Het uitdagende woord dat de leerling overslaat, kan een contextueel belangrijk woord zijn. Daarom kan de leerling niet naar de betekenis van de zin kijken om het woord te achterhalen dat hij moeilijk kan decoderen.

Het decoderen is een belangrijk onderdeel van de begripsvergelijking. Om vloeiend te kunnen lezen, moet het decoderen ook automatisch en vloeiend gaan. Lettergreep verdeling maakt gebruik van directe, systematische, instructie voor het breken van fonetische, meerlettergrepige, woorden in kleine hanteerbare brokken door het identificeren van de lettergreep patroon.

Op basis van de lettergreeptypes en -patronen kan de leerling het woord klanken geven. Zodra een leerling het woord kan decoderen, registreert het brein of dat woord betekenis heeft voor de leerling. Strategieën voor het splitsen van lettergrepen die los van elkaar worden aangeleerd, bieden de directe instructie die de leerling in staat zal stellen deze vaardigheden over te dragen wanneer hij zelfstandig een tekst leest.

Niet alleen zijn deze vaardigheden gunstig voor kinderen die moeite hebben met het lezen van meerlettergrepige woorden, maar ze zijn ook een essentiële leesstrategie voor leerlingen met dyslexie.

Een lettergreep is een eenheid van linguïstische structuur die bestaat uit een syllabisch element, meestal een klinker, en alle segmenten die ermee geassocieerd zijn. Er zijn vier lettergreepindelingspatronen en zeven lettergreeptypes. Lettergreeppatronen worden aangeleerd in volgorde van hoe vaak ze voorkomen in meerlettergrepige woorden. Strategieën voor lettergreepverdeling zijn een van de elementen van Gestructureerde Geletterdheid.

Syllable Division: Rules and Patterns

Het eerste lettergreeppatroon, en meest voorkomende van de vier patronen, is VC/CV. VCCV is afgekort voor klinker-consonant/consonant-klinker. Andere instructiebronnen kunnen dit patroon ook aanduiden als VCCCV of VCCCCV. Een tweelettergrepig woord zoals cac/tus volgt het VC/CV patroon.

Het tweede en derde patroon voor instructie zijn het VCV patroon. VCV wordt afgekort voor klinker/consonant/klinker. De twee verdelingen die binnen VCV vallen zijn V/CV en VC/V. De instructie van deze twee patronen kan gelijktijdig plaatsvinden. Leerlingen zullen enige diepte in de mondelinge woordenschat moeten hebben om te kunnen bepalen waar woorden die het VCV-patroon hebben, gesplitst moeten worden.

Het V/CV-patroon is het meest voorkomende van de twee patronen en zal een open lettergreep als eerste lettergreep bevatten. Een woord als lo/tus is een voorbeeld van een V/CV-patroon.

In combinatie met elkaar kunnen leerlingen oefenen met zowel het V/CV-patroon als het VC/V-patroon. Het VC/V-patroon zal een gesloten lettergreep als eerste lettergreep bevatten, zoals in het woord rad/ish.

Koffierroerstaafjes zijn een geweldig hulpmiddel om leerlingen te helpen het op beide manieren te proberen voordat ze de verdeling bepalen. Als de leerling het woord met geen van beide verdelingen herkent, is dat een goed moment om de woordenschat van de leerling te verrijken.

V/V is het vierde patroon van lettergreepinstructie en is de afkorting voor klinker/klinker. Het is het minst voorkomende patroon en komt voor wanneer twee klinkercombinaties worden gesplitst. Bijvoorbeeld: woorden als me/te/or of vi/o/lin bevatten klinker/klinkerlettergreeppatronen.

De zeven lettergreeptypen zijn Gesloten, Open, Magische E, Bossy-R, Klinker Teams, Tweeklanken, en Medeklinker-le. Twee extra typen die we in onze instructies kunnen opnemen zijn de Schwa en Suffixen.

De eerste twee lettergreeptypen die vaak in combinatie met elkaar worden onderwezen zijn gesloten en open lettergrepen. Een gesloten lettergreep bevat een enkele korte klinker. We kunnen leerlingen leren herkennen dat de klinker een korte klinker is als hij wordt gevolgd door een medeklinker. De medeklinker sluit de klinkerklank in. Bijvoorbeeld in het woord hap/pen. Beide lettergrepen zijn gesloten lettergrepen, wat aangeeft dat ze korte klinkers bevatten.

Het volgende type lettergreep dat we onderwijzen is een open lettergreep. Een open lettergreep is wanneer de enkele klinker alleen staat en aan het eind van een lettergreep voorkomt. Een open lettergreep produceert de lange klinkerklank van de enkele klinker. Bijvoorbeeld: in het woord lo/tus is de eerste lettergreep een open lettergreep. De klinker eindigt de lettergreep. Hier is een prachtige multisensorische video over het onderwijzen van dit concept, gemaakt door het Institute for Multi-Sensory Education.

Magische E is de derde van de zeven lettergreeptypen. Eenlettergrepige woorden zoals like of take bevatten het Magische E patroon. De “e” aan het eind van de lettergreep springt over een enkele medeklinkerklank en vertelt de eerste klinker zijn naam te zeggen. De naam van de klinker is ook gelijk aan de lange klinkerklank. In “zoals” springt de “e” over de k en vertelt de “i” zijn naam te zeggen.

Vowel teams zijn wanneer je een klinkerpaar hebt dat de lange klinkerklank produceert die geassocieerd is met de eerste klinker in het paar. Hoewel de lettergreep gesloten lijkt door de medeklinker, geeft het klinkerpaar de leerling aan dat een lettergreep een lange klinker zal bevatten. In het woord team/mate wordt de eerste lettergreep geïdentificeerd als een klinkersteam en de tweede lettergreep als een Magische E.

Een Bossy R-lettergreep bevat een r-gecontroleerde klinkerkoppeling. Woorden die de r-gestuurde klinkerpatronen van er, ir, ur bevatten, zullen vaak de /er/ klank aannemen. De /ar/ en /or/ zijn ook gecategoriseerd onder het Bossy R lettergreep type.

Een tweeklank lettergreep bevat een klinkercombinatie die een klinker glide sequentie bevat. Engelse tweeklanken vertonen klankveranderingen als gevolg van een tongbeweging weg van de initiële klinkerarticulatie naar een glidepositie. Bij sommige tweeklanken is die verandering gemakkelijker te horen dan bij andere. Een woord als down/town bevat het /ow/ tweeklankpatroon.

Consonant-le is een ander lettergreeptype en komt altijd aan het eind van een woord voor. Het consonant-le patroon verschilt van dat van de Tover-E. Terwijl beide lettergreeptypen een stille-e aan het eind bevatten, bevat het consonant-le lettergreeppatroon twee afzonderlijke medeklinkers vóór de stille-e. Er zijn drie soorten consonant-le woorden: Gesloten lettergrepen met een medeklinker-le einde zoals grum/ble; open lettergreep woorden met een medeklinker-le zoals ta/ble; en gesloten lettergreep woorden waar de medeklinker-le in het midden is verdubbeld, of een tweeling, zoals fid/dle.

Als leerlingen vorderen door de lettergreeptypen en -patronen die in onze Engelse taal worden gevonden, zullen ze een aantal extra lettergreeptypen tegenkomen. Een daarvan is de schwa. De schwa is de meest voorkomende gesproken klinker in onze taal. Hij wordt weergegeven door het omgekeerde e-symbool.

Het schwa-foneem maakt meestal een korte u- of korte i-klank. Het komt voor in meerlettergrepige woorden en alleen in ongeaccentueerde lettergrepen. Het schwa foneem wordt een gereduceerde klinker genoemd. Het coderen van woorden die een schwa bevatten kan een grotere uitdaging zijn dan het decoderen.

De effectiviteit van lettergreepindeling

Bij het gebruik van een systematisch gestructureerde aanpak is het voor jongere leerlingen voordelig om de lettergreeptypen te leren in samenhang met de fonische instructie. Bijvoorbeeld, als het coderen (spellen) van eenlettergrepige Tover-E woorden met de leerlingen wordt gedaan, dan zal het aanbrengen van een laag in het decoderen van meerlettergrepige woorden met datzelfde patroon de lees-coderingsvaardigheden van onze leerlingen binnen een tekst verbeteren. De leerling kan spellen met één lettergreep terwijl wij hem leren datzelfde lettergreeppatroon te lezen met meerlettergrepige woorden. Dit zorgt voor een gemakkelijkere overgang naar het coderen van tweelettergrepige woorden met dat Magische E-patroon.

Terwijl we leerlingen meer zelfstandig laten oefenen met strategieën voor lettergreepdeling, kunnen we centra, spelletjes en andere interactieve activiteiten introduceren.

Syllable Division strategieën kunnen de wereld van het lezen ontsluiten voor oudere leerlingen die moeite hebben met het decoderen van woorden. Oudere leerlingen kunnen een sterke mondelinge woordenschat hebben en zodra ze het woord kunnen decoderen, zijn ze in staat om dat woord in de context van hun lectuur te plaatsen.

Als we met onze leerlingen de structuur van de taal blijven onderzoeken, kunnen we leerlingen leren hoe ze morfemen in woorden kunnen groeperen. We kunnen overgaan van het verdelen van lettergrepen naar het identificeren van voorvoegsels, achtervoegsels, en basen die in woorden voorkomen. Dit zal de leerlingen toelaten de overgang te maken van het decoderen van lettergrepen naar het decoderen en leren van morfemen in woorden. Deze instructie zal de woordenschat en het begrip van de leerlingen verbeteren.

Over de auteur

Shari Schukraft is een niveau 4 Master Instructor bij het Institute for Multi-Sensory Education. Zij geeft al 13 1/2 jaar les aan docenten in de Orton-Gillingham methodiek bij IMSE.

Ze heeft een Bachelor’s Degree in Secondary Education/English en een Master’s in Education with a Reading Specialty, beide van Indiana University. Ze heeft Engelse les gegeven op de middelbare school en in de 5e klas en heeft studenten van alle leeftijden bijles gegeven.