Le mot difficile que l’élève saute peut être un mot important sur le plan contextuel. Par conséquent, un élève n’est pas en mesure de regarder le sens de la phrase pour aider à déterminer le mot qu’il a du mal à décoder.

Le décodage est une composante importante de l’équation de la compréhension. Pour qu’un élève soit un lecteur fluide, le décodage doit également être automatique et fluide. La division syllabique utilise un enseignement direct et systématique pour décomposer les mots phonétiques, multisyllabiques, en petits morceaux gérables en identifiant le modèle syllabique.

Sur la base des types et des modèles de syllabes, un élève est alors capable de sonder le mot. Une fois que l’élève peut décoder le mot, le cerveau enregistre si ce mot a une signification pour l’élève. Les stratégies de division des syllabes enseignées de manière isolée fourniront l’enseignement direct qui permettra aux élèves de transférer ces compétences d’attaque des mots lorsqu’ils lisent un texte de manière autonome.

Non seulement ces compétences sont bénéfiques pour les enfants qui ont des difficultés à lire les mots multisyllabiques, mais elles constituent également une stratégie de lecture essentielle pour les élèves atteints de dyslexie.

Une syllabe est une unité de structure linguistique qui se compose d’un élément syllabique, généralement une voyelle, et de tout segment qui lui est associé. Il existe quatre schémas de division des syllabes et sept types de syllabes. Les modèles de syllabes sont enseignés dans l’ordre de leur fréquence d’apparition dans les mots multisyllabiques. Les stratégies de division syllabique sont l’un des éléments contenus dans l’alphabétisation structurée.

Division syllabique : Règles et schémas

Le premier schéma syllabique, et le plus courant des quatre schémas, est VC/CV. VCCV est l’abréviation de vowel-consonant/consonant-vowel. D’autres ressources pédagogiques peuvent également identifier ce modèle comme étant VCCCV ou VCCCCV. Un mot à deux syllabes comme cac/tus suit le schéma VC/CV.

Les deuxième et troisième schémas d’enseignement sont le schéma VCV. VCV est l’abréviation de vowel/consonant/vowel. Les deux divisions qui relèvent du VCV sont V/CV et VC/V. L’enseignement de ces deux schémas peut se faire simultanément. Les élèves devront avoir une certaine profondeur de vocabulaire oral afin d’identifier où diviser les mots qui sont le modèle VCV.

Le modèle V/CV est le plus commun des deux modèles et contiendra une syllabe ouverte comme première syllabe. Un mot tel que lo/tus est un exemple de schéma V/CV.

Lorsqu’ils sont enseignés ensemble, les élèves peuvent s’exercer à la fois avec le schéma V/CV ainsi qu’avec le schéma VC/V. Le motif VC/V contiendra une syllabe fermée comme première syllabe comme dans le mot rad/ish.

Les agitateurs à café sont un excellent outil pour aider les élèves à essayer les deux façons avant de déterminer la division. Si l’élève ne reconnaît pas le mot avec l’une ou l’autre division, c’est le moment opportun pour enrichir le vocabulaire de l’élève.

V/V est le quatrième modèle d’enseignement des syllabes et est l’abréviation de voyelle/voyelle. C’est le modèle le moins fréquent et il se produit lorsque deux combinaisons de voyelles sont divisées. Par exemple : des mots comme me/te/or ou vi/o/lin contiennent des schémas de syllabes voyelle/voyelle.

Les sept types de syllabes sont Closed, Open, Magic E, Bossy-R, Vowel Teams, Diphthongs, et Consonant-le. Deux types supplémentaires que nous pouvons inclure dans nos instructions sont le Schwa et les Suffixes.

Les deux premiers types de syllabes qui sont souvent enseignés en conjonction l’un avec l’autre sont les syllabes fermées et ouvertes. Une syllabe fermée contient une seule voyelle courte. Nous pouvons apprendre aux élèves à reconnaître que la voyelle est une voyelle courte si elle est suivie d’une consonne. La consonne ferme le son de la voyelle. Par exemple, dans le mot hap/pen. Les deux syllabes sont des syllabes fermées qui indiquent qu’elles contiennent des sons de voyelles courtes.

Le prochain type de syllabe que nous enseignons est une syllabe ouverte. Une syllabe ouverte, c’est lorsque la voyelle unique est seule et se trouve à la fin d’une syllabe. Une syllabe ouverte produit le son long de la voyelle unique. Par exemple : dans le mot lo/tus, la première syllabe est une syllabe ouverte. La voyelle termine la syllabe. Voici une merveilleuse vidéo multisensorielle sur l’enseignement de ce concept réalisée par l’Institut d’éducation multisensorielle.

Le E magique est le troisième des sept types de syllabes. Les mots d’une syllabe tels que like ou take contiennent le motif du E magique. Le « e » à la fin de la syllabe saute par-dessus un seul son consonantique et dit à la première voyelle de dire son nom. Le nom de la voyelle est également le même que le son de la voyelle longue. Dans « like », le « e » saute par-dessus le k et dit au « i » de dire son nom.

Les équipes de voyelles sont lorsque vous avez une paire de voyelles qui produit le son de voyelle longue associé à la première voyelle de la paire. Bien que la syllabe puisse sembler fermée à cause de la consonne, l’équipe de voyelles est ce qui indique à un élève qu’une syllabe contiendra un son de voyelle longue. Dans le mot team/mate, la première syllabe est identifiée comme une équipe de voyelles et la deuxième syllabe est identifiée comme un E magique.

Une syllabe Bossy R contient une paire de voyelles contrôlées r. Les mots qui contiennent les modèles de voyelles contrôlées par r de er, ir, ur prendront souvent le son /er/. Le /ar/ et le /or/ sont également classés dans le type de syllabe Bossy R.

Une syllabe diphtongue contient une combinaison de voyelles qui contient une séquence de glissement vocalique. Les diphtongues anglaises présentent des changements de sonorité dus au mouvement de la langue qui s’éloigne de l’articulation initiale de la voyelle vers une position de glissement. Avec certaines diphtongues, le changement est plus facile à entendre qu’avec d’autres. Un mot tel que down/town contient le modèle de diphtongue /ow/.

La consonne-le est un autre type de syllabe et elle apparaît toujours à la fin d’un mot. Le modèle de syllabe consonant-le diffère du E magique. Alors que les deux types de syllabes contiennent un E silencieux à la fin, le modèle de syllabe consonant-le contient deux sons consonants individuels avant le E silencieux. Il existe trois types de mots consonants : Les syllabes fermées avec une fin de consonne-le comme grum/ble ; les mots à syllabes ouvertes avec une consonne-le comme ta/ble ; et les mots à syllabes fermées où la consonne-le au milieu est doublée, ou une jumelle, comme fid/dle.

A mesure que les élèves progressent dans les types et les modèles de syllabes que l’on trouve dans notre langue anglaise, ils rencontreront quelques types de syllabes supplémentaires. L’un d’entre eux est le schwa. Le schwa est le son vocalique le plus courant dans notre langue. Il est représenté par le symbole e renversé.

Le phonème schwa fera typiquement un son u court ou i court. Il apparaît dans les mots multisyllabiques et uniquement dans les syllabes non accentuées. Le phonème schwa est appelé voyelle réduite. L’encodage des mots qui contiennent un schwa peut être plus difficile que le décodage.

L’efficacité de la division des syllabes

Lorsqu’on utilise une approche structurée systématique, il est avantageux pour les plus jeunes élèves d’apprendre les types de syllabes conjointement avec l’enseignement phonétique. Par exemple, si l’encodage (l’épellation) des mots Magic E à une syllabe est effectué avec les élèves, le fait de superposer le décodage des mots multisyllabiques avec ce même modèle améliorera les compétences de décodage de lecture de nos élèves dans un texte. L’élève peut épeler avec une syllabe pendant que nous lui apprenons à lire ce même modèle de syllabe avec des mots multisyllabiques. Cela permet une transition plus facile vers l’encodage de mots à deux syllabes avec ce motif E magique.

Alors que nous faisons passer les élèves à une pratique plus indépendante avec les stratégies de division syllabique, nous pouvons introduire des centres, des jeux et d’autres activités interactives.

Les stratégies de division syllabique peuvent débloquer le monde de la lecture pour les élèves plus âgés qui ont du mal à décoder les mots. Les élèves plus âgés peuvent avoir un fort vocabulaire oral et une fois qu’ils peuvent décoder le mot, ils sont alors capables de mettre ce mot dans le contexte de leur lecture.

Alors que nous continuons à explorer la structure du langage avec nos élèves, nous pouvons enseigner aux élèves le chunking des morphèmes dans les mots. Nous pouvons passer de la division des syllabes à l’identification des préfixes, des suffixes et des bases contenus avec les mots. Cela permettra aux élèves de passer du décodage des syllabes au décodage et à l’apprentissage des morphèmes dans les mots. Cet enseignement améliorera le vocabulaire et la compréhension des élèves.

À propos de l’auteur

Shari Schukraft est un maître instructeur de niveau 4 de l’Institut d’éducation multisensorielle. Elle assure la formation des enseignants à la méthodologie Orton-Gillingham avec l’IMSE depuis 13 ans et demi.

Elle est titulaire d’une licence en enseignement secondaire/anglais et d’une maîtrise en éducation avec une spécialité en lecture, toutes deux de l’Université de l’Indiana. Elle a enseigné l’anglais au lycée et la 5e année ainsi que le tutorat d’étudiants de tous les niveaux d’âge.