Nuda. Wszyscy doświadczyliśmy jej wiele razy. Choć zwykle myślimy o niej jako o nieprzyjemnym, ale znośnym i nieszkodliwym znużeniu, niektóre badania sugerują teraz, że nuda może być szkodliwa dla naszego zdrowia – jest potencjalnie powiązana ze wszystkim, od przyrostu wagi, do depresji, do bólu fizycznego – nawet do zdrady współmałżonka!

Nuda może istnieć w szkole podstawowej lub średniej, ale jest endemiczna dla szkoły średniej. Rzeczywiście, jest to praktycznie rytuał dorastania, aby wyznać swój odwieczny stan ennui-jakby nikt lub nic nie jest wystarczająco fajne, aby utrzymać zainteresowanie szesnastolatka.

Co wychowawcy muszą poważnie traktować jest rozróżnienie między typowym marudzeniem nastolatków i oznaki, że uczniowie są rzeczywiście wyłącza się z ich formalnej edukacji. Taki brak zaangażowania jest zwiastunem kłopotów, i to nie tylko dlatego, że zaangażowanie uczniów jest ściśle związane z wynikami w nauce. Wśród uczniów szkół średnich, którzy rozważają porzucenie nauki, połowa podaje brak zaangażowania w życie szkoły jako główny powód, a 42 procent twierdzi, że nie widzi wartości w pracy szkolnej, o którą są proszeni.

Nauczyciele, oczywiście, odgrywają główną rolę w angażowaniu uczniów w naukę. Ostatnie badania wykazały, że gdy uczniowie mają bardziej zaangażowanego nauczyciela, ich frekwencja wzrasta, a szanse na ukończenie szkoły średniej poprawiają się. Autorzy stwierdzili, że „angażujący nauczyciele mają mniej więcej taki sam wpływ na ukończenie szkoły średniej, jak nauczyciele, którzy są bardzo skuteczni w poprawianiu wyników testów uczniów.” To bardzo ważna rzecz, którą warto wiedzieć.

Ale nauczyciele nie są jedynymi źródłami zwiększonego lub zmniejszonego zaangażowania uczniów. Inne czynniki obejmują sam przedmiot, określone strategie nauczania, zajęcia pozalekcyjne i sportowe, grupy rówieśnicze i wewnętrzną motywację ucznia do nauki.

Zastanawialiśmy się, jak bardzo te różne elementy ogólnego doświadczenia szkoły średniej mają znaczenie, jeśli chodzi o angażowanie uczniów. Zdrowy rozsądek podpowiada, że nie każdy uczeń będzie zmotywowany do nauki w ten sam sposób. W raporcie z 2009 roku The New Teachers Project (TNTP) wykazał, że nauczyciele nie są wymiennymi „widżetami”. Dzieci też nie są. Zastanawialiśmy się więc, czy istnieje sposób, aby scharakteryzować i określić ilościowo takie różnice dla różnych typów uczniów.

Właśnie to zrobiliśmy, z pomocą zespołu badawczego kierowanego przez Johna Geraci, prezesa i założyciela Crux Research. John i jego zespół przebadali reprezentatywną dla całego kraju próbę dwóch tysięcy uczniów z klas 10-12, badając takie zagadnienia jak pochodzenie i cechy uczestników, doświadczenia szkolne i klasowe oraz ogólne preferencje edukacyjne. Włączyliśmy również pytania z instrumentów zaangażowania opracowanych przez naszych doradców-ekspertów.

Po obliczeniu indywidualnych wyników dla każdego zestawu pozycji (lub czynników), umieściliśmy uczniów w grupach na podstawie tego, który czynnik uzyskał najwyższy wynik. W ten sposób zidentyfikowaliśmy ich dominujący lub podstawowy sposób zaangażowania. Crux zwołał również kilka grup fokusowych uczniów szkół średnich, aby dowiedzieć się więcej o tym, co angażuje ich w szkole.

Rezultatem jest nasz najnowszy raport, What Teens Want From Their Schools: A National Survey of High School Student Engagement. Oto najważniejsze informacje:

Większość uczniów szkół średnich twierdzi, że ma wewnętrzną motywację do nauki. Zdecydowana większość (83 do 95 procent) twierdzi, że jest zmotywowana do pracy w szkole poprzez głębokie myślenie, uważne słuchanie i wypełnianie zadań. W literaturze dotyczącej zaangażowania uczniów jest to określane mianem „zaangażowania poznawczego” i obejmuje głównie zachowania wewnętrzne, takie jak zadawanie sobie pytań, zastanawianie się, gdzie popełniliśmy błąd, i wracanie do rzeczy, których nie rozumiemy. Zachęcające jest to, że większość uczniów zgłasza, że robi te rzeczy w szkole, ponieważ jest mało prawdopodobne, że nauczyciele zmaksymalizują potencjał uczniów, jeśli nie wykorzystają ich wewnętrznej motywacji do nauki.

Ponadto wielu uczniów zgłasza, że nauczyciele są kluczowi dla ich poczucia więzi i zaangażowania w szkole; bardzo cenią sobie czas spędzony z rówieśnikami i kontakt z nimi; lubią lekcje i projekty związane z technologią.

Poza tymi mile widzianymi cechami wspólnymi zidentyfikowaliśmy jednak sześć podgrup uczniów o różnych profilach zaangażowania:

*********************

Co to wszystko oznacza? Widzimy trzy wnioski.

Po pierwsze, zdecydowana większość amerykańskich uczniów szkół średnich twierdzi, że bardzo się stara i chce jak najlepiej wykonywać swoje obowiązki w szkole. Nieco sprzecznie z intuicją, nasze wyniki wskazują, że większość licealistów chce ciężko pracować na lekcjach i w miarę możliwości samodzielnie dochodzić do pewnych rzeczy. Zadają sobie pytania, sprawdzają książki lub inne materiały, kiedy coś nie ma sensu, i starają się zwracać uwagę na rzeczy, które powinni zapamiętać. Nauczyciele powinni wspierać i maksymalizować to zakorzenione w uczniach pragnienie samodzielnego myślenia i rozumowania – a politycy powinni być zachęcani do tego, by dostrzegać, że nawet jeśli nie jesteśmy zadowoleni z obecnego poziomu osiągnięć, to uczniowie wydają się chętni do osiągania lepszych wyników. Pocieszające jest również to, że pragnienie uczenia się i osiągania dobrych wyników dotyczy wszystkich typów uczniów.

Po drugie, różne grupy uczniów są przede wszystkim zaangażowane w szkołę poprzez różne dźwignie. Dla niektórych kluczowa jest relacja z nauczycielem, dla innych przedmiot lub społeczne aspekty nauki szkolnej. Dla jeszcze innych poziom zaangażowania zależy od tego, w jakim stopniu ich potrzeby emocjonalne mogą być zaspokojone w klasie – lub od tego, w jakim stopniu aktywnie w niej uczestniczą. Dostosowanie nauczania i instrukcji do takich potrzeb, preferencji i skłonności może zaprocentować większym zaangażowaniem, a w efekcie przyrostem osiągnięć.

Po trzecie, zaangażowanie i wybór idą w parze. Słyszeliśmy to milion razy: Uniwersalny system edukacyjny gwarantuje, że niektórzy uczniowie zostaną pominięci – a ostatecznie pozostaną w tyle. Zarówno zaangażowanie, jak i wybór przybierają różne formy. W tym przypadku wybór nie musi dotyczyć szkół (choć z pewnością przydałoby się ich więcej). Może to być również wybór między nauczycielami, między kursami, między opcjami dostawy, między strategiami instruktażowymi, między programami i między szkołami w ramach szkół.

Podsumowanie jest następujące: Aby odpowiedzieć na potrzeby uczniów, którzy są zaangażowani na wiele sposobów, strona podażowa musi zaoferować wybór na wielu poziomach, które są rzeczywiście różne, a nie tylko wiele wersji zasadniczo tej samej rzeczy. To, co zalecamy, to pewnego rodzaju dostosowanie do indywidualnych potrzeb. To dlatego, że zaangażowanie ucznia i wybór ucznia – we wszystkich swoich różnorodnych formach – są naprawdę dwiema stronami tej samej monety.

.