„Tests are my favorite part of school!” said no student ever. Ani nauczyciel. Albo administratora. Albo rodzic. Albo opiekuna. Ani nikt inny, naprawdę. I nie jest trudno zrozumieć dlaczego. Wiele aspektów testowania w szkołach jest szczególnie frustrujących dla pedagogów. Jednakże, oceny są również jednym z najbardziej potężnych narzędzi dla nauczycieli. Mogą wpływać na instrukcje, personalizować proces uczenia się i przyspieszać rozwój uczniów.
Dobrą wiadomością jest to, że wiele z tego, co sprawia, że ocenianie jest tak frustrujące jest całkowicie do naprawienia. Opierając się na spostrzeżeniach z niedawno wydanej publikacji Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders, oto siedem największych skarg nauczycieli na testowanie w szkołach – i jak je rozwiązać:
Over-Testing
Typowy uczeń może zdawać ponad 100 okręgowych i stanowych egzaminów od przedszkola do ukończenia szkoły średniej – to nawet nie licząc testów zawartych w wielu programach nauczania i ocen tworzonych przez wychowawców klas. W niektórych okręgach, w których przeprowadza się wiele testów, uczniowie mogą przystąpić do ponad dwudziestu standardowych ocen w ciągu jednego roku. To jeden test co dziewięć dni szkolnych!
W całym kraju, wzrosła krytyka nadmiernego testowania w szkołach, a wiele stanów pozwala teraz rodzinom zrezygnować z niektórych lub nawet wszystkich egzaminów państwowych. Jednak większość testów jest przeprowadzana na poziomie okręgu, szkoły lub klasy. Oznacza to, że nawet „zrezygnowani” studenci nadal biorą udział w większości ocen.
Sugerowana poprawka:
Ważne jest, aby pamiętać, że oceny spełniają istotną funkcję w edukacji. Dostarczają one nauczycielom krytycznych informacji na temat uczenia się uczniów, więc nauczyciele mogą lepiej dostosować instrukcje, wsparcie i interwencje do potrzeb uczniów. Podczas gdy nadmierne testowanie w szkołach może być problemem, zbyt rzadkie testowanie uczniów może być również prawdziwym problemem, jeśli nauczyciele nie otrzymują potrzebnych danych.
Jednym ze sposobów, by mniej testować uczniów bez poświęcania kluczowych danych jest szukanie ocen, które służą wielu celom. Jeśli uniwersalny test przesiewowy, ocena diagnostyczna, miernik wzrostu, narzędzie do monitorowania postępów w nauce i ocena poziomu opanowania standardów to pięć różnych testów, musisz testować uczniów pięć razy. Jeśli masz jedną ocenę, która służy wszystkim tym celom, wtedy możesz przetestować uczniów tylko raz i nadal uzyskać wszystkie potrzebne dane.
Lost Instructional Time
Kiedy odkładasz czas na ocenę, czas dostępny na instrukcje kurczy się. Jeśli uczniowie zdają 100 egzaminów w K-12 i każdy z nich trwa godzinę, to jest to 100 godzin – około 15 dni szkolnych – które nie mogą być wykorzystane na nauczanie. Ponieważ wiele testów jest dłuższych niż jedna godzina (niektóre mogą trwać 3.5 godziny lub więcej), są uczniowie, którzy tracą 40 lub więcej dni szkolnych na testowanie.
Proponowana poprawka:
O ile nauczyciele nie mogą kontrolować długości testów państwowych, mogą kontrolować długość okręgowych i szkolnych ocen, takich jak uniwersalne testy przesiewowe i monitory postępu. Dzięki komputerowemu testowaniu adaptacyjnemu i innym postępom w nauce o uczeniu się, istnieją obecnie oceny, które dostarczają ważnych, wiarygodnych danych o uczeniu się uczniów w 20 minut lub mniej. Jedna z takich ocen już zaoszczędziła edukatorom 7.7 miliona godzin instruktażowych w tym roku (i liczy).
Opóźnione wyniki
Jakby spędzanie dni na ocenianiu nie było wystarczająco złe, czasami edukatorzy i ich uczniowie muszą spędzić dni, tygodnie, a nawet miesiące czekając na wyniki. Jeśli jednym z głównych celów oceniania jest kierowanie i informowanie o instrukcjach, to każde opóźnienie jest już zbyt długie.
Sugerowana poprawka:
Ponownie, podczas gdy nauczyciele nie mogą kontrolować jak szybko otrzymają wyniki testów państwowych, mogą szukać opcji, które zapewniają natychmiastowe rezultaty podczas oceniania okręgowych i szkolnych ocen.
A te opóźnione wyniki testów państwowych? Na to też jest rozwiązanie. Niektóre oceny okresowe mogą teraz dokładnie przewidzieć wyniki uczniów (w niektórych przypadkach, w granicach 3 do 5 procent) na testach państwowych z kilkumiesięcznym wyprzedzeniem. Wyobraź sobie, że już na początku roku szkolnego wiesz, jak twoi uczniowie wypadną na testach końcoworocznych!
Znudzeni i sfrustrowani uczniowie
Choć uczniowie rzadko lubią rozwiązywać testy, doświadczenie to może być szczególnie nieprzyjemne dla uczniów z górnej i dolnej granicy osiągnięć. Uczniowie osiągający wysokie wyniki mogą szybko znudzić się zbyt łatwymi pytaniami, natomiast uczniowie osiągający słabe wyniki mogą czuć się zestresowani, zaniepokojeni lub onieśmieleni zbyt trudnymi zadaniami. W przypadku obu grup negatywne emocje i rozproszenie uwagi mogą nawet spowodować sztucznie zaniżone wyniki, które nie odzwierciedlają prawdziwego poziomu umiejętności uczniów.
Proponowana poprawka:
Testy adaptacyjne z wykorzystaniem komputera (CAT) znów przychodzą na ratunek! Testy CAT nie tylko wymagają o połowę mniejszej liczby elementów, aby były tak samo rzetelne i ważne jak tradycyjne testy o stałej formie, ale także mogą zapewnić bardziej precyzyjne pomiary dla uczniów osiągających słabe i wysokie wyniki niż tradycyjne testy w szkołach. Dzieje się tak, ponieważ ocena CAT naśladuje mądrego egzaminatora, automatycznie dostosowując poziom trudności pytań na podstawie odpowiedzi uczniów. Dzięki CAT studenci muszą odpowiadać na mniejszą liczbę pytań, a pytania, na które odpowiadają są dostosowane do ich poziomu umiejętności.
Lack of Actionable Data
„What’s next?” To pytanie zadaje sobie wielu pedagogów podczas przeglądania danych dotyczących oceny uczniów.
Ocena jest czasami definiowana jako „proces zbierania informacji (danych) w celu podejmowania decyzji dla lub o osobach”, co oznacza, że zbieranie danych poprzez administrowanie testem jest tylko pierwszym krokiem dwuetapowego procesu oceny. Drugim krokiem jest wykorzystanie tych danych do poprawy nauczania i uczenia się. Ta część może być również najtrudniejsza, zwłaszcza jeśli ocena nie oferuje jasnych kroków do działania.
Proponowana poprawka:
Kluczem jest coś, co nazywa się progresją uczenia się. W uproszczeniu, postępy w uczeniu się zapewniają możliwą do nauczenia kolejność umiejętności.
Gdy ocena jest połączona z postępem w uczeniu się, wynik testu ucznia umieszcza go w określonym punkcie postępu. W rezultacie, nauczyciele mogą zobaczyć, jakie umiejętności uczniowie opanowali i czego są gotowi nauczyć się w następnej kolejności. Niektóre progresje nauki zapewniają nawet zasoby instruktażowe powiązane z konkretnymi umiejętnościami. W ten sposób nauczyciele mogą zobaczyć, czego i jak uczyć w swoim oprogramowaniu do oceniania.
Zgodność ze standardami państwowymi
Mam nadzieję, że twój test państwowy jest zgodny ze standardami państwowymi, ale co z twoimi okręgowymi lub szkolnymi ocenami? Możesz być zaskoczony odpowiedzią.
Wiele organizacji twierdzi, że ich oceny są „dopasowane” do standardów stanowych, ale potem dostarczają dokładnie ten sam test do wszystkich 50 stanów. Oznacza to, że ocena może zawierać umiejętności w złej kolejności lub na złym poziomie dla twojego stanu, pomijać umiejętności, których wymaga twój stan, a dodawać takie, których nie wymaga. Nauczyciele nie będą w stanie w pełni zaufać informacjom zawartym w ocenie – a nie ma nic gorszego niż niewiarygodny test.
Proponowana poprawka:
Upewnij się, że ocena w twoim okręgu lub szkole jest naprawdę dostosowana do twoich potrzeb, najlepiej z progresją nauczania stworzoną specjalnie dla twojego stanu. Na przykład, nawet jeśli jesteś w stanie, który używa Common Core lub standardów opartych na Common Core, ocena „Common Core” może nadal być źle dopasowana, jeśli Twój stan dodał lub w inny sposób zmienił standardy Common Core w jakikolwiek sposób. Oceniając ocenę, należy krytycznie podchodzić do dokumentów dotyczących zgodności i korelacji – mogą być one sporządzane nawet wtedy, gdy sprzedawca posiada jedynie ogólną listę umiejętności używanych w wielu stanach. Nie wahaj się poprosić o więcej dowodów. Domeny, nagłówki i język standardów twojego stanu powinny być bezpośrednio odzwierciedlone w samej ocenie i jej postępach w nauce.
Różne raportowanie i niespójne dane
Czy masz niespójne dane w swoim okręgu lub szkole, ponieważ różne testy są używane w różnych klasach lub z różnymi grupami uczniów? Czy drżysz na myśl o tym, ile czasu spędziłeś, próbując zebrać dane z różnych źródeł? Czy dane są tracone, gdy uczniowie zmieniają budynki, szkoły, a nawet dzielnice?
Proponowana poprawka:
Nie będziesz miał niespójnych, rozbieżnych lub rozłącznych danych, jeśli użyjesz jednego rozwiązania oceny we wszystkich klasach, pre-K-12, i dla uczniów na wszystkich poziomach umiejętności. Dotyczy to uczniów uczących się języka angielskiego, uczniów objętych interwencją oraz uczniów zdolnych i utalentowanych. Niektóre rozwiązania mogą nawet agregować dane z wielu źródeł (takich jak oceny okresowe, państwowe testy podsumowujące i programy praktyk uczniowskich), aby zapewnić pojedynczy przegląd poziomu opanowania materiału przez ucznia.
Uzyskaj jak najwięcej ze swoich danych
Czy jesteś gotowy na więcej wskazówek dotyczących oceniania? Kliknij, aby zapisać i wydrukować swój darmowy przewodnik po ocenianiu dla dyrektorów szkół!
Od długości i częstotliwości testów do zdolności oceny do śledzenia uczenia się uczniów w czasie, Tests and Time: An Assessment Guide for Education Leaders bada różne interakcje testów i czasu – i co one oznaczają dla dzisiejszych nauczycieli. Otrzymasz niezbędne wskazówki, jak znaleźć i wykorzystać najlepszą ocenę, by przyspieszyć uczenie się uczniów.
