Das schwierige Wort, das der Schüler überspringt, ist möglicherweise ein kontextuell wichtiges Wort. Daher ist ein Schüler nicht in der Lage, die Bedeutung des Satzes zu betrachten, um das Wort herauszufinden, das er nicht entschlüsseln kann.

Das Entschlüsseln ist eine wichtige Komponente der Verständnisgleichung. Damit ein Schüler oder eine Schülerin flüssig lesen kann, muss auch das Dekodieren automatisch und flüssig erfolgen. Bei der Silbentrennung werden phonetische, mehrsilbige Wörter durch das Erkennen des Silbenmusters in kleine, überschaubare Teile zerlegt und systematisch unterrichtet.

Auf der Grundlage der Silbentypen und -muster ist der Schüler dann in der Lage, das Wort zu entziffern. Sobald ein Schüler das Wort entschlüsseln kann, registriert das Gehirn, ob das Wort eine Bedeutung für den Schüler hat. Strategien zur Silbentrennung, die isoliert unterrichtet werden, bieten die direkte Anleitung, die es den Schülern ermöglicht, diese Fähigkeiten zur Wortfindung zu übertragen, wenn sie selbstständig einen Text lesen.

Diese Fähigkeiten sind nicht nur für Kinder von Vorteil, die Schwierigkeiten haben, mehrsilbige Wörter zu lesen, sondern sie sind auch eine wesentliche Lesestrategie für Schüler mit Legasthenie.

Eine Silbe ist eine Einheit der sprachlichen Struktur, die aus einem Silbenelement, in der Regel einem Vokal, und den dazugehörigen Segmenten besteht. Es gibt vier Silbentrennungsmuster und sieben Silbentypen. Die Silbenmuster werden in der Reihenfolge unterrichtet, in der sie in mehrsilbigen Wörtern vorkommen. Silbentrennungsstrategien sind eines der Elemente, die in Structured Literacy enthalten sind.

Silbentrennung: Regeln und Muster

Das erste Silbenmuster und häufigste der vier Muster ist VC/CV. VCCV ist die Abkürzung für Vokal-Konsonant/Konsonant-Vokal. Andere Lehrmittel bezeichnen dieses Muster auch als VCCCV oder VCCCCV. Ein zweisilbiges Wort wie cac/tus folgt dem VC/CV-Muster.

Das zweite und dritte Muster für den Unterricht ist das VCV-Muster. VCV ist die Abkürzung für vowel/consonant/vowel. Die beiden Unterteilungen, die unter VCV fallen, sind V/CV und VC/V. Der Unterricht in diesen beiden Mustern kann gleichzeitig stattfinden. Die Schüler müssen über ein gewisses Maß an mündlichem Wortschatz verfügen, um zu erkennen, wo sie Wörter nach dem VCV-Muster trennen müssen.

Das V/CV-Muster ist das häufigere der beiden Muster und enthält eine offene Silbe als erste Silbe. Ein Wort wie lo/tus ist ein Beispiel für ein V/CV-Muster.

Beim gemeinsamen Unterricht können die Schüler sowohl das V/CV-Muster als auch das VC/V-Muster üben. Das VC/V-Muster enthält eine geschlossene Silbe als erste Silbe, wie in dem Wort rad/ish.

Kaffeerührer sind ein großartiges Hilfsmittel, um den Schülern zu helfen, beide Möglichkeiten auszuprobieren, bevor sie die Teilung bestimmen. Wenn der Schüler das Wort mit keiner der beiden Teilungen erkennt, ist es an der Zeit, den Wortschatz des Schülers zu erweitern.

V/V ist das vierte Muster des Silbenunterrichts und ist die Abkürzung für Vokal/Vokal. Es ist das am wenigsten verbreitete Muster und tritt auf, wenn zwei Vokalkombinationen geteilt werden. Zum Beispiel: Wörter wie me/te/or oder vi/o/lin enthalten Vokal/Vokal-Silbenmuster.

Die sieben Silbentypen sind Closed, Open, Magic E, Bossy-R, Vowel Teams, Diphthongs und Consonant-le. Zwei weitere Typen, die wir in unseren Unterricht einbeziehen können, sind das Schwa und die Suffixe.

Die ersten beiden Silbentypen, die oft in Verbindung miteinander gelehrt werden, sind geschlossene und offene Silben. Eine geschlossene Silbe enthält einen einzigen kurzen Vokal. Wir können den Schülern beibringen, zu erkennen, dass es sich um einen kurzen Vokal handelt, wenn auf ihn ein Konsonant folgt. Der Konsonant schließt den Vokallaut ab. Zum Beispiel bei dem Wort hap/pen. Beide Silben sind geschlossene Silben, was bedeutet, dass sie kurze Vokale enthalten.

Der nächste Silbentyp, den wir unterrichten, ist eine offene Silbe. Eine offene Silbe ist eine Silbe, bei der der einzelne Vokal allein steht und am Ende der Silbe auftritt. Bei einer offenen Silbe wird der lange Vokallaut des einzelnen Vokals erzeugt. Zum Beispiel: In dem Wort lo/tus ist die erste Silbe eine offene Silbe. Der Vokal schließt die Silbe ab. Hier finden Sie ein wunderbares multisensorisches Video des Institute for Multi-Sensory Education zur Vermittlung dieses Konzepts.

Das magische E ist die dritte der sieben Silbenarten. Einsilbige Wörter wie like oder take enthalten das Magic E-Muster. Das „e“ am Ende der Silbe überspringt einen einzelnen Konsonantenlaut und fordert den ersten Vokal auf, seinen Namen zu sagen. Der Name des Vokals ist auch derselbe wie der des langen Vokals. In „wie“ springt das „e“ über das „k“ und sagt dem „i“, dass es seinen Namen sagen soll.

Von Vokalpaaren spricht man, wenn ein Vokalpaar den langen Vokallaut erzeugt, der mit dem ersten Vokal des Paares verbunden ist. Während die Silbe durch den Konsonanten geschlossen erscheint, ist es die Vokalgruppe, die den Schülern anzeigt, dass die Silbe einen langen Vokal enthalten wird. In dem Wort team/mate wird die erste Silbe als Vokalteam und die zweite Silbe als Magic E identifiziert.

Eine Bossy R-Silbe enthält eine r-gesteuerte Vokalpaarung. Wörter, die die r-gesteuerten Vokalmuster er, ir, ur enthalten, nehmen oft den Laut /er/ an. Auch /ar/ und /or/ werden dem Bossy-R-Silbentyp zugeordnet.

Eine Diphthong-Silbe enthält eine Vokalkombination, die eine Vokal-Glide-Sequenz enthält. Englische Diphthonge zeigen Klangveränderungen durch die Zungenbewegung weg von der anfänglichen Vokalartikulation hin zu einer Gleitposition. Bei einigen Diphthongen ist diese Veränderung leichter zu hören als bei anderen. Ein Wort wie down/town enthält das Diphthongmuster /ow/.

Konsonant-le ist ein weiterer Silbentyp, der immer am Ende eines Wortes erscheint. Das Konsonant-le-Muster unterscheidet sich von Magic E. Während beide Silbentypen ein stummes-e am Ende enthalten, enthält das Konsonant-le-Silbenmuster zwei einzelne Konsonantenlaute vor dem stummen-e. Es gibt drei Arten von Konsonanten-le-Wörtern: Geschlossene Silben mit einer Konsonanten-le-Endung wie grum/ble; offene Silbenwörter mit einem Konsonanten-le wie ta/ble; und geschlossene Silbenwörter, bei denen das Konsonanten-le in der Mitte verdoppelt ist, oder ein Zwilling, wie fid/dle.

Wenn die Schüler durch die Silbentypen und -muster in unserer englischen Sprache voranschreiten, werden sie auf einige zusätzliche Silbentypen stoßen. Eine davon ist das Schwa. Das Schwa ist der am häufigsten gesprochene Vokal in unserer Sprache. Es wird durch das umgedrehte e-Symbol dargestellt.

Das Schwa-Phonem bildet typischerweise einen kurzen u- oder kurzen i-Laut. Es kommt in mehrsilbigen Wörtern und nur in unbetonten Silben vor. Das Schwa-Phonem wird als reduzierter Vokal bezeichnet. Das Kodieren von Wörtern, die ein Schwa enthalten, kann schwieriger sein als das Dekodieren.

Die Wirksamkeit der Silbentrennung

Bei der Anwendung eines systematischen, strukturierten Ansatzes ist es für jüngere Schüler von Vorteil, die Silbentypen in Verbindung mit dem Phonetikunterricht zu lernen. Wenn z.B. die Kodierung (Rechtschreibung) von einsilbigen Magic-E-Wörtern mit den Schülern durchgeführt wird, dann wird die Dekodierung von mehrsilbigen Wörtern mit demselben Muster die Lese-Dekodierungsfähigkeiten unserer Schüler innerhalb eines Textes verbessern. Die Schüler können mit einer Silbe buchstabieren, während wir ihnen beibringen, dasselbe Silbenmuster mit mehrsilbigen Wörtern zu lesen. Dies erleichtert den Übergang zur Kodierung zweisilbiger Wörter mit dem Magic-E-Muster.

Wenn wir die Schüler zu unabhängigeren Übungen mit Silbentrennungsstrategien übergehen, können wir Zentren, Spiele und andere interaktive Aktivitäten einführen.

Silbentrennungsstrategien können älteren Schülern, die Schwierigkeiten beim Entschlüsseln von Wörtern haben, die Welt des Lesens erschließen. Ältere Schüler können über einen großen mündlichen Wortschatz verfügen, und sobald sie ein Wort entschlüsseln können, sind sie in der Lage, dieses Wort in den Kontext ihrer Lektüre zu stellen.

Wenn wir mit unseren Schülern die Struktur der Sprache weiter erforschen, können wir ihnen das Chunking von Morphemen in Wörtern beibringen. Wir können von der Silbentrennung zur Identifizierung von Präfixen, Suffixen und Basen in den Wörtern übergehen. Auf diese Weise können die Schülerinnen und Schüler vom Dekodieren von Silben zum Dekodieren und Lernen von Morphemen in Wörtern übergehen. Dieser Unterricht wird den Wortschatz und das Verständnis der Schüler verbessern.

Über die Autorin

Shari Schukraft ist ein Level 4 Master Instructor des Institute for Multi-Sensory Education. Sie unterrichtet seit 13 1/2 Jahren Lehrer in der Orton-Gillingham-Methodik mit IMSE.

Sie hat einen Bachelor-Abschluss in Sekundarschulpädagogik/Englisch und einen Master-Abschluss in Pädagogik mit dem Schwerpunkt Lesen, beide von der Indiana University. Sie unterrichtete Englisch an der High School und in der 5. Klasse und gab Nachhilfe für Schüler aller Altersstufen.