A kihívást jelentő szó, amelyet a tanuló kihagy, lehet, hogy a szövegkörnyezet szempontjából fontos szó. Ezért a tanuló nem tudja megnézni a mondat jelentését, hogy segítsen kitalálni a szót, amelynek dekódolásával küszködik.

A dekódolás a szövegértési egyenlet fontos összetevője. Ahhoz, hogy a tanuló folyékony olvasóvá váljon, a dekódolásnak automatikusnak és gördülékenynek kell lennie. A szótagfelosztás közvetlen, szisztematikus oktatást alkalmaz a fonetikus, több szótagú szavak kis, kezelhető darabokra bontásához a szótagmintázat azonosításával.

A szótagtípusok és -minták alapján a tanuló ezután képes a szót kimondani. Amint a tanuló képes dekódolni a szót, az agy regisztrálja, hogy az adott szó jelent-e valamit a tanuló számára. Az elszigetelten tanított szótagfelosztási stratégiák biztosítják azt a közvetlen oktatást, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy ezeket a szótámadási készségeket átvegyék, amikor önállóan olvasnak szöveget.

Nemcsak a több szótagú szavak olvasásában nehézségekkel küzdő gyermekek számára hasznosak ezek a készségek, hanem a diszlexiás tanulók számára is alapvető olvasási stratégiát jelentenek.

A szótag a nyelvi szerkezet olyan egysége, amely egy szótagelemből, általában egy magánhangzóból és a hozzá kapcsolódó szegmensekből áll. Négy szótagfelosztási minta és hét szótagtípus létezik. A szótagolási mintákat aszerint tanítjuk, hogy milyen gyakran fordulnak elő a több szótagú szavakon belül. A szótagfelosztási stratégiák a strukturált írástudás egyik eleme.

A szótagfelosztás: Az első szótagolási minta, amely a négy minta közül a leggyakoribb, a VC/CV. A VCCV a magánhangzó-magánhangzó/magánhangzó-magánhangzó rövidítése. Más oktatási források ezt a mintát VCCCV vagy VCCCCCCV néven is azonosíthatják. Egy kétszótagú szó, például a cac/tus a VC/CV mintát követi.

A második és a harmadik utasítási minta a VCV minta. A VCV a magánhangzó/mássalhangzó/véghangzó rövidítése. A VCV-be tartozó két felosztás a V/CV és a VC/V. E két minta utasítása egyszerre történhet. A tanulóknak rendelkezniük kell a szóbeli szókincs bizonyos mélységével ahhoz, hogy felismerjék, hol kell a VCV-mintába tartozó szavakat felosztaniuk.

A V/CV-minta a két minta közül a gyakoribb, és első szótagként egy nyitott szótagot tartalmaz. Egy olyan szó, mint a lo/tus, példa a V/CV mintára.

Az együttes tanítás során a tanulók mind a V/CV mintát, mind a VC/V mintát gyakorolhatják. A VC/V minta első szótagja egy zárt szótag lesz, mint a rad/ish szó esetében.

A kávékeverő remek eszköz arra, hogy a tanulók mindkét módot kipróbálhassák, mielőtt meghatározzák az osztást. Ha a tanuló egyik felosztással sem ismeri fel a szót, akkor itt az alkalom, hogy gazdagítsuk a tanuló szókincsét.

V/V a szótagoktatás negyedik mintája, és a magánhangzó/magánhangzó rövidítése. Ez a legkevésbé gyakori minta, és akkor fordul elő, amikor két magánhangzó-kombinációt osztanak szét. Például: az olyan szavak, mint a me/te/or vagy a vi/o/lin tartalmaznak magánhangzó/magánhangzó szótagmintát.

A hét szótagtípus a zárt, a nyitott, a mágikus e, a bossy-r, a magánhangzócsapatok, a kéthangzók és a mássalhangzó-le. Két további típust is bevonhatunk az utasításainkba, ezek a Schwa és az utótagok.

Az első két szótagtípus, amelyeket gyakran együtt tanítunk, a zárt és a nyitott szótagok. A zárt szótag egyetlen rövid magánhangzót tartalmaz. Megtaníthatjuk a tanulóknak, hogy felismerjék, hogy a magánhangzó rövid magánhangzó, ha mássalhangzó követi. A mássalhangzó zárja a magánhangzót. Például a hap/pen szóban. Mindkét szótag zárt szótag, ami azt jelzi, hogy rövid magánhangzót tartalmaz.

A következő szótagtípus, amit tanítunk, a nyitott szótag. Nyitott szótagról akkor beszélünk, ha az egyetlen magánhangzó egyedül áll, és a szótag végén fordul elő. A nyitott szótag az egyetlen magánhangzó hosszú magánhangzó hangját hozza létre. Például: a lo/tus szó első szótagja nyitott szótag. A magánhangzó zárja a szótagot. Itt van egy csodálatos multiszenzoros videó ennek a fogalomnak a tanításáról, amelyet az Institute for Multi-Sensory Education készített.

A mágikus E a harmadik a hét szótagtípus közül. Az olyan egy szótagú szavak, mint a like vagy a take a Magic E mintát tartalmazzák. A szótag végén lévő “e” átugrik egyetlen mássalhangzót, és azt mondja az első magánhangzónak, hogy mondja ki a nevét. A magánhangzó neve is megegyezik a hosszú magánhangzó hangjával. A “like”-ban az “e” átugrik a k fölött, és azt mondja az “i”-nek, hogy mondja ki a nevét.

A magánhangzó-csapatokról akkor beszélünk, ha van egy magánhangzó-pár, amely a pár első magánhangzójához tartozó hosszú magánhangzó hangot produkálja. Bár a mássalhangzó miatt a szótag zártnak tűnhet, a magánhangzócsap az, ami jelzi a tanulónak, hogy a szótag hosszú magánhangzót fog tartalmazni. A team/mate szóban az első szótagot magánhangzócsapatként, a második szótagot pedig mágikus E-ként azonosítjuk.

A Bossy R szótag r-vezérelt magánhangzó-párost tartalmaz. Az er, ir, ur r-vezérelt magánhangzó-mintákat tartalmazó szavak gyakran veszik fel az /er/ hangot. Az /ar/ és az /or/ is a Bossy R szótagtípusba sorolható.

A diftongusos szótag olyan magánhangzó-kombinációt tartalmaz, amely magánhangzó-csúszósorozatot tartalmaz. Az angol diftongusok a nyelvnek a kezdeti magánhangzó-artikulációtól a csúszópozíció felé történő elmozdulása miatt mutatnak hangváltozást. Egyes diftongusoknál a változás könnyebben hallható, mint másoknál. Egy olyan szó, mint a down/town tartalmazza az /ow/ diftongus mintázatot.

A konszonáns-le egy másik szótagtípus, és mindig a szó végén jelenik meg. A mássalhangzó-le minta különbözik a mágikus e-től. Míg mindkét szótagtípus végén egy néma-e áll, a mássalhangzó-le szótagminta két önálló mássalhangzót tartalmaz a néma-e előtt. A consonant-le szavaknak három típusa van: Zárt szótagú szavak mássalhangzó-le végződéssel, mint például a grum/ble; nyílt szótagú szavak mássalhangzó-le végződéssel, mint például a ta/ble; és zárt szótagú szavak, ahol a középen lévő mássalhangzó-le megduplázódott, vagy iker, mint például a fid/dle.

Amint a tanulók haladnak az angol nyelvben található szótagtípusok és -minták között, további szótagtípusokkal fognak találkozni. Ezek egyike a schwa. A schwa a leggyakoribb beszélt magánhangzó nyelvünkben. Ezt a fejjel lefelé fordított e szimbólum jelképezi.

A schwa fonéma jellemzően rövid u vagy rövid i hangot képez. Többszótagú szavakban és csak hangsúlytalan szótagokban fordul elő. A schwa fonémát redukált magánhangzónak nevezik. A schwa-t tartalmazó szavak kódolása nagyobb kihívást jelenthet, mint a dekódolás.

A szótagosztás hatékonysága

A szisztematikusan strukturált megközelítés alkalmazásakor a fiatalabb tanulók számára előnyös, ha a fonetikai oktatással együtt tanulják meg a szótagtípusokat. Ha például az egy szótagú Magic E szavak kódolását (helyesírását) végezzük a tanulókkal, akkor a több szótagú szavak dekódolásának ugyanezzel a mintával történő rétegzése javítja a tanulóink olvasásdekódolási készségét a szövegben. A tanuló egy szótaggal betűzhet, miközben megtanítjuk neki, hogy ugyanazt a szótagmintát több szótagú szavakkal olvassa. Ez könnyebbé teszi az átmenetet a kétszótagú szavak kódolásához ezzel a Magic E mintával.

Amint átvezetjük a tanulókat a szótagosztási stratégiák önállóbb gyakorlására, bevezethetjük a központokat, játékokat és más interaktív tevékenységeket.

A szótagosztási stratégiák megnyitják az olvasás világát a szavak dekódolásával küzdő idősebb tanulók számára. Az idősebb tanulók erős szóbeli szókinccsel rendelkezhetnek, és ha már meg tudják dekódolni a szót, akkor képesek az adott szót az olvasás kontextusába helyezni.

Amint folytatjuk a nyelv szerkezetének felfedezését diákjainkkal, taníthatjuk a diákokat a szavakon belüli morfémák tagolására. A szótagfelosztástól eljuthatunk a szavakban szereplő előtagok, utótagok és alapszavak azonosításáig. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy a szótagok dekódolásáról áttérjenek a szavakon belüli morfémák dekódolására és megtanulására. Ez az oktatás javítja a tanulók szókincsét és szövegértését.

A szerzőről

Shari Schukraft az Institute for Multi-Sensory Education 4. szintű mesteroktatója. Az IMSE-vel 13 és fél éve nyújt tanári oktatást az Orton-Gillingham módszertanban.

Az Indiana Egyetemen szerzett alapdiplomát középfokú oktatásból/angol szakon, valamint mesterdiplomát olvasás szakos pedagógiából. Tanított középiskolai angol nyelvet és 5. osztályosokat, valamint korrepetálta a diákokat minden korosztályban.