Research Foundation of Guided Inquiry Design

Od wielu lat prowadzę badania nad procesem uczenia się z różnych źródeł informacji (Kuhlthau 1985, 2004, 2005). Drugie wydanie książki Seeking Meaning (2004) jest dobrym podsumowaniem tej pracy. Moje badania otworzyły wgląd w perspektywę studentów dotyczącą ich doświadczeń w projektach badawczych. Badałam uczucia studentów, a także ich myśli i działania, gdy znajdowali się na etapach uczenia się z różnych źródeł informacji, opisanych w moim modelu procesu poszukiwania informacji (Information Search Process – ISP). To, co zbyt często uważane jest za proste sprawozdanie lub rutynowe zadanie na pracę semestralną, okazało się być złożonym procesem badawczym, który wymaga wskazówek, instrukcji i pomocy dla optymalnego uczenia się każdego dziecka.

W tych badaniach badałem myśli, uczucia i działania uczniów, gdy byli zaangażowani w obszerne projekty badawcze. Stwierdziłem, że przechodzą oni przez sześć możliwych do zidentyfikowania etapów, które nazwałem dla głównego zadania do wykonania w każdym etapie, plus siódmy etap oceny.

• Inicjacja: inicjowanie projektu badawczego
• Wybór: wybór tematu
• Eksploracja: poszukiwanie tematu
• Formułowanie: formułowanie tematu
• Zbieranie: zbieranie informacji na temat tematu
• Prezentacja: przygotowanie do prezentacji
• Assessment: ocena procesu (Kuhlthau, 1985)

Six Stages in the Information Search Process (ISP)

Badania te wykazały, że myśli studentów są naładowane emocjami, które wpływają na podejmowane przez nich działania. Studenci doświadczają spadku pewności siebie i wzrostu niepewności, kiedy najmniej się tego spodziewają, podczas etapu eksploracji. Często oczekują, że będą w stanie po prostu zebrać informacje i wykonać zadanie. Takie proste spojrzenie na proces badawczy stwarza przeszkody, szczególnie na etapie Poszukiwania i Formułowania. Kiedy ich oczekiwania nie pokrywają się z tym, czego doświadczają, stają się zdezorientowani, zaniepokojeni i sfrustrowani. Wczesne etapy ISP ujawniają zmagania, jakich doświadczają ucząc się w ramach rozbudowanego projektu badawczego. Uczucia są ważne i wskazują, kiedy mają trudności, a kiedy dobrze radzą sobie sami (Kuhlthau, 2004).

Przyjrzyjmy się bliżej każdemu etapowi ISP i temu, co mówi nam o kierowaniu badaniem.

Wprowadzenie: Rozpoczęcie zadania badawczego

Uczniowie często czują się zaniepokojeni i niepewni tego, czego się od nich oczekuje, a także przytłoczeni ilością czekającej ich pracy. Rozmowa z kolegami z klasy jest naturalnym działaniem, ale niektórzy czują, że powinni „radzić sobie sami” i że sprawdzanie innych może nie być „do końca sprawiedliwe”. Ważne jest, aby upewnić się, że uczniowie rozumieją, że rozmowa o ich pomysłach i pytaniach jest nie tylko uczciwa, ale wręcz konieczna na tym etapie, aby zacząć myśleć.

Wybór: Wybór tematu

Wielu uczniów chce szybko wybrać konkretny temat lub pytanie i od razu przystąpić do zbierania informacji i wypełniania zadania. W tym miejscu uczniowie mogą zejść na manowce już na samym początku. Potrzebują dużo pracy u podstaw, zanim będą mogli sformułować sensowne pytania, które chcą zadać i które są warte zbadania. Selekcja to czas na wprowadzenie i rozwinięcie ogólnego tematu, który ma być badany.

Eksploracja: W przygotowaniu do formułowania ważnych pytań, uczniowie muszą zdobyć podstawową wiedzę na temat ogólnego tematu i odkryć interesujące pomysły. Częstym problemem jest to, że wielu uczniów pomija etap eksploracji i formułowania pytań i próbuje przejść do etapu zbierania informacji, nie mając wcześniej ustalonego celu swoich badań. Dla większości uczniów etap Poszukiwania jest najtrudniejszy w procesie badawczym. Przeglądając informacje na temat swoich tematów, stają się zdezorientowani pomysłami, które do siebie nie pasują. Napotykają na niespójności i niezgodności różnych perspektyw i odmiennych punktów widzenia. Mają trudności z określeniem znaczenia wszystkiego w tekście. Muszą zrozumieć, że istnieją różne rodzaje czytania dla różnych etapów procesu uczenia się. Na tym etapie szukają raczej interesujących pomysłów niż zbierają szczegółowe informacje. Muszą nauczyć się przeglądać różnorodne teksty, skimming i scanning, aby uzyskać ogólny obraz. Muszą rozpoznać, kiedy należy zwolnić tempo czytania, aby zdobyć wystarczającą wiedzę ogólną i wyłapać interesujące pomysły. Najlepsze efekty daje notowanie ciekawych pomysłów z różnych źródeł, a nie robienie obszernych, szczegółowych notatek z jednego tekstu. Uczniowie potrzebują wsparcia, struktury i strategii uczenia się z różnych źródeł informacji, aby przyswoić nowe pomysły i sformułować konkretne pytanie na podstawie pomysłów, które pojawiają się w ich poszukiwaniach.

Formułowanie: Formułowanie fokusu

Formułowanie fokusu wyznacza punkt zwrotny ISP, kiedy studenci identyfikują fokus, obszar koncentracji, „coś, na czym można się skupić” i wyjaśniają swoje pytanie badawcze. Kiedy już określą cel swoich badań, ich poczucie niepewności i dezorientacji zaczyna się zmniejszać, a pewność siebie wzrasta. Ważne jest, aby zauważyć, że formułowanie ukierunkowanego pytania pojawia się w połowie ISP, a nie na początku, jak często się oczekuje.

Zbieranie: Dobry punkt ciężkości to taki, w którym pomysły wciąż rosną i ewoluują w oparciu o dokładne czytanie informacji i robienie szczegółowych notatek na etapie zbierania. Uczniowie przyjmują postawę „studyjną”, skoncentrowaną uwagę. Wyraźne skupienie uwagi umożliwia uczniom określenie znaczenia czytanego materiału. Pomaga im odróżnić mniej istotne fakty od ważniejszych idei. Dobre skupienie uwagi może być dostosowywane i zmieniane w miarę postępów w nauce podczas czytania, pisania i zbierania informacji. Zainteresowanie projektem pogłębia się, gdy uczniowie posuwają się dalej w konstruowaniu zrozumienia pytania, na którym się skupiają.

Prezentacja: Przygotowanie do prezentacji

Faza prezentacji wyznacza początek procesu pisania, który wprowadza kolejny zestaw wyzwań. Uczniowie, którzy konstruują swoje pomysły w trakcie zbierania informacji, są lepiej przygotowani do pisania i kreatywnego prezentowania tego, czego się nauczyli. Doświadczają mniej blokad w pisaniu, ponieważ konstruowali swoją wiedzę przez cały czas trwania procesu badawczego. Uczniowie ci często wyrażają poczucie spełnienia i satysfakcji z tego, czego się nauczyli i co stworzyli. Uczniowie, którzy po prostu zbierają fakty w sposób „wytnij i wklej”, mają trudności z przygotowaniem oryginalnej prezentacji i często wyrażają rozczarowanie i znudzenie swoim projektem badawczym.

Ocena: Sposób, w jaki uczniowie czują się po zakończeniu projektu badawczego, jest dobrym sposobem na ocenę tego, co poszło dobrze i jakie problemy napotkali w procesie badawczym. Uczucia satysfakcji i spełnienia wskazują, że udało im się zbudować własne rozumienie tematu. Uczucie rozczarowania i znudzenia wskazuje na podejście typu „wytnij i wklej”, w którym nie ma zbyt wiele prawdziwej nauki. Samoocena daje uczniom poczucie, w jaki sposób powinni podchodzić do przyszłych zadań badawczych i projektów badawczych. Po kilku projektach badawczych, studenci wykazali, że zinternalizowali etapy ISP jako swój własny „proces”, wyjaśniając, że jest to „sposób, w jaki się uczę.”

Wpływ modelu ISP

Model ISP stał się jednym ze standardowych modeli zachowań związanych z poszukiwaniem informacji i jednym z najczęściej cytowanych w tej dziedzinie. Przez lata badania ISP zmieniły sposób, w jaki wielu bibliotekarzy i nauczycieli pomaga uczniom w nauce opartej na projekcie. Otworzyły one okno na to, czego doświadczają studenci, gdy konstruują nowe rozumienia i uczą się z wielu źródeł w dynamicznym środowisku informacyjnym. Ujawniła sposoby kierowania uczniami w procesie uczenia się. Uczniowie potrzebują znaczących wskazówek i interwencji w procesie uczenia się, aby zbudować własne rozumienie. Bez wskazówek oczekują prostego zadania polegającego na zbieraniu i prezentowaniu informacji, które prowadzi do kopiowania i wklejania z niewielką ilością prawdziwej nauki. Dzięki wskazówkom, są w stanie zbudować nowe zrozumienie na poszczególnych etapach ISP i zdobyć wiedzę osobistą oraz uniwersalne umiejętności uczenia się z wielu różnych źródeł informacji.

Od ISP do Guided Inquiry Design

GUIDED INQUIRY DESIGN FRAMEWORK

Co uczniowie robią w ISP	STAGES of ISP	PHASES of GUIDED	EKSPLORACJA	EXPLORE
Formułowanie skupienia	FORMUŁOWANIE	IDENTYFIKACJA
Zbieranie informacji na temat skupienia &poszukiwanie znaczenia	ZBIERANIE	ZBIÓRKA	ZBIÓRKA	GATHER
Preparing to present	PRESENTATION	CREATE and SHARE
Assessing the process	ASSESSMENT	EVALUATE

Kuhlthau, Maniotes, and Caspari 2012

From the ISP to Guided Inquiry Design

Model ISP opisuje, czego doświadczają uczniowie w fazach procesu dociekania. Badania te dostarczają solidnych dowodów na to, jak kierować uczeniem się w procesie dociekania, który przygotowuje uczniów do uczenia się, życia i pracy w erze informacji. Projekt ramowy Guided Inquiry Design jest zbudowany wokół ISP z konkretnymi wskazówkami dotyczącymi prowadzenia uczniów w każdej fazie procesu badawczego.

Guided Inquiry otwiera proces badawczy w Inicjacji, zagłębia uczniów w podstawową wiedzę w Selekcji, prowadzi w odkrywaniu interesujących pomysłów w Eksploracji, umożliwia identyfikację pytania w Formułowaniu, wspiera zbieranie odpowiedzi na pytanie w Gromadzeniu, interweniuje w tworzeniu i dzieleniu się w Przygotowaniu, ocenia przez cały proces badawczy i ewaluuje na końcu. Przyjrzyjmy się bliżej Ramom Projektowym Przewodnich Dociekań.

Ramy Projektowe Przewodnich Dociekań

Proces Projektowy Przewodnich Dociekań rozpoczyna się od Otwarcia Dociekań, aby przyciągnąć uwagę uczniów, skłonić ich do myślenia i pomóc im nawiązać kontakt ze światem poza szkołą. Następnie zanurzenie, które ma na celu zbudowanie wystarczającej wiedzy ogólnej, aby wygenerować kilka interesujących pomysłów do zbadania. Następnie badamy te pomysły w celu znalezienia ważnego, autentycznego i angażującego pytania. Następnie należy zatrzymać się, by zidentyfikować i jasno sformułować pytanie, zanim przejdziemy do zbierania informacji. Po zebraniu informacji uczniowie tworzą i dzielą się tym, czego się nauczyli, a następnie oceniają, by zastanowić się nad treścią i procesem oraz ocenić osiągnięcia w nauce. Kształt procesu projektowego Guided Inquiry jest zgodny z przepływem pewności siebie i zainteresowania uczniów procesem dociekania, który pomoże poprowadzić uczniów w czytaniu, by się uczyć. Są to ogólne ramy do projektowania podejścia opartego na dociekaniu we wszystkich przedmiotach nauczania dla uczniów w każdym wieku. Pomyśl o dochodzeniu jako o sposobie uczenia się w szkole ery informacyjnej, a nie tylko jako o okazjonalnym zadaniu badawczym.

Przyjrzyjrzyjmy się teraz każdej fazie procesu dochodzenia i zastanówmy się, jak zaprojektować uczenie się uczniów w każdej fazie.

Otwórz:
Zaproszenie do dochodzenia
Otwórz umysły
Stymuluj ciekawość

Otwórz jest zaproszeniem do dochodzenia na początku procesu dochodzenia. Jest to wyraźna i ważna faza procesu, która nadaje ton i kierunek badaniu. Kiedy zespół uczący się zdecyduje już o celach nauki, musi stworzyć mocny otwieracz, który zaprosi uczniów i wprowadzi ich w ogólny temat, aby zaangażować wszystkich uczniów. Głównym celem jest otwarcie umysłów uczniów, pobudzenie ciekawości i zainspirowanie ich do kontynuowania badania. Otwieracz jest zaprojektowany tak, aby wywołać rozmowy i zachęcić uczniów do myślenia o ogólnych treściach badania i połączyć je z tym, co już wiedzą z własnego doświadczenia i osobistej wiedzy. To ustawia scenę dla nauki.

Otwórz:
Buduj wiedzę podstawową
Połącz się z treścią
Odkryj ciekawe pomysły

W fazie Immerse uczniowie wspólnie budują wiedzę podstawową poprzez doświadczenie zanurzenia. Zespół uczący się projektuje dla uczniów interesujące sposoby zanurzenia się w ogólnych ideach badanego obszaru programu nauczania, np. wspólne czytanie książki, opowiadania lub artykułu, oglądanie filmu wideo, wizyta w muzeum, w terenie lub u eksperta. Głównym zadaniem Immerse jest pomóc uczniom w nawiązaniu kontaktu z ogólną treścią zajęć i odkryciu interesujących pomysłów, które chcieliby dalej zgłębiać. W trakcie wspólnego budowania podstawowej wiedzy, każdy uczeń zastanawia się nad pomysłami, które są dla niego ważne i warte dalszego czytania i zbadania.

Eksploracja:
Poznaj ciekawe pomysły
Rozejrzyj się
Zanurz się

W fazie Eksploracji w ramach Przewodniego dochodzenia, uczniowie przeglądają różne źródła informacji, poszukując interesujących pomysłów, aby przygotować się do opracowania pytania badawczego. Zespół uczący się prowadzi uczniów, aby zastosowali strategie czytania polegające na przeglądaniu i skanowaniu różnych źródeł. Uczniowie sięgają po kilka tekstów i czytają je lekko, aby nadać sens znalezionym informacjom i postawić wiele pytań. „Zanurzanie się” jest strategią czytania, która umożliwia uczniom zagłębienie się w interesujące idee bez przytłoczenia mnóstwem konkretnych faktów. Uczniowie mogą łatwo zostać przytłoczeni przez wszystkie informacje i zdezorientowani przez fakty, które do siebie nie pasują. Zespół uczący się pomaga im zachować otwarty umysł, gdy badają i zastanawiają się nad nowymi informacjami, z którymi się stykają, oraz gdy zaczynają szukać pytań, które wydają im się szczególnie ważne. Prowadzenie uczniów przez fazę Eksploracji prowadzi ich do sformułowania sensownego pytania badawczego.

Zidentyfikuj:
Pauza i zastanowienie
Identyfikacja pytania badawczego
Definicja kierunku

W fazie Identyfikacji uczący się robią pauzę w procesie badawczym, aby rozwinąć znaczące pytanie badawcze i uformować punkt ciężkości. W Guided Inquiry mieli wiele przygotowań do tej fazy. Uczniowie są gotowi do zidentyfikowania ważnego pytania, ponieważ poświęcili czas na zgłębianie i eksplorację, aby zbudować wystarczającą wiedzę podstawową do zadawania sensownych pytań. Głównym zadaniem fazy Identyfikacji jest skonstruowanie pytania na podstawie interesujących pomysłów, palących problemów i pojawiających się tematów, które uczniowie zgłębili w różnych źródłach informacji. Zespół wprowadza strategie, które umożliwiają każdemu uczniowi przemyślenie informacji i pomysłów w celu jasnego sformułowania pytania, które będzie stanowić ramy dla reszty ich dociekań.

Zbieraj:
Zbierz ważne informacje
Pogłębiaj

Jasno sformułowane pytanie nadaje kierunek fazie Zbierania. Sesje Gather mają na celu pomóc uczniom w zbieraniu szczegółowych informacji z różnych źródeł. W ten sposób uczą się oni określać znaczenie tego, na czym się koncentrują podczas czytania, słuchania i obserwowania. Zespół uczący się prowadzi uczniów w wyszukiwaniu, ocenianiu i wykorzystywaniu informacji, które prowadzą do głębokiego uczenia się. Głównym zadaniem fazy zbierania informacji jest wybranie przez uczniów tego, co w źródłach informacji, które znajdują i nad którymi się zastanawiają, jest dla nich osobiście znaczące i przekonujące. Zespół uczący się prowadzi uczniów przez ustrukturyzowane podejście do zarządzania poszukiwaniami i dokumentowania tego, czego się uczą. Najpierw uczniowie „idą na całość”, aby znaleźć szereg źródeł, które są przydatne do zrozumienia ich pytania. Następnie uczniowie „zagłębiają się”, wybierając najważniejsze z najbardziej przydatnych źródeł, aby przeczytać je uważnie i zastanowić się nad nimi, gdy znajdują powiązania i zdobywają osobiste zrozumienie.

Twórz:
Refleksja nad uczeniem się
Wykraczanie poza fakty w celu nadania znaczenia
Tworzenie w celu komunikowania się

Po tym, jak uczniowie w przemyślany sposób zebrali wystarczającą ilość informacji, aby zbudować własne rozumienie pytania badawczego, są gotowi zorganizować swoją naukę w kreatywną prezentację podczas fazy Tworzenia. Tworzenie sposobu komunikowania tego, czego się dowiedzieli o swoim pytaniu wymaga od uczniów wyrażenia tego, co jest najważniejsze w ich temacie i pozwala im mocniej zintegrować swoje pomysły w głębokie zrozumienie. Zespół uczący się pomaga uczniom wyjść poza proste wyszukiwanie faktów i raportowanie, a także podsumować, zinterpretować i rozszerzyć znaczenie tego, co znaleźli oraz stworzyć sposób dzielenia się tym, czego się nauczyli. Sesje tworzenia są zaprojektowane tak, by poprowadzić uczniów do refleksji nad wszystkim, czego się nauczyli na temat pytania badawczego i zdecydować, jaki rodzaj prezentacji najlepiej przedstawi ich pomysły dla konkretnego odbiorcy. Zespół uczący się prowadzi uczniów w tworzeniu sensownej, interesującej, jasno sformułowanej, dobrze udokumentowanej prezentacji, która opowiada o tym, czego się nauczyli.

Share:
Uczcie się od siebie nawzajem
Podzielcie się nauką
Opowiedzcie swoją historię

Podzielenie się jest fazą kulminacyjną w procesie dociekania, kiedy uczniowie dzielą się produktem, który stworzyli, aby pokazać, czego się nauczyli. Uczniowie stali się ekspertami w zakresie pytania dla swojej społeczności badawczej. Teraz mają możliwość i odpowiedzialność podzielić się swoimi spostrzeżeniami z innymi uczniami i przekazać swoją wiedzę innym. Produkty ich dociekań mogą być udostępnione szerszej publiczności, np. rodzicom, innej grupie uczniów w ich szkole lub w innej szkole, być może przez Internet. Ważnym komponentem Guided Inquiry jest wspólne uczenie się, które ma miejsce, gdy uczniowie dzielą się tym, czego nauczyli się w procesie dociekania.

Evaluate:
Ocena osiągnięcia celów nauczania
Refleksja nad treścią
Refleksja nad procesem

Faza Oceny, która ma miejsce na zakończenie procesu wnioskowania, jest integralną częścią Guided Inquiry. Mimo że w Guided Inquiry stosuje się ocenę postępów uczniów we wszystkich fazach procesu wnioskowania, ewaluacja następuje na końcu, kiedy zespół uczący się ocenia osiągnięcie przez uczniów celów edukacyjnych. Ponadto zespół uczący się prowadzi uczniów do refleksji nad samooceną ich uczenia się treści i postępów w procesie dociekania. Autorefleksja uczniów ma miejsce, gdy cały proces jest świeży w ich umysłach, aby wzmocnić uczenie się treści i ustanowić dobre nawyki i kompetencje do uczenia się i czytania i pisania.

Zaprojektowanie kierowanych dociekań dla nauczania i uczenia się w szkołach wieku informacyjnego

Kompetencja w używaniu wszystkich rodzajów informacji dla jasnego, głębokiego zrozumienia jest niezbędna dla każdego dziecka w dzisiejszym świecie. Przewodnictwo w dociekaniu daje dzieciom możliwość nauczenia się strategii wyszukiwania, oceniania i korzystania z szerokiej gamy mediów i różnorodnych tekstów oraz wykorzystania wszystkich swoich strategii i umiejętności w procesie dociekania. Począwszy od najmłodszych lat, dzieci są zapoznawane z dociekaniem jako sposobem uczenia się, który przygotowuje je do życia i pracy w erze informacji. W miarę jak uczniowie przechodzą przez szkołę podstawową, gimnazjum i szkołę średnią, metoda Guided Inquiry tworzy środowisko, które motywuje ich do chęci uczenia się. Angażuje ich w określanie znaczenia i sensu poprzez łączenie programu nauczania z ich światem w celu głębokiej i trwałej nauki. Ramy projektu Guided Inquiry są innowacyjnym, dynamicznym podejściem do nauczania i uczenia się w celu zapewnienia edukacji w wieku informacyjnym dla dzieci w całych Stanach Zjednoczonych i w krajach na całym świecie.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes i Ann Caspari. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century, Libraries Unlimited, 2007.

Kuhlthau, Carol, Leslie Maniotes i Ann Caspari. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in your School, Libraries Unlimited, 2012.

Kuhlthau, Carol. Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services, 2nd ed. Libraries Unlimited, 2004.

Kontakt z dr Leslie Maniotes w sprawie rozwoju zawodowego, warsztatów szkoleniowych, instytutów mieszkalnych i klubów książki na [email protected]

.