du utvärdera för att reflektera över innehåll och process och bedöma om eleverna har lärt sig något. Formen på designprocessen för guidad undersökning följer flödet av elevernas förtroende och intresse för undersökningsprocessen som hjälper dig att vägleda eleverna i att läsa för att lära. Detta är en allmän ram för att utforma en undersökande metod i alla läroplansämnen för elever i alla åldrar. Tänk på undersökning som ett sätt att lära i skolan i informationsåldern, inte bara som en tillfällig forskningsuppgift.

Nu ska vi titta på varje fas i undersökningsprocessen och fundera på hur man kan utforma elevernas lärande i varje fas.

Open:
Inbjudan till undersökning
Open Minds
Stimulera nyfikenhet

Open är en inbjudan till undersökning i början av undersökningsprocessen. Det är en distinkt och viktig fas i processen som anger tonen och riktningen för undersökningen. När lärandeteamet har bestämt sig för lärandemålen måste de skapa en kraftfull öppnare som bjuder in eleverna och introducerar det allmänna ämnet för att engagera alla elever. Huvudmålet är att öppna elevernas sinnen och stimulera deras nyfikenhet och inspirera dem till att vilja fortsätta med undersökningen. Öppningen är utformad för att väcka samtal och stimulera eleverna att tänka på det övergripande innehållet i undersökningen och koppla det till vad de redan vet genom sina erfarenheter och personliga kunskaper. Den lägger grunden för lärandet.

Immerse:
Bygga upp bakgrundskunskap
Koppla upp sig mot innehållet
Upptäcka intressanta idéer

I fördjupningsfasen bygger eleverna upp bakgrundskunskap tillsammans genom en fördjupningsupplevelse. Lärarlaget utformar engagerande sätt för eleverna att fördjupa sig i de övergripande idéerna för det läroplansområde som studeras, till exempel genom att läsa en bok, berättelse eller artikel tillsammans, titta på en video eller besöka ett museum, en fältplats eller en expert. Den viktigaste uppgiften för Fördjupning är att vägleda eleverna att knyta an till det övergripande innehållet och upptäcka intressanta idéer som de vill utforska vidare. När de bygger upp bakgrundskunskap tillsammans reflekterar varje elev över idéer som är viktiga för honom eller henne och som är värda att läsa och undersöka vidare.

Utforska:
Utforska intressanta idéer
Se dig omkring
Doppa in

I utforskningsfasen av Guided Inquiry bläddrar eleverna bland olika informationskällor och utforskar intressanta idéer för att förbereda sig på att utveckla sin undersökningsfråga. Lärandeteamet vägleder eleverna att tillämpa lässtrategierna för att bläddra och skanna olika källor. Eleverna dyker in i några få texter för att läsa lätt för att förstå den information de hittar och för att ställa många frågor. ”Dipping in” är en lässtrategi som gör det möjligt för eleverna att gå djupare in i intressanta idéer utan att bli överväldigade av en mängd specifika fakta. Eleverna kan lätt bli överväldigade av all information och förvirrade av fakta som inte passar ihop. Lärandeteamet vägleder dem att hålla ett öppet sinne när de utforskar och reflekterar över ny information som de stöter på och att börja hitta frågor som verkar särskilt viktiga för dem. Att vägleda eleverna genom utforskningsfasen leder dem till att forma en meningsfull undersökningsfråga.

Identifiera:
Pausera och fundera
Identifiera undersökningsfråga
Besluta om riktning

Under Identifiera-fasen gör eleverna en paus i undersökningsprocessen för att utveckla en meningsfull undersökningsfråga och bilda ett fokus. I Guided Inquiry har de haft många förberedelser inför den här fasen. Eleverna är redo att identifiera en viktig fråga för sin undersökning eftersom de har ägnat tid åt att fördjupa sig och utforska för att bygga upp tillräckliga bakgrundskunskaper för att kunna ställa meningsfulla frågor. Huvuduppgiften i identifieringsfasen är att konstruera en frågeställning utifrån intressanta idéer, angelägna problem och nya teman som de har utforskat i olika informationskällor. Teamet introducerar strategier som gör det möjligt för varje elev att tänka igenom information och idéer för att tydligt formulera en fokuserad fråga som kommer att rama in resten av deras undersökning.

Samla in:
Samla in viktig information
Gå brett
Gå på djupet

En tydligt formulerad fråga ger riktning för insamlingsfasen. Gather-sessionerna är utformade för att hjälpa eleverna att samla in detaljerad information från olika källor. På så sätt lär de sig att avgöra betydelsen av det de koncentrerar sig på i sin läsning, sitt lyssnande och sina observationer. Lärandeteamet vägleder eleverna i att hitta, utvärdera och använda information som leder till djupinlärning. Den viktigaste uppgiften i samlingsfasen är att eleverna ska välja vad som är personligt meningsfullt och övertygande om deras undersökningsfråga i de informationskällor som de hittar och reflekterar över. Lärandeteamet vägleder eleverna i ett strukturerat tillvägagångssätt för att hantera sitt sökande och dokumentera vad de lär sig. Först ”breddar” eleverna sig för att hitta en rad källor som är användbara för att förstå deras frågeställning. Därefter går eleverna ”på djupet” genom att välja ut en kärna av de mest användbara källorna för att läsa noga och reflektera med uthållig uppmärksamhet när de hittar kopplingar och får personlig förståelse.

Skapa:
Reflektera över lärandet
Gå bortom fakta för att skapa mening
Skapa för att kommunicera

När eleverna på ett genomtänkt sätt har samlat in tillräckligt med information för att konstruera sin egen förståelse av sin undersökningsfråga, är de redo att organisera sitt lärande i en kreativ presentation under Skapa-fasen. Att skapa ett sätt att kommunicera vad de har lärt sig om sin undersökning kräver att eleverna formulerar vad som är viktigast med sitt ämne och gör det möjligt för dem att integrera sina idéer mer fast i en djup förståelse. Lärandeteamet vägleder eleverna att gå längre än att bara ta reda på fakta och rapportera och att sammanfatta, tolka och utvidga innebörden av vad de har funnit och skapa ett sätt att dela med sig av vad de har lärt sig. Skapa sessioner är utformade för att vägleda eleverna att reflektera över allt de har lärt sig om sin undersökningsfråga och bestämma vilken typ av presentation som bäst representerar deras idéer för en viss publik. Lärandeteamet vägleder eleverna i att skapa en meningsfull, intressant, tydligt formulerad och väldokumenterad presentation som berättar om vad de har lärt sig.

Dela:
Lär av varandra
Dela lärandet
Berätta din historia

Dela är den kulminerande fasen i undersökningsprocessen när eleverna delar med sig av den produkt de har skapat för att visa vad de har lärt sig. Eleverna har blivit experter på frågan för sin undersökningsgemenskap. De har nu möjlighet och ansvar att dela med sig av sina insikter till sina medstudenter och kommunicera sitt lärande till andra. Deras undersökningsprodukter kan delas med en större publik, t.ex. deras föräldrar eller en annan grupp elever i deras skola eller i en annan skola, kanske på nätet. En viktig del av Guided Inquiry är det samarbetsinriktade lärande som äger rum när eleverna delar med sig av vad de har lärt sig i undersökningsprocessen.

Utvärdera:
Utvärdera om lärandemålen uppnåtts
Reflektera över innehållet
Reflektera över processen

Utvärderingsfasen, som inträffar i slutet av undersökningsprocessen, är en integrerad del av Guided Inquiry. Även om Guided Inquiry innehåller bedömningar för att fastställa elevernas framsteg under alla faser av undersökningsprocessen, sker utvärderingen i slutet när lärandeteamet utvärderar elevernas uppnående av lärandemålen. Dessutom vägleder lärandeteamet eleverna till reflektion för självbedömning av deras innehållsinlärning och deras framsteg genom undersökningsprocessen. Elevernas självreflektion sker medan hela processen är färskt i deras medvetande för att förstärka inlärningen av innehållet och etablera goda vanor och kompetenser för lärande och läs- och skrivkunnighet.

Guided Inquiry Design for teaching and learning in the information age schools

Kompetens i att använda alla typer av information för att få en klar och djup förståelse är viktigt för varje barn i dagens värld. Guided Inquiry ger barnen möjlighet att lära sig strategier för att hitta, utvärdera och använda ett stort antal medier och en mängd olika texter och omsätter alla sina strategier och färdigheter i handling under hela undersökningsprocessen. Redan i de yngsta åldrarna får barnen lära sig att undersöka saker och ting på ett sätt som förbereder dem för att leva och arbeta i informationsåldern. När eleverna fortsätter genom låg- och mellanstadiet och vidare till gymnasiet skapar Guided Inquiry en miljö som motiverar dem att vilja lära. Den engagerar dem i att fastställa betydelse och mening genom att koppla samman läroplanen med deras värld för ett djupt och varaktigt lärande. Ramverket Guided Inquiry Design är ett innovativt, dynamiskt tillvägagångssätt för undervisning och inlärning för att tillhandahålla utbildning i informationsåldern för barn i hela USA och i länder runt om i världen.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes och Ann Caspari. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes och Ann Caspari. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.

Kuhlthau, Carol. Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services, 2nd ed. Libraries Unlimited, 2004.

Kontakta Dr. Leslie Maniotes för professionell utveckling, utbildningsverkstäder, internat och bokklubbar på [email protected]

.