Kierownicy szkół na całym świecie mają za zadanie sprostać niełatwemu wyzwaniu, jakim jest planowanie ponownego otwarcia szkół po zamknięciu COVID-19 pandemii. Doświadczywszy własnej izolacji, niepokoju, wyczerpania i wyzwań związanych z przeniesieniem szkół do sieci, stają oni teraz przed wyzwaniem przeprojektowania swoich szkół w celu złagodzenia skutków pandemii.

Pośród obaw związanych z dystansem społecznym, władzom oświatowym łatwo byłoby uznać przerwę w nauce za niski priorytet, a być może nawet łatwiej byłoby ją odwołać.

Proszę tego nie robić. W oczekiwaniu na to, że pandemia może zepchnąć przerwę na bok, należymy do nowo powstałej grupy badaczy, pediatrów i dyrektorów szkół zaniepokojonych przerwą na zajęcia. Wykorzystujemy trzy dekady dowodów związanych z potrzebami rozwojowymi dzieci, aby podkreślić w globalnym oświadczeniu, dlaczego należy nadać priorytet przerwie w nauce.

Tak, nadaj priorytet przerwie w nauce

Rekreacja jest zazwyczaj jedynym niezorganizowanym czasem w ciągu dnia szkolnego, który zapewnia dzieciom warunki do rozwoju fizycznego, społecznego i emocjonalnego – wszystkie te czynniki mają fundamentalne znaczenie dla dobrego samopoczucia psychicznego, zaangażowania w szkole i uczenia się.

Ale kiedy dzieci wracają do szkoły, musimy zadbać o to, by przerwa w nauce miała sens, była zabawna i integracyjna. Dlaczego przerwa jest tak ważna i dlaczego teraz?

Po miesiącach fizycznej i społecznej izolacji, stresu i niepewności, uczniowie będą potrzebować wspierającego, bezpiecznego i integracyjnego miejsca, aby połączyć się ze sobą – o wiele bardziej niż potrzebują okazji do nadrobienia szkolnych zaległości.

Z perspektywy uczniów, przerwa w zajęciach jest przestrzenią społeczną; w mniejszym stopniu chodzi o przerwę w zajęciach lub zgromadzenie niezbędnej codziennej aktywności fizycznej.

Przyjaźnie, przynależność

To, co dla uczniów liczy się przede wszystkim, to przyjaźnie, więzi społeczne oraz poczucie akceptacji i przynależności. A to dzieje się poprzez zabawę, rekreację i zajęcia w czasie wolnym – w każdym wieku.

Recenzja jest najlepszym czasem w ciągu dnia szkolnego, kiedy uczniowie mogą łączyć się z rówieśnikami i angażować się w znaczące, samodzielnie kierowane, rekreacyjne zabawy.

A dla wielu dzieci, zwłaszcza tych, które mieszkają w dzielnicach miejskich o wysokim ubóstwie, przerwa może być ich jedyną szansą na świeżym powietrzu, samodzielnej zabawy w ciągu całego dnia. Zwiększona ilość czasu ekranowego, gęstość zaludnienia miast, przemoc w sąsiedztwie, obawy przed urazami i porwaniami, brak dostępnej i niedrogiej rekreacji oraz skupienie się na sportach zorganizowanych przyczyniają się do zmniejszania się możliwości nieformalnej zabawy i rekreacji. I w ramach obecnej pandemii, zdrowie psychiczne dzieci i emocjonalne samopoczucie będzie zależeć od niego.

Krytyczne dla zdrowia, dobrego samopoczucia

Już jest jasne, że skutki dla zdrowia psychicznego pandemii są wszechobecne i prawdopodobnie będą się utrzymywać. Biorąc pod uwagę, że 70 procent zaburzeń psychicznych rozpoczyna się w dzieciństwie, dzieci będą potrzebowały czasu i przestrzeni, aby wyleczyć się ze zbiorowej traumy.

Towarzyskie relacje, w szczególności, zapewniają kontekst dla wsparcia emocjonalnego, przyjemności, kreatywnej zabawy, aktywności fizycznej i rozwoju tożsamości społecznych – z których wszystkie przyczyniają się do ogólnego rozwoju i dobrego samopoczucia. Wysiłki związane z planowaniem szkół muszą skupić się na zmniejszeniu trwałych uczuć izolacji i samotności, aby chronić przed powszechnym wzrostem lęku, depresji i samobójstw.

Recess może złagodzić skutki nierówności

Ta pandemia zaostrza skutki wcześniej istniejących nierówności społecznych. Wiele szkół w Kanadzie, zwłaszcza tych, które służą najbardziej wrażliwym dzieciom, nie mają historii wspierania znaczących, wysokiej jakości doświadczeń w czasie przerwy dla uczniów.

Recess jest zazwyczaj pomijany w polityce i praktyce, co skutkuje minimalnymi funduszami, nadzorem i wyposażeniem. Kanada ma jeden z najwyższych wskaźników przemocy w szkołach ze wszystkich krajów rozwiniętych, nieproporcjonalnie wpływając na dzieci z wrażliwych populacji i podważając pozytywne korzyści płynące z więzi społecznych i zabawy.

Samo środowisko szkolne jest wymowne, zwłaszcza w naszych bardziej wrażliwych dzielnicach miejskich: betonowe, zardzewiałe, jałowe i bezduszne. Zamiast radości i więzi panuje tam nuda, wykluczenie, konflikty, problemy z zachowaniem i przemoc – czynniki, które promują wzorce społeczne utrwalające nierówności w szkołach. Jest o wiele więcej, co możemy zrobić, aby wspierać dzieci, a my mamy bezprecedensową okazję teraz, aby zrobić lepiej.

Prawo do przerwy

Tak, przerwa jest podstawowym prawem człowieka. Kanada jest ratyfikowanym członkiem Konwencji Narodów Zjednoczonych o Prawach Dziecka. Spośród 54 artykułów, jednym z najbardziej pomijanych i niechronionych praw jest artykuł 31, „prawo do odpoczynku i rekreacji, do udziału w zabawie i zajęciach rekreacyjnych odpowiednich do wieku dziecka.”

Szkoły nie są zwolnione z odgrywania roli w ochronie i promowaniu prawa dzieci do zabawy, odpoczynku i czasu wolnego. Szkoły są odpowiedzialne za zapewnienie, że środowisko, w którym odbywa się przerwa w zajęciach jest integracyjne, w pełni dostępne, zabezpieczone przed skutkami szkód społecznych i odpowiednie dla wszystkich płci, wieku, etapów i zdolności.

Ale co z COVID-19?

Nasza grupa badawcza połączyła naszą wiedzę, aby dostarczyć odpowiedzi i konkretnych strategii dla przerwy w zajęciach, która nie tylko działa w obecnych warunkach, ale toruje drogę do lepszej przerwy. Celem naszego globalnego oświadczenia jest dostarczenie nauczycielom praktycznych, opartych na dowodach strategii, które zapewniają możliwości zdrowej, znaczącej zabawy, jednocześnie minimalizując rozprzestrzenianie się wirusa.

5 zaleceń

We współpracy z lokalnymi urzędnikami ds. zdrowia szkoły mogą rozważyć następujące zalecenia:

1. Uznaj przerwę w nauce za czas przeznaczony na zajęcia, aby umożliwić nauczycielom pozostanie z klasą i wspieranie jej, a także zapewnij nauczycielowi oddzielny, wydzielony czas przerwy.

2. Zaplanuj co najmniej dwa stałe okresy przerwy każdego dnia dla każdego dziecka i organizuj je na świeżym powietrzu, kiedy to tylko możliwe.

3. Zaangażuj dzieci w planowanie i upewnij się, że zawierają one kontinuum opcji do wyboru. Zaangażować je w ustalanie oczekiwań i zasad dotyczących zdrowia i bezpieczeństwa. Zapewnij uczniom możliwości przywódcze, aby pomagali sobie nawzajem, utrzymywali sprzęt i podkreślali znaczenie różnorodności i integracji.

4. Unikaj ścisłych zasad, takich jak „zakaz biegania” i „zakaz rzucania piłką”, które mogą podważać korzyści płynące z zabawy i aktywności fizycznej.

5. Nie wstrzymuj przerw w nauce jako kary za nieodrobione zadania szkolne, złe zachowanie w klasie lub z jakiegokolwiek innego powodu. Zamiast tego zadbaj o to, by wszystkie dzieci miały do niej dostęp, czuły się bezpieczne i włączone w życie szkoły oraz mogły doświadczać znaczącego i zabawnego zaangażowania.

Ta pandemia stwarza nam okazję do ponownego przemyślenia – i przeprojektowania – sposobu, w jaki wspieramy więzi społeczne i możliwości nieformalnej zabawy i rekreacji w szkole.