La importancia de enseñar a los niños estrategias de decodificación

La palabra desafiante que el alumno se salta puede ser una palabra contextualmente importante. Por lo tanto, el estudiante no es capaz de mirar el significado de la frase para ayudar a averiguar la palabra que está luchando para decodificar.

La decodificación es un componente importante de la ecuación de la comprensión. Para que un alumno sea un lector fluido, la descodificación debe ser también automática y fluida. La división silábica utiliza una instrucción directa y sistemática para dividir las palabras fonéticas, multisilábicas, en pequeños trozos manejables mediante la identificación del patrón silábico.

A partir de los tipos y patrones silábicos, el alumno es capaz de pronunciar la palabra. Una vez que el alumno puede descifrar la palabra, el cerebro registra si esa palabra tiene significado para el alumno. Las estrategias de división silábica que se enseñan de forma aislada proporcionarán la instrucción directa que permitirá a los alumnos transferir esas habilidades de ataque a las palabras cuando lean un texto de forma independiente.

Estas habilidades no sólo son beneficiosas para los niños que tienen dificultades para leer palabras multisilábicas, sino que también son una estrategia de lectura esencial para los estudiantes con dislexia.

Una sílaba es una unidad de estructura lingüística que consiste en un elemento silábico, normalmente una vocal, y cualquier segmento que esté asociado a ella. Existen cuatro patrones de división silábica y siete tipos de sílabas. Los patrones silábicos se enseñan en el orden en que suelen aparecer dentro de las palabras multisilábicas. Las estrategias de división silábica son uno de los elementos que contiene la Alfabetización Estructurada.

División silábica: Reglas y patrones

El primer patrón silábico, y el más común de los cuatro patrones, es VC/CV. VCCV es la abreviatura de vocal-consonante/consonante-vocal. Otros recursos didácticos también pueden identificar este patrón como VCCCV o VCCCCV. Una palabra de dos sílabas como cac/tus sigue el patrón VC/CV.

El segundo y tercer patrón de instrucción son el patrón VCV. VCV es la abreviatura de vocal/consonante/vocal. Las dos divisiones que caen dentro de VCV son V/CV y VC/V. La instrucción de estos dos patrones puede ocurrir simultáneamente. Los alumnos deberán tener cierta profundidad de vocabulario oral para poder identificar dónde dividir las palabras que tienen el patrón VCV.

El patrón V/CV es el más común de los dos patrones y contendrá una sílaba abierta como primera sílaba. Una palabra como lo/tus es un ejemplo de patrón V/CV.

Cuando se enseñan juntos los estudiantes pueden practicar tanto el patrón V/CV como el patrón VC/V. El patrón VC/V contendrá una sílaba cerrada como su primera sílaba como en la palabra rad/ish.

Los agitadores de café son una gran herramienta para ayudar a los estudiantes a probar ambas formas antes de determinar la división. Si el alumno no reconoce la palabra con ninguna de las dos divisiones es el momento oportuno para enriquecer el vocabulario del alumno.

V/V es el cuarto patrón de instrucción silábica y es la abreviatura de vocal/vocal. Es el patrón menos común y se produce cuando se dividen dos combinaciones vocálicas. Por ejemplo: palabras como me/te/or o vi/o/lin contienen patrones silábicos de vocal/vocal.

Los siete tipos de sílabas son Cerrada, Abierta, E Mágica, Bossy-R, Equipos de Vocales, Diptongos y Consonante-le. Dos tipos adicionales que podemos incluir en nuestras instrucciones son la Schwa y los Sufijos.

Los dos primeros tipos de sílabas que a menudo se enseñan conjuntamente son las sílabas cerradas y las abiertas. Una sílaba cerrada contiene una sola vocal corta. Podemos enseñar a los alumnos a reconocer que la vocal es corta si va seguida de una consonante. La consonante cierra el sonido de la vocal. Por ejemplo, en la palabra hap/pen. Ambas sílabas son sílabas cerradas que indican que contienen sonidos vocálicos cortos.

El siguiente tipo de sílaba que enseñamos es una sílaba abierta. Una sílaba abierta es cuando la vocal única está sola y ocurre al final de una sílaba. Una sílaba abierta produce el sonido vocálico largo de la vocal única. Por ejemplo: en la palabra lo/tus la primera sílaba es una sílaba abierta. La vocal termina la sílaba. Aquí hay un maravilloso vídeo multisensorial sobre la enseñanza de este concepto realizado por el Instituto de Educación Multisensorial.

La E mágica es el tercero de los siete tipos de sílabas. Las palabras de una sílaba como like o take contienen el patrón de la E mágica. La «e» al final de la sílaba salta sobre un único sonido consonántico y le dice a la primera vocal que diga su nombre. El nombre de la vocal es también el mismo que el sonido de la vocal larga. En «como» la «e» salta sobre la k y le dice a la «i» que diga su nombre.

Los equipos vocálicos son cuando se tiene un par de vocales que producen el sonido vocálico largo asociado a la primera vocal del par. Aunque la sílaba puede parecer cerrada debido a la consonante, el equipo vocálico es lo que indica al alumno que una sílaba contendrá un sonido vocálico largo. En la palabra equipo/compañero la primera sílaba se identifica como un equipo vocálico y la segunda sílaba se identifica como una E mágica.

Una sílaba con R controlada por la r contiene un emparejamiento vocálico controlado por la r. Las palabras que contienen los patrones vocálicos controlados por la r de er, ir, ur suelen adoptar el sonido /er/. La /ar/ y /or/ también se clasifican bajo el tipo de sílaba Bossy R.

Una sílaba diptongo contiene una combinación vocálica que contiene una secuencia de deslizamiento vocálico. Los diptongos ingleses muestran cambios en el sonido debido al movimiento de la lengua desde la articulación de la vocal inicial hacia una posición de deslizamiento. En algunos diptongos, el cambio es más fácil de oír que en otros. Una palabra como down/town contiene el patrón del diptongo /ow/.

La consonante-le es otro tipo de sílaba y siempre aparece al final de una palabra. El patrón consonántico-le difiere del E mágico. Mientras que ambos tipos de sílabas contienen una e muda al final, el patrón silábico consonántico-le contiene dos sonidos consonantes individuales antes de la e muda. Hay tres tipos de palabras consonantes-le: Las sílabas cerradas con una consonante-le al final, como grum/ble; las palabras de sílaba abierta con una consonante-le, como ta/ble; y las palabras de sílaba cerrada en las que la consonante-le del medio es doble, o gemela, como fid/dle.

A medida que los estudiantes progresan a través de los tipos y patrones silábicos que se encuentran en nuestra lengua inglesa, se encontrarán con algunos tipos silábicos adicionales. Uno de ellos es la schwa. La schwa es el sonido vocálico más común en nuestro idioma. Se representa con el símbolo de la e invertida.

El fonema de la schwa suele ser una u corta o una i corta. Aparece en palabras multisilábicas y sólo en sílabas no acentuadas. El fonema schwa se denomina vocal reducida. La codificación de palabras que contienen una schwa puede ser más difícil que la decodificación.

La eficacia de la división silábica

Cuando se utiliza un enfoque sistemático estructurado es ventajoso para los alumnos más jóvenes aprender los tipos de sílabas junto con la instrucción fonética. Por ejemplo, si se realiza la codificación (deletreo) de palabras Magic E de una sílaba con los estudiantes, entonces la superposición de la decodificación de palabras multisilábicas con ese mismo patrón mejorará las habilidades de decodificación de lectura de nuestros estudiantes dentro del texto. El alumno puede deletrear con una sílaba mientras le enseñamos a leer ese mismo patrón silábico con palabras multisilábicas. Esto facilita la transición a la codificación de palabras de dos sílabas con ese patrón de la E Mágica.

A medida que los estudiantes hacen la transición a una práctica más independiente con las estrategias de división silábica, podemos introducir centros, juegos y otras actividades interactivas.

Las estrategias de división silábica pueden desbloquear el mundo de la lectura para los estudiantes mayores que tienen dificultades para decodificar palabras. Los estudiantes mayores pueden tener un fuerte vocabulario oral y una vez que pueden decodificar la palabra son entonces capaces de poner esa palabra en el contexto de su lectura.

A medida que continuamos explorando la estructura del lenguaje con nuestros alumnos, podemos instruirlos en la fragmentación de morfemas dentro de las palabras. Podemos pasar de la división silábica a la identificación de prefijos, sufijos y bases que contienen las palabras. Esto permitirá a los alumnos pasar de la decodificación de sílabas a la decodificación y aprendizaje de morfemas dentro de las palabras. Esta instrucción mejorará el vocabulario y la comprensión de los estudiantes.

Acerca de la autora

Shari Schukraft es instructora maestra de nivel 4 del Instituto de Educación Multisensorial. Lleva 13 años y medio impartiendo formación docente en la metodología Orton-Gillingham con IMSE.

Tiene una licenciatura en Educación Secundaria/Inglés y un Máster en Educación con especialidad en Lectura, ambos por la Universidad de Indiana. Ha impartido clases de inglés en secundaria y 5º de primaria, así como tutorías a estudiantes de todos los niveles de edad.